讓學生真正成為學習的主人

1、讓學生真正成為學習的主人金字塔理論告訴我們： 用耳朵聽講授， 知識保留 5% ；用眼睛去閱讀， 知識保留 10% ；視聽結(jié)合，知識保留 20% ；用演示的方法，知識保留 30% ；分組討論法，知識保留 50% ；練習實踐操作，知識保留 75% ；向其他人教授，所學知識立即運用，知識保留 90% 。由此可見，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學模式是極其低效的。評價課堂教學的出發(fā)點和落腳點應該是學生學得怎么樣，而不是老師講得怎么樣。因此，在課堂上老師要盡量少講、精講，讓學生成為真正學習的主人。如何讓學生真正成為學習的“主人”呢？我有幾點不成熟的看法，與大家共享：一、教師應轉(zhuǎn)變教育觀念新標準揭示教學活動的本

2、質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。傳統(tǒng)的教學模式壓制了學生活潑好玩的天性，抑制了學生真正潛能的發(fā)揮。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，施行課改，向課堂要效率，讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生主體作用，成為課堂的主人。（一）教師應發(fā)揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者在新課程實施中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位， “一言堂、”“滿堂灌”現(xiàn)象是少了，但是，有相當多的教師，仍然把自己當作教學的主體，而沒有真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。教學過程是教師的教、學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動，我們應摒棄傳統(tǒng)意義上的教與學，應創(chuàng)設和諧、民主

3、、平等的師生關(guān)系，教師不再只是知識的傳授者，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。在教學中，從備課開始就要考慮學生的實際，一切不一定按既定教案辦，應根據(jù)課堂情景隨時調(diào)控，設置具有啟發(fā)、引導性的任務，讓學生在探索中獲得新知， 始終讓學生在學習過程中處于主動的積極地位。當然，這種改變不是一蹴而就的，起初嘗試過程會遇到困難，但我們應該充分相信學生，只有有了對學生充分的信任，我們才可能主動地放棄自己在教學中的主體地位、中心地位，給學生更多的時間和機會，讓他們在也許并不順利的學習過程中逐步培養(yǎng)和鍛煉自己積極主動地學習的

4、能力，慢慢成為學習的真正主人。（二）教師應培養(yǎng)學生終身學習理念教師應走出“應試教育”的誤區(qū)，教學應面向全體學生，創(chuàng)設一種人人有事做的課堂，新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的問題或我們身邊的事例來闡明知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的素材來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關(guān)心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得終身為學習而勤奮。（三）教師應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

5、輔助教學，提高教學效益在信息化的現(xiàn)代社會， 新課改要求我們改變傳統(tǒng)的“你說我寫， 我寫你看”等教學模式，這就要求教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，通過嘗試去感受信息技術(shù)給我們教學帶來的便利，消除應用新技術(shù)的畏懼感。課程標準指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的學習資源。二、教師應激發(fā)學生參與的興趣“興趣是最

6、好的老師?！碑攲W生對某一件事感興趣時，他才會積極主動， 心情愉快地去參與而不覺得是一種負擔。 教師的“主要任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，讓學生自主學習。 ”所以教師要擺正自己的位置，把學生當成學習的主人，恰當?shù)陌l(fā)揮其“主體作用，”努力提高“導”的藝術(shù)。從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，創(chuàng)設各種情境，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，使課堂氛圍充滿活力。（一）創(chuàng)設教學的“問題”情境。古人云：“學起于思，思起于疑”，學生的學習往往從問題開始，教師要注重精心設計問題引起懸念，竭力點燃學生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興

7、趣。學生在這種心態(tài)下情緒是高漲的，思維是活躍的，對知識的渴求是強烈的。產(chǎn)生某種探索的需要，才能產(chǎn)生表現(xiàn)的沖動，給學生群體表現(xiàn)創(chuàng)造的機會，才能充分發(fā)揮主體地位。（二）創(chuàng)設學生間的互助合作的情境。在教師“導”的過程中，要面向全體學生，照顧不同層面的學生都來參與學習，給學生充分時間、空間積極參與， 創(chuàng)設一種學生互助合作的情境，在課堂中改變班級“靜態(tài)集體背景”，以小組為集體，成為一種“動態(tài)集體力量”。上課前，老師在尊重學生自己愿意的前提下，適當調(diào)整座位，考慮學生性別、性格、能力等方面，將學生分成若干組，便于他們隨時討論。在小組討論中，每個同學都有發(fā)表意見、參與表現(xiàn)的機會，小組成員之間展開討論，有著激勵

8、和暗示效應。學生間的信息得到及時多向反饋，使學生積極性空前提高，不同層面的學生所持的觀點可以互相補充，啟發(fā)完善，會加深對知識的理解。在討論過程中，又可以分為自由討論、小組討論等形式，這樣學生積極性很高，氣氛很活躍，主體作用體現(xiàn)出來了。（三）創(chuàng)設體驗情景在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只關(guān)注自己的課堂體驗，而忽視了大部分學生的課堂學習體驗；教師只顧自己“表演”，而缺少師生之間情感交流，學生只是配合教師完成教學任務，學生不是主人，課堂顯得索然無味。當課堂由專制走向民主、從教師走向?qū)W生，課堂就從“文本的課堂”走向“體驗的課堂”了學。生在體驗中以自己的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去感受、 理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深

9、刻的領(lǐng)悟。 因此，作為教師，應該重視課堂過程而不只是結(jié)果，在重結(jié)果的教學過程中，教師會有意無意地壓縮學生在學習中的思維過程，讓課堂缺少了探究的過程，讓學生學習失去了主動性。 教師應讓學生思想解放，讓學生多一些探索和體驗，成為課堂真正的主人。三、教師應豐富學生參與的方式過去，我們重視教師教的方式的研究而往往忽略了對學生學習方式的關(guān)注，但有效的教育必須采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式進行?，F(xiàn)在，我們越來越重視學生對于課堂教學活動的參與：調(diào)查、實驗等在課堂中屢見不鮮。在實踐中，我們感到學生有他們自己喜愛的參與課堂教學活動的方式，不同學段的學生也呈現(xiàn)出不同的特點，低年級有些方式可以“百試不厭，”但到了中、高年級以后學生對參與方式多樣性的需求增強了。 因此學生參與到課堂教學活動中的方式需要不斷創(chuàng)新。（一）調(diào)查研究調(diào)查研究也是常用的教學形式，它既可在校內(nèi)進行，也可以在校外進行，既可組織學生到熟悉的環(huán)境中進行，也可通過閱讀、電視、網(wǎng)絡等途徑收集資料。這樣，通過學生親自調(diào)查，在調(diào)查中得到體驗，又在體驗中相互交流，從而在交流中得到提高。（二）實踐練習實踐練習就是讓學生動手操作。在課堂上，有些抽象的知識可以讓學生動手實驗，親自去觀察、歸納知識的形成過程，便于