關(guān)注生活中的尋常時(shí)刻——小班生活活動(dòng)開展的方法與策略研究

1、關(guān)注生活中的尋常時(shí)刻小班生活活動(dòng)開展的方法與策略研究發(fā)布時(shí)間：2021-05-14  來源：杭州市勝利東河幼兒園   呂莉輝  瀏覽次數(shù)：232  字號(hào)：T|T|T更多1對(duì)于3-4歲左右的小班孩子來說，“生活活動(dòng)不僅僅是進(jìn)餐、盥洗、午睡等，它融于一日生活的多種活動(dòng)中，融于孩子的生活環(huán)境，生活練習(xí)，教師日常的言談舉止、態(tài)度情感中，是一種廣泛的、細(xì)致的、持久的、平實(shí)的活動(dòng)。孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中滿足自身需求，學(xué)習(xí)根本技能，初步養(yǎng)成良好習(xí)慣。 生活活動(dòng)的價(jià)值引起了教師的重視，教師在觀念上逐步改變，但在行動(dòng)上卻沒有得

2、到真正優(yōu)化和落實(shí)。表達(dá)在：不敢放手，過分保護(hù)：“保教并重是幼兒園的根本原那么，“保是保育，不是保護(hù)。一個(gè)“育，一個(gè)“護(hù)，一字之差，表達(dá)的是兩種不同的觀念，產(chǎn)生的效果截然相反。小班的孩子初入園，成人容易包辦代替，無視了孩子自身的開展需求，從而無視對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)。容易忽略生活活動(dòng)中有價(jià)值的教育因素：我們提倡“保教結(jié)合，現(xiàn)實(shí)中卻常常存在“保教別離的現(xiàn)象。如有的教師會(huì)忽略每天吃水果時(shí)間中蘊(yùn)含的許多有價(jià)值的教育因素，卻刻意去設(shè)計(jì)一節(jié)認(rèn)識(shí)水果的集體教學(xué)活動(dòng)，沒有及時(shí)把握在日常生活活動(dòng)中促進(jìn)孩子主動(dòng)開展的時(shí)機(jī)?；顒?dòng)統(tǒng)一化，個(gè)性趨同化：教師不敢放手讓孩子去嘗試和鍛煉，孩子總在老師的控制、催促下行動(dòng)。在無

3、聊的等待中，孩子的生活習(xí)慣在慢慢趨同，缺少相對(duì)寬松的、自由的生活空間和時(shí)間。 一、小班生活活動(dòng)的特點(diǎn)一自然性和隱蔽性相結(jié)合在幼兒園一日生活中，需要教師以平和的心態(tài)，真切地關(guān)注孩子，與孩子進(jìn)行自然的交流，盡量減少做作和“表演的成分。幼兒園的保教過程應(yīng)該是教師頭腦中有明確的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)靈活而自然地滲透到孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子愉快輕松地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活技能和方法，在自然的狀態(tài)下獲得開展。孩子的學(xué)是“自然的，教師的教是“隱蔽的，學(xué)在無意，教在有心。二情境性和趣味性相結(jié)合小班孩子行為目的意識(shí)差，但他們?cè)谇榫坝螒蜻^程中容易獲得情緒、情感的體驗(yàn)及滿足，教師可以在日常生活情境融入生動(dòng)的游

4、戲情境，用有趣的小故事、瑯瑯上口的兒歌等游戲方式激發(fā)孩子參于生活活動(dòng)的興趣。用孩子樂于參與，喜于接受的方式幫助其產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨椋⑼ㄟ^環(huán)境與人的反復(fù)作用，逐步穩(wěn)固其行為，形成良好習(xí)慣。三重視差異性和潛能開發(fā)每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，特別是對(duì)3-4歲的小班孩子來說，處于似懂非懂的階段，差異是全方位的。教師應(yīng)以孩子的自然差異為根底，特別要注意把握孩子的個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的方法，更多地實(shí)施因人而異的個(gè)別化教育。在與每位孩子建立良好師幼關(guān)系的根底上，充分挖掘一日生活各環(huán)節(jié)的價(jià)值，大力地開發(fā)和利用可以一對(duì)一教育的時(shí)間和空間，幫助孩子在其特有的開展大綱上發(fā)揮潛能，逐步提高。 二、小班生活活動(dòng)

