[高中語文]談當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題和改革意見

1、高中語文談當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題和改革意見一是語文學(xué)科理論研究不夠 ,不同主張之間互相交換意見不夠。二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠 ,特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。三是教學(xué)方法根本上是老一套 ,改革和創(chuàng)新不夠。四是語文水平測試的問題較多 ,特別是命題工作科學(xué)性不夠。改革開放以來 ,隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的快速開展和社會生活的逐漸現(xiàn)代化 ,語文教學(xué)作為中學(xué)的一門根底學(xué)科 ,越來越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語文素質(zhì) ,特別是語文能力方面的實際需要。因此近一兩年內(nèi) ,各地語文教師、語文教研工作者以及關(guān)心語文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對當(dāng)前語文教學(xué)提出批評 ,強烈要求從素質(zhì)教育

2、的要求出發(fā)進(jìn)行改革 ,乃至集合成一個響亮的呼聲：“語文教學(xué)非改不可！當(dāng)前語文教學(xué)究竟存在哪些問題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠。一是語文學(xué)科理論研究不夠 ,不同主張之間互相交換意見不夠。從制訂語文教學(xué)大綱到編寫語文教材和進(jìn)行語文教學(xué) ,都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語文學(xué)科的性質(zhì)來說 ,1963年教育部制訂的?全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱草案?明確提出“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的根本工具 ,這是建國以來第一次在語文教學(xué)大綱里確認(rèn)語文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過30多年教學(xué)實踐迄今工具性仍作為語文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣表達(dá)在語文教學(xué)任務(wù)中、怎樣表達(dá)在語文教材和實際教學(xué)中 ,以及怎

3、樣表達(dá)在語文水平測試中 ,都還是處在不斷探索的過程。先后頒發(fā)的語文教學(xué)大綱對教學(xué)任務(wù)有不同提法 ,屢次改編和修訂的語文教材內(nèi)容有不同安排 ,每位語文教師在實際教學(xué)中有不同掌握 ,乃至大大小小語文能力測試也各有側(cè)重點 ,這說明怎樣從工具性出發(fā)帶動整個語文教學(xué)的理論認(rèn)識還不夠明確。2019年國家教委根底教育司編訂的?全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱供試驗用?對語文的性質(zhì)重新作了說明：“語文是最重要的交際工具 ,也是最重要的文化載體。兩個“最重要的講的都是工具性 ,語文作為學(xué)習(xí)和工作的根本工具包含在“交際工具里；而交際工具的內(nèi)涵擴展為“文化載體 ,這說明也是傳播文化的工具。但語文學(xué)科又應(yīng)怎樣表達(dá)文化載

4、體的作用 ,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì) ,仍然不夠明確。此外 ,也有人認(rèn)為語文是一門人文學(xué)科 ,應(yīng)當(dāng)突出它的人文性 ,以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能表達(dá)語文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動整個語文教學(xué)的根本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語文學(xué)科在理論認(rèn)識上存在著不少問題 ,對于這些問題語文教學(xué)界各家主張不盡相同 ,但長時間以來很少開展泛討論研究。因此 ,應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見 ,包括對現(xiàn)行各套語文教材和各種教學(xué)方法的比擬和評議 ,以逐漸求得共識。二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠 ,特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。建國以來 ,語文教學(xué)在不斷的探索和改革中 ,已經(jīng)積累了50年的經(jīng)

5、驗。深感遺憾的是 ,這些經(jīng)驗卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年 ,主要有兩次大的改革。一次是1956年強調(diào)語文學(xué)科的文學(xué)性 ,實行文學(xué)與漢語分科教學(xué) ,制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語教學(xué)大綱 ,在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語教學(xué)體系 ,分編為文學(xué)課本和漢語課本。但試行不到兩年 ,只編出大局部課本 ,分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語文學(xué)科的工具性 ,偏重讀寫能力的培養(yǎng) ,制訂了新的語文教學(xué)大綱 ,建立了新的語文教學(xué)體系 ,編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年 ,課