實(shí)效課堂淺析word版本

1、實(shí)效課堂淺析精品文檔實(shí)效課堂淺析作者：張麗亞來(lái)源：新一代2012 年第 03 期摘 要：所謂 “實(shí)效課堂 ”就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效，教師要用個(gè)人魅力緊緊吸引學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且實(shí)施積極的課堂評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂教學(xué)；實(shí)效中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-2851 （2012） -03-0157-01當(dāng)下，建設(shè) “高效課堂 ”得到許多專家、學(xué)者的大力提倡，各個(gè)學(xué)校也紛

2、紛行動(dòng)起來(lái)，努力使是自己的課堂教學(xué)變得 “高效 ”起來(lái)。但是，許多學(xué)校的課堂教學(xué)改革受到各種因素的影響還是不盡如人意，尤其是農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)離 “高效 ”還相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為， “高效課堂 ”是一種理想課堂，是 “沒(méi)有最好，只有更好 ”的無(wú)止境的追求。而目要讓一線無(wú)數(shù)的普通教師在課堂上實(shí)現(xiàn) “高效 ”，顯然讓教師們力不從心，望而卻步。筆者認(rèn)為，應(yīng)該降低要求，讓課堂教學(xué)先從“實(shí)效 ”做起。所謂 “實(shí)效 ”就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要實(shí)現(xiàn)

3、課堂實(shí)效，得從以下幾點(diǎn)做起：一、用教師個(gè)人魅力緊緊吸引學(xué)生怎么樣的課堂才算有魅力？我認(rèn)為教師個(gè)人的魅力至關(guān)重要。這里說(shuō)的“魅力 ”不僅指教師個(gè)人優(yōu)雅的氣質(zhì)，幽默的言談，寬容大度的胸懷，更是指教師對(duì)學(xué)科的熱愛、淵博的知識(shí)、敏捷的思維。教師對(duì)學(xué)科的熱愛及鉆研精神會(huì)在潛移默化中給學(xué)生以感染，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。興趣是最好的老師。二、課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,我覺(jué)

4、得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此要十分重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開始可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)進(jìn)行，以后逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課上沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。如在學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文一雙手前，就可以讓學(xué)生課前觀察各種不同職業(yè)，不同年齡的人的手，并想一想他們的手為什么會(huì)是這樣的。（二）認(rèn)真聽課的習(xí)慣。這里的聽 “講 ”，應(yīng)包括兩方面的意思：一是說(shuō)課堂上，精力要集中，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，要認(rèn)真傾聽老師的點(diǎn)撥

5、、指導(dǎo)，要抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新舊知收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔識(shí)的聯(lián)系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。二是說(shuō)要認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)他人的觀點(diǎn)、回答能做出評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充。（三）積極主動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 ,樂(lè)于探究 ,勤于動(dòng)手 ,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 ”積極主動(dòng)地回答問(wèn)題可以促進(jìn)思考，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的勃發(fā)?；卮饐?wèn)題要主動(dòng)，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。（四）多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽 ”，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)

6、程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。要知道 “最愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題”，應(yīng)該養(yǎng)成向別人請(qǐng)教的習(xí)慣。（五）上課記筆記的習(xí)慣。俗話說(shuō)得好,好記性不如一支爛筆頭.在專心聽講的同時(shí)，要?jiǎng)庸P做簡(jiǎn)單記錄或記號(hào)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫”，把一些關(guān)鍵性的詞句記下來(lái)。三、課堂改革要從形式走向?qū)嵭Ы虒W(xué)的主陣地是在課堂,而課堂的本質(zhì)是教學(xué)。近年來(lái)，有許多觀摩課又是表演又是唱，精彩的電影片段、精美的圖片、動(dòng)聽的音樂(lè)整堂課形式多樣，花花綠綠，好不熱鬧。課堂的始終被活動(dòng)和多媒體占據(jù),表面上是以學(xué)

7、生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,但這樣的教學(xué)用演示代替思考，對(duì)于問(wèn)題的解決學(xué)生是 “得來(lái)全不費(fèi)功夫 ”，看似輕松理解，實(shí)則淺嘗輒止，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，沒(méi)有親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣了。還有些教師一味地模仿別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式，不管是不適合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)校實(shí)際，生搬硬套，為模式而模式，致使課堂變成了名副其實(shí)的“花架子 ”。類似這樣的課堂只注重形式上的熱鬧，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的規(guī)律，不符合教育規(guī)律 ,當(dāng)然也不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)選取活動(dòng)是很有必要的,但活動(dòng)的本質(zhì)是為了學(xué)生更快更好的掌握知識(shí) ,形成技能 ,這樣的活動(dòng)才是有效的 ,也是實(shí)效的。四、評(píng)價(jià)要多元，著眼于學(xué)生能力的提升蘇霍姆林斯基說(shuō)： “善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 ”在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生的對(duì)話熱情得以延續(xù)。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論建立了體現(xiàn)新課程理念的多元評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，課程改革也明確指出不能以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以,教師在教學(xué)中要走出以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū),評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化,評(píng)價(jià)的主體可以是教師,也可以是學(xué)生 ,評(píng)價(jià)的方式可以