5、的開展方法與策略一開展方法兒歌內(nèi)容淺顯，易懂易記，節(jié)奏感強(qiáng)，易誦易唱，非常適合小年齡孩子。教師把生活活動(dòng)的要求融合在簡(jiǎn)單有趣的兒歌里，孩子通過學(xué)學(xué)、念念，不知不覺地懂得了粗淺的道理，掌握了簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，學(xué)習(xí)遵守簡(jiǎn)單的生活常規(guī)。案例小腳印不見了十月，暖暖的陽(yáng)光照在操場(chǎng)上，在歡快的音樂聲中，孩子拉著媽媽的手來上幼兒園了。媽媽問：“寶寶，小腳印在偷偷看著你呢！你會(huì)自己上樓梯嗎？“我會(huì)的！孩子神氣地說，邊說邊扶著右邊的把手，神氣地一步一步走了上去，一邊走還一邊念兒歌“小寶寶，上樓梯，拉著護(hù)欄桿，一步一步往上走?？粗⒆舆吥顑焊柽吷蠘翘莸恼J(rèn)真勁兒，邊上的媽媽臉上笑開了花。評(píng)析：這是一位機(jī)智的媽媽，賦予

6、了“小腳印孩童般的頑皮，激發(fā)了孩子主動(dòng)地、自豪地自己上樓梯。其實(shí)，這里還蘊(yùn)含著老師的功績(jī)，因?yàn)樵谄綍r(shí)，老師在帶孩子們上下樓梯的時(shí)候，總會(huì)帶孩子地走邊念“小寶寶，上下樓梯，踩著紅綠腳印，拉著護(hù)欄干，一步一步上下樓梯；教師將走樓梯的具體要求滲透在瑯瑯上口的兒歌中，不知不覺內(nèi)化成了孩子的行為。根據(jù)孩子一日生活的不同環(huán)節(jié)，老師們或收集、或仿編、或創(chuàng)編了許多有趣的兒歌。如“洗手：伸伸手，拉拉袖，點(diǎn)上泡泡搓呀搓，洗手心，洗手背，泡泡細(xì)菌全沖走，甩甩手，擦擦干，我的小手白又白。孩子們一邊念兒歌，一邊輕松地記住了洗手的整個(gè)過程；“吃飯：“小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。孩子在自己

7、穿脫衣褲時(shí)，常常穿反，或穿錯(cuò)，老師引導(dǎo)：“小朋友穿褲子，先把前后看仔細(xì)，再讓兩腳鉆山洞，一只腳鉆一只，比比哪只先出洞?？梢姡瑑焊璧倪\(yùn)用，使小班孩子的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化，孩子在說說、學(xué)學(xué)、做做中輕松地掌握了自理技巧和方法。 小年齡孩子的知識(shí)能力都很缺乏，一切對(duì)他們來說都是未知數(shù)，但是，情境化的游戲活動(dòng)對(duì)他們有巨大的吸引力。在游戲中比擬容易鼓勵(lì)他們克服困難，努力到達(dá)一定的目的。教師將孩子的游戲與一日生活自然地融合在一起。例如，針對(duì)班里有的孩子不愛吃蘿卜的現(xiàn)象，挑選了經(jīng)典童話?拔蘿卜?，教師在講述故事時(shí)，孩子們隨著故事情節(jié)的開展，自發(fā)地模仿拔蘿卜的動(dòng)作，一邊拔一邊還搖搖手說：“拔不動(dòng)！

8、對(duì)于小班孩子來說，像?拔蘿卜?這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、重復(fù)性、動(dòng)作性強(qiáng)的故事，特別能激起他們的表演興致，于是教師和孩子們一起學(xué)唱“拔蘿卜的歌，同時(shí)，制作了色彩鮮艷的道具，鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，增加了他們的表演興致。孩子們對(duì)蘿卜自然有了情感體驗(yàn)，到中午吃飯的時(shí)候，連平時(shí)不愛吃蘿卜的孩子也在品嘗著“老公公拔的大蘿卜了。除了日常游戲、集體游戲，教師還注重區(qū)域游戲生活化。讓孩子們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，在生活中學(xué)會(huì)同伴交往。案例朋友一起真好玩小班的明明和紅紅正各顧各在生活操作區(qū)玩。紅紅在給毛毛蟲的腳套襪子，一個(gè)人玩了一會(huì)兒，有些無趣，抬頭

9、朝四周看，發(fā)現(xiàn)明明在穿項(xiàng)鏈，羨慕地看明明的項(xiàng)鏈。老師發(fā)現(xiàn)了，問：你想穿項(xiàng)鏈嗎？紅紅快樂地點(diǎn)點(diǎn)頭，她轉(zhuǎn)了個(gè)身，拿了穿項(xiàng)鏈的繩子穿起來。明明在穿一段一段的大吸管，看見有紅紅的參加，明明的興致更高了。老師說：你們看，小狗頭上的項(xiàng)鏈多漂亮呀，你們也來試一試。兩個(gè)小朋友忙碌了起來，他們一會(huì)兒拿花片、一會(huì)兒拿吸管。兩人面對(duì)面坐著忙碌起來，不時(shí)小聲議論著，相視而笑，這場(chǎng)面真有說不出的溫馨。后來，明明和紅紅的項(xiàng)鏈穿得很長(zhǎng)，老師幫他們一起把項(xiàng)鏈掛到旁邊毛絨小狗的脖子上。兩個(gè)小朋友很開心。分析：在生活活動(dòng)區(qū)里有不同的活動(dòng)內(nèi)容：如穿項(xiàng)鏈、扣扣子、穿襪子、給小動(dòng)物喂食等，這給孩子提供了更多的選擇。如案例中的紅紅，開始

