簡論英語高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策本科畢業(yè)論文模板

1、簡論英語高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策本科畢業(yè)論文模板內(nèi)容導(dǎo)讀：習(xí)能力依賴于學(xué)生主體意識的建立，這就要求我們摒棄“注入式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們成為課堂的主體。教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和監(jiān)控者；現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、控制、檢測、督促、參與和提供幫助等職責(zé)，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也同樣肩負(fù)著這些任務(wù)。首先，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，安 摘要：高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍很低，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為迫在眉睫的問題。本文分析了高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和成因，旨在探索符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，回答了教師在自主學(xué)習(xí)

2、中該扮演什么樣的角色、如何建立指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式等一系列問題。關(guān)鍵詞：高職院校 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略1672-1578（2013）04-0031-02Holec對“自主學(xué)習(xí)”作了如下的界定：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。他指出，自主學(xué)習(xí)要具備兩個前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)，二是必須有這樣一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這個機(jī)構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自華維芬Zoolb）。Dickinson（1987）提出有不同形式的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)者自我決定，完全沒有老

3、師的參與，就是完全自主學(xué)習(xí)，如果有教師不同程度的參與，即可稱為指導(dǎo)性自主。從自主學(xué)習(xí)要具備的兩個前提條件來看，自主學(xué)習(xí)在高職院校實(shí)施的難度較大，高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，管理自身學(xué)習(xí)的能力較弱，完全自主學(xué)習(xí)顯然是不適合他們的，教師必須要有不同程度的參與，因此，對高職學(xué)生只能實(shí)行指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。如何建立指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式？這是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究的一個重要方面。1 高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查為了解當(dāng)前高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者采用集體問卷調(diào)查法對我院大專一二年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查隨機(jī)抽取全院各個系部共500 名學(xué)生，從中選取有

4、效問卷450 份，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。所得結(jié)論歸納如下：（1）數(shù)據(jù)顯示，我院被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力六個方面（學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價）的平均值都低于3 分（3分表示符合），自主學(xué)習(xí)能力總分平均值僅為2.18分。這說明從整體而言，我院被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力處于非常低的水平。（2）學(xué)生對英語沒有太大的興趣， 很難體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣和探索，但知道學(xué)習(xí)英語的重要性，希望通過各類英語考試拿到英語三級證書。這說明我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)弱。（3）被調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料僅限于課本

5、，只能被動地跟著教師學(xué)習(xí)，沒有想通過課外手段增加語言輸入和提高語言能力。（4）對英語學(xué)習(xí)策略了解甚少。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中從未使用過學(xué)習(xí)策略，只是一味地跟著老師被動地學(xué)習(xí)。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，有些學(xué)生對閱讀策略知道一些，但是對其它方面了解甚少，尤其是寫作和口語方面掌握得更少。（5）學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)沒有計劃性，時間管理能力差。學(xué)生缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，很多學(xué)生沒有制定過長遠(yuǎn)的、具體可行的計劃；即使有少數(shù)學(xué)生制定過，也很少能付諸行動。2 高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的成因分析高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力差， 是多種因素共同作用的結(jié)果，主要有以下主客觀方面的原因

6、：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不夠。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起決定性的作用。但是他們卻仍然依賴教師指定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控和評估活動。這種過分依賴教師的消極態(tài)度必然對自主學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。動機(jī)是激勵某人從事某項(xiàng)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是自主學(xué)習(xí)的必要條件。動機(jī)可分為源于：大專畢業(yè)論文范文內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。本次調(diào)查結(jié)果顯示， 超過70%的學(xué)生認(rèn)為考試驅(qū)動他們努力學(xué)習(xí)英語，即大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是外在動機(jī)。但對于自主學(xué)習(xí)，起決定作用是內(nèi)在動機(jī)，因?yàn)槭軆?nèi)在機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)者能夠制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。（2）高職院校薄弱的自主學(xué)習(xí)氛圍。主要體現(xiàn)在三個方面：很

7、少有高職院校對學(xué)生進(jìn)行過英語自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。目前，自主學(xué)習(xí)在高職院校還處于嘗試階段，高職院校的英語教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行、應(yīng)該進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)和輔導(dǎo)都還處于比較模糊的階段，所以幾乎沒有高職院校對學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。大多數(shù)高職院校從構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心，到確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容、方式，對其進(jìn)行監(jiān)控、評估等方面都還未能形成一套完善的機(jī)制，這個機(jī)制的建立和如何運(yùn)作對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也有很大影響。教師未能轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生的角色。不但是高職院校的學(xué)生，就連很多高職院校的教師本身都未能轉(zhuǎn)變自身的角色，還是把自己放在主導(dǎo)者的地位，告訴學(xué)生該做什么，怎么做，而

