用言說(shuō)對(duì)抗沉默

1、用言說(shuō)對(duì)抗沉默近年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)陷入了學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的尷 尬境地。然而，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，包括中職語(yǔ) 文核心素養(yǎng)在內(nèi)的中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā) 展提出了更高的要求。那么，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾面前，該 如何打破課堂的沉默，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，該如何構(gòu)建培 養(yǎng)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效課堂呢？筆者采用“動(dòng)態(tài)合作課 堂”的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“靜態(tài)課堂”為“動(dòng)態(tài)合作課堂” 以學(xué)生為主體，構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三位一體的教學(xué)活動(dòng) 場(chǎng)景，預(yù)習(xí)時(shí)與社會(huì)和資料互動(dòng)；課堂上師生互動(dòng)、生生互 動(dòng)；延伸階段與個(gè)人發(fā)展互動(dòng)，用學(xué)生的言說(shuō)來(lái)對(duì)抗課堂的 沉默，從而讓學(xué)生在與經(jīng)典對(duì)話的過(guò)程中，提高語(yǔ)言能力

2、， 開(kāi)發(fā)思維能力，提升審美鑒賞力。下面，筆者以雨巷課 例研究為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)構(gòu)建“動(dòng)態(tài)合作課堂”來(lái)培養(yǎng)中 職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，破解中職語(yǔ)文學(xué)生厭學(xué)、老師厭教 的難題。一、核心素養(yǎng)為目標(biāo)，集中一點(diǎn)解難題結(jié)合“中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)”中生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)階段的 語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升兩方面內(nèi)容，筆者確 立了雨巷的三大教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)反復(fù)的誦讀感悟詩(shī) 歌營(yíng)造的意境，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，提升學(xué)生的朗 讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜 態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的言說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的言說(shuō)能力；三是結(jié)合 背景，賞析作品的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀詩(shī)歌的思 維能力。之所以設(shè)計(jì)這樣的教

3、學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是基于對(duì)教 材和學(xué)生的充分理解與分析。雨巷是戴望舒的成名作， 意向含蓄，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難。如果只 是對(duì)每個(gè)意象進(jìn)行碎片化解讀，不加引導(dǎo)，甚至將主題講出 來(lái)，必將使這首詩(shī)歌的教學(xué)流于形式，以至于傷害學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。而筆者所教某班級(jí)，以女生為主。她們熱情、情感 細(xì)膩，平時(shí)喜歡詩(shī)歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩(shī)歌 學(xué)習(xí)的有效方法，朗誦水平不高，語(yǔ)言表達(dá)能力低下，創(chuàng)造 思維能力更是不足。基于學(xué)情，筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學(xué)內(nèi)容，緊扣一個(gè)“聞” 字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動(dòng)態(tài)合作課堂”設(shè)計(jì)思 路，讓學(xué)生在與文

4、本、作者和生活對(duì)話的過(guò)程中找到閱讀詩(shī) 歌的有效方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、言說(shuō)能力和思維 能力。二、動(dòng)態(tài)合作搭框架，聞“香”尋人增素養(yǎng) 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“動(dòng)態(tài)合作課堂”的教學(xué)方法，以“聞香尋人品雨巷”?檣杓撲悸罰 ?通過(guò)初聞香、再聞香、品詩(shī)道等活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生在經(jīng)典 中閱讀生活，提升學(xué)生的朗讀能力和言說(shuō)能力，讓學(xué)生在想 象和對(duì)話中實(shí)踐生活，提升學(xué)生的審美鑒賞力和思維能力， 從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。1. 任務(wù)清單做引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)課前，筆者設(shè)計(jì)了“聞香尋人品雨巷”的學(xué)習(xí)任務(wù)單， 讓學(xué)生以小組為單位，了解雨巷的創(chuàng)作背景、作者的生 平以及丁香這個(gè)意象在古典詩(shī)

5、詞中的特殊內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上 初步誦讀詩(shī)歌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。2. 詩(shī)中尋香設(shè)情境，教師朗誦激興趣 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者以尋香導(dǎo)入： “生活中我們 都愛(ài)花，不同的花有不同的香味，有時(shí)候，我們甚至可以通 過(guò)詩(shī)歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來(lái)朗誦一首 關(guān)于花香的詩(shī)歌，請(qǐng)你來(lái)聞一聞它是什么味道的？”引出教 師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。3. 朗誦“ PK'初聞香，充分誦讀品詩(shī)情在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了朗誦“ PK'初聞香的活動(dòng)項(xiàng) 目。首先讓學(xué)生在教師朗誦的基礎(chǔ)上，初步感知詩(shī)歌的情感 基調(diào)，尋找詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)人情緒化的詞語(yǔ)， 為開(kāi)展小組誦讀 “ PK” 賽做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆

6、者組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)， 通過(guò)個(gè)人“ PK”、小組競(jìng)賽、班級(jí)誦讀等環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在 朗誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技巧指導(dǎo)，感悟詩(shī)歌節(jié)奏 美、韻律美。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦積極性，筆者還設(shè) 計(jì)了“吟唱”詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)吟唱來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音 韻美，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一個(gè)教 學(xué)目標(biāo)的突破。4. 解讀意象再聞香，互動(dòng)言說(shuō)抓重點(diǎn) 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是解讀意象再聞香。此環(huán)節(jié)是本課的教 學(xué)重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生在充分朗誦的基礎(chǔ)上，解讀“丁香一 樣的姑娘”這一特殊意象。這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了聞“香”尋 人的活動(dòng)項(xiàng)目，利用課前發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組 為單位進(jìn)一步討論。首先是再聞香，在

7、朗誦基礎(chǔ)上結(jié)合詩(shī)歌 說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的丁香花是什么香味的，提升對(duì)詩(shī)歌情感的體悟。 接著是尋人， 主要是圍繞詩(shī)中 “我”在找誰(shuí)， 循著香味，“我” 有沒(méi)有找到，她最后到哪里去了，為什么詩(shī)歌要把她描繪成 這樣一種形象等問(wèn)題展開(kāi)討論， 讓學(xué)生在 “聞香”和“尋人” 的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)歌意境的體悟和主題的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué) 重點(diǎn)的突破。5. 合作“聞香”出成果，展示評(píng)價(jià)促言說(shuō)在這一環(huán)節(jié)中， 筆者圍繞 “丁香一樣的姑娘” 這一意象， 在“聞香尋人”的基礎(chǔ)上開(kāi)展“聞香識(shí)人”的小組活動(dòng)，即 在課前學(xué)生預(yù)習(xí)收集關(guān)于本詩(shī)的創(chuàng)作背景和丁香在古典詩(shī) 詞中的意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之 間的關(guān)系，這是怎樣的一位

8、神秘人物，詩(shī)中為什么選擇“丁 香”這個(gè)意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結(jié)合中國(guó) 古典詩(shī)詞和雨巷的特殊環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位概括“丁 香”的真正內(nèi)涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩(shī)人 的情感脈絡(luò)和主旨，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。通過(guò)這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生在知道詩(shī)歌“說(shuō)了什么”和“怎么說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一 步掌握“為什么這樣說(shuō)” ，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審 美鑒賞力。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “聞香尋人”小 組活動(dòng)評(píng)價(jià)表通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的方式 來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果，提出作品的改進(jìn)建議，為課后完善小組 活動(dòng)作業(yè)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)評(píng)出了本次活動(dòng)的最佳誦讀小組 和最佳成果展示小組。6.

9、 讀詩(shī)言志又聞香，品詩(shī)悟道破難點(diǎn) 第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展延伸部分是品詩(shī)悟道再聞香。這是本課 的教學(xué)難點(diǎn)。筆者適時(shí)地將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀 和對(duì)生活的感悟與實(shí)踐中去。詩(shī)人難道僅僅是在尋找“丁香 一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結(jié)合背景， 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在尋找什么？在生活中我們有沒(méi)有與詩(shī)人相似 的經(jīng)歷？是如何處理這個(gè)難題的？有什么收獲？一連串的 問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再次對(duì)詩(shī)歌的意象和主題 進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并延伸到對(duì)日常生活的感悟中去，從而 引導(dǎo)學(xué)生找到解讀詩(shī)歌的一把鑰匙：文學(xué)作品的魅力不在于 我們找到了作者內(nèi)心的答案，而在于每個(gè)人都從作品中讀到 了自己。三、素養(yǎng)提升要總結(jié)，教后說(shuō)教明得失本堂課，以“動(dòng)態(tài)合作課堂”為教法無(wú)疑為打開(kāi)當(dāng)前中 職語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)生厭學(xué)、老師