10、選擇的是穿襪子，因?yàn)榇┮m子有一定的難度，當(dāng)她好不容易穿了一只以后，就轉(zhuǎn)移了注意力。旁邊的穿項(xiàng)鏈成了她的新注意目標(biāo)。而原來穿項(xiàng)鏈的明明因?yàn)橹挥幸粋€(gè)人，所以開始的時(shí)候也興致不高，后來因?yàn)橥榈膮⒓雍屠蠋煹倪m當(dāng)引導(dǎo)，又激發(fā)了他的興趣。兩個(gè)孩子在一起，由機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化成了有情境的趣味游戲，并且融合了同伴間的互動(dòng)交流。就這樣，孩子自然地鍛煉了動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了共處。 二開展策略1通過教研活動(dòng)，樹立科學(xué)的小班生活課程觀教研活動(dòng)有助于教師反思自己的日常保教行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一日生活的各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的有價(jià)值的教育因素，樹立“生活處處有教育的教育理念，生成促進(jìn)孩子開展的教育活動(dòng)。案例小班生活活動(dòng)教研記錄一、請(qǐng)老

11、師們說說對(duì)小班生活活動(dòng)的理解，把有關(guān)的三個(gè)小班生活活動(dòng)內(nèi)容寫在小紙條上。二、張貼紙條，按紙條內(nèi)容分類。討論，將小班生活活動(dòng)分成：自理生活、文明生活、平安生活、愉快生活四個(gè)方面。三、主持人向大家介紹有關(guān)小班生活活動(dòng)的相關(guān)理論評(píng)析：通過本次教研活動(dòng)，老師們打破了以往對(duì)生活活動(dòng)認(rèn)識(shí)只限于嬰幼兒自理能力培養(yǎng)的狹隘界限，重新認(rèn)識(shí)生活活動(dòng)的概念，拓寬了教師的教育思路。案例小班生活活動(dòng)教研記錄一、經(jīng)過查閱相關(guān)資料后，說說自己對(duì)小班生活活動(dòng)新的認(rèn)識(shí)和理解。二、討論小班生活活動(dòng)內(nèi)容的具體分類：自理生活自我效勞：吃飯、洗手、喝水、穿鞋、大小便等文明生活行為習(xí)慣、衛(wèi)生、同伴交往、常規(guī)培養(yǎng)排隊(duì)、整理物品、禮貌用語、保

12、護(hù)圖書等平安生活：上下樓梯、玩大型玩具、不玩危險(xiǎn)的東西、不跟陌生人走等愉快生活生活體驗(yàn)：剝豆子、搓湯團(tuán)、拌水果色拉等。三、從自理生活入手，每位教師選擇一個(gè)相關(guān)內(nèi)容，制定活動(dòng)方案，下次教研活動(dòng)探討。評(píng)析：通過教研觸動(dòng)，老師們進(jìn)一步消化有關(guān)小班生活活動(dòng)的理論，思考的問題能反映孩子的需求，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，從孩子的生活內(nèi)容出發(fā)，以全方位的視角較完整地呈現(xiàn)小班孩子生活活動(dòng)的根本經(jīng)驗(yàn)，為今后小班生活活動(dòng)的研究提供了具體的內(nèi)容。 2.班內(nèi)老師與保育員靈活配合，共同提高孩子的生活能力教師與保育員是實(shí)施小班生活教育理念的關(guān)鍵人物，她們?cè)诰唧w承當(dāng)?shù)谋＝倘蝿?wù)中有分工，但在培養(yǎng)孩子良好情緒和行為習(xí)慣方面