8、不是“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生去做，這樣使得學(xué)生也沒法轉(zhuǎn)變自身的角色，繼續(xù)被動地接受知識。3 高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略3.1建立自主學(xué)習(xí)中心建立自主學(xué)習(xí)中心目的是幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和提高外語自主學(xué)習(xí)能力。Fitagerald（1998：74-75） 認(rèn)為，建立自主學(xué)習(xí)中心一般應(yīng)具備三個條件，一是有空間，一間教室或?qū)嶒?yàn)室； 二是有硬件，應(yīng)配備電腦、錄音機(jī)等技術(shù)設(shè)備，擁有放置有序的各類學(xué)習(xí)資料，有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng)； 三是教師和技術(shù)人員，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供語言學(xué)習(xí)和技術(shù)輔導(dǎo)。因此自主中心里的學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（學(xué)生缺少自主性），也有別于其他形式的課外自學(xué)（缺乏

9、教師的指導(dǎo)），而是一種可以彌補(bǔ)目前外語課堂教學(xué)和課外自學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式（轉(zhuǎn)引自華維芬，2002）。據(jù)了解，目前幾乎沒有幾所高職院校建立了較完善的自主學(xué)習(xí)中心。首先是空間不夠，沒有足夠多的自主學(xué)習(xí)教室。其次是硬件設(shè)備電腦數(shù)量不夠，也沒有準(zhǔn)備足夠多的英語學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考。再者是自主學(xué)習(xí)教室里只有技術(shù)人員進(jìn)行電腦技術(shù)指導(dǎo)和維護(hù)，根本就沒有配備可以對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)的教師，學(xué)生只能在自主學(xué)習(xí)室里盲目地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至根本就沒有學(xué)習(xí)，而是把自主學(xué)習(xí)室當(dāng)成了娛樂室。所以高職院校首先要做的是建立合格的自主學(xué)習(xí)中心，在空間、設(shè)備和師資上給于保障，為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

10、的第一步。3.2轉(zhuǎn)變教師角色自主學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)生主體意識的建立，這就要求我們摒棄“注入式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們成為課堂的主體。教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和監(jiān)控者；現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、控制、檢測、督促、參與和提供幫助等職責(zé)，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也同樣肩負(fù)著這些任務(wù)。首先，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B、訓(xùn)練和應(yīng)用的活動，組織課堂活動的開展，保證計劃的實(shí)施；其次，在活動中，教師應(yīng)能控制活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進(jìn)行和高速完成；第三，對于學(xué)生任務(wù)的完成情況，策略掌握情況，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?，使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足，從

11、而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；第四，為了使活動得以順利開展，為了使學(xué)生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和激勵；必要時，老師可以參與到學(xué)生的活動中來；除此以外，教師應(yīng)及時給學(xué)生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助。3.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使源于：論文致謝范文學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。高職英語教學(xué)，在缺少外語

12、環(huán)境，學(xué)時又較少的情況下，首先，要組織好課堂教學(xué)，組織好學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行操練以及模擬真實(shí)的語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。其次，還應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，使他們懂得如何自學(xué)并養(yǎng)成良外，教師系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并施以正確的指導(dǎo)，會有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，大大促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的自覺性，使他們逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”（autonomouslanguagelearner）。3.4指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式的建立大學(xué)英語課堂肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重任，自主語言學(xué)習(xí)是一種全新的 好的自學(xué)習(xí)慣。此外，教師系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并施以正確的指導(dǎo)，會有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)

13、習(xí)效率，大大促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的自覺性，使他們逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”（autonomous language learner）。3.4指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式的建立大學(xué)英語課堂肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重任，自主語言學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和監(jiān)控者；自主學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)生主體意識的建立， 但鑒于高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)自覺性的缺乏，完全自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，所以我們選擇將課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)行指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是要整合課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的功能，分層次、分階段地提高學(xué)生的自主學(xué)

14、習(xí)程度。首先，要充分認(rèn)識、發(fā)揮課堂教學(xué)的功能。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉自主學(xué)習(xí)過程的陣地，這個過程包括長短期目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)方法選擇、合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果監(jiān)察，課堂教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)過程的示范，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供展示其學(xué)習(xí)成果的平臺。課堂教學(xué)的這一功能可分階段來實(shí)現(xiàn)，初級階段在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)重復(fù)這一過程，學(xué)生形成半自動的習(xí)慣，在接下來的階段，可由學(xué)生自行組成小組圍繞主題自行設(shè)置學(xué)習(xí)的程序，在課堂上進(jìn)行展示。在高級階段，學(xué)生間、教師與學(xué)生間可合作制作學(xué)習(xí)課件，提高自主學(xué)習(xí)程度。其次，自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生利用可利用的多媒體設(shè)備來模仿熟悉自主學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)，延伸課堂的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，挖掘自己的興趣和長處，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或E-mail來進(jìn)行。參考文獻(xiàn)：蔣敏紅.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生課外英語閱讀的自主性J.廣西教育學(xué)