13、，更需要的是合作。案例吃點(diǎn)心吃點(diǎn)心的時(shí)間來到了，孩子每人拿一片餅干坐在位置上吃起來。“某某某，來喝牛奶！被老師點(diǎn)到名的孩子走到阿姨面前，拿了牛奶再回到座位上喝，沒有叫到名字孩子坐在位置上等著老師的呼喚。教師和阿姨的喊聲在活動(dòng)室里此起彼伏，等全部的孩子吃好餅干，喝完牛奶，很長(zhǎng)的一段時(shí)間已經(jīng)過去了。評(píng)析：老師和阿姨圍繞著孩子喝牛奶這件事情，看似發(fā)揮了自己的作用，實(shí)那么限制了孩子的自由開展。這樣的組織方式在小班孩子新入園的時(shí)候可能是適用的，這個(gè)時(shí)期的孩子還沒有集體意識(shí)，喜歡老師或阿姨呼喊自己的名字，喜歡得到老師和阿姨的個(gè)別關(guān)注。到孩子逐步適應(yīng)集體生活后，教師可以改變喝孩子吃點(diǎn)心的方式，如讓孩子學(xué)習(xí)自

14、由、有序地拿餅干、牛奶，讓孩子成為生活的主人，阿姨做好相應(yīng)的效勞工作。教師在關(guān)注孩子生活行為的同時(shí)，關(guān)注不同孩子的不同開展需求，如引導(dǎo)先吃完的孩子拿一本書，或拿一樣玩具玩玩。教師和保育員靈活配合，有效地對(duì)孩子進(jìn)行了隱形管理，減少了被動(dòng)等待的現(xiàn)象。集體生活中孩子擁有個(gè)人自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，同時(shí)也讓孩子學(xué)著自我約束和自我鍛煉。 3把握尋常時(shí)刻，隨機(jī)引導(dǎo)一日生活中有許多潛在的教育資源和契機(jī)，教師要積極關(guān)注和利用孩子經(jīng)驗(yàn)獲得的時(shí)機(jī)。案例有趣的點(diǎn)名每天都有晨間的點(diǎn)名活動(dòng)，同樣的內(nèi)容有不同的開展方式。小班的老師會(huì)問一些簡(jiǎn)單的生活問題，讓孩子們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答復(fù)。有時(shí)老師會(huì)說：今天點(diǎn)名的

15、時(shí)候，請(qǐng)小朋友大聲告訴大家，你是男孩子還是女孩子；有時(shí)又變成：今天點(diǎn)名的時(shí)候，請(qǐng)你告訴大家你幾歲？類似的問題還很多，如：你是怎樣來上幼兒園？今天誰送你上幼兒園？你的早飯吃什么？你的好朋友是誰？等等，有時(shí)也會(huì)問：今天誰沒來？猜猜他為什么不來等。評(píng)析：點(diǎn)名是一個(gè)一一互動(dòng)的好時(shí)間，簡(jiǎn)單的問題能激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。特別對(duì)于內(nèi)向、膽小的孩子來說，能大方地站起來，大聲地答復(fù)，勇敢地在集體面前展現(xiàn)自己，就是一種很大的進(jìn)步。教師恰當(dāng)?shù)乩命c(diǎn)名時(shí)間，關(guān)注孩子的言行，傾聽孩子的心聲，讓每個(gè)孩子都感受到教師對(duì)自己的喜愛。同時(shí)引導(dǎo)孩子從關(guān)注自身，逐步關(guān)注周圍的同伴，關(guān)注到周圍環(huán)境等。 案例有關(guān)教師的隨機(jī)應(yīng)變

16、小朋友在吃中飯了，今天的菜是“五彩蛋丁，里面有肉絲、蛋片、冬瓜、胡蘿卜、香菇。瘦瘦的嘉嘉拿起調(diào)羹里的肉絲，說：“老師，我吃不下！老師說：“肉絲嚼起來可香了，你多嚼嚼。吃下去，會(huì)長(zhǎng)胖的！“好吧！嘉嘉得到老師的鼓勵(lì)，把調(diào)羹里的肉絲放到嘴里吃起來?！袄蠋煟铱墒且L(zhǎng)瘦的。我也不要吃肉絲！旁邊胖胖的涵涵嚷起來！老師靈機(jī)一動(dòng)，說：冬瓜的營(yíng)養(yǎng)也很好，能幫你減肥的，配點(diǎn)肉絲能讓你長(zhǎng)力氣。光減肥沒有力氣也不行哦！到最后，嘉嘉和涵涵都把碗里的“五彩蛋丁吃光了。評(píng)析：嘉嘉和涵涵兩個(gè)小朋友一瘦一胖，卻都有一個(gè)共同問題，那就是不愛吃肉絲。同樣的生活問題，需要教師因人而異的答復(fù)。人人都有愛美之心，孩子也不例外，教師抓住了孩子的心理需求，不同的孩子需要不同的鼓勵(lì)內(nèi)容?？梢姡钪薪處熜枰氖请S機(jī)應(yīng)變與應(yīng)人適宜的教育內(nèi)容。 尋常時(shí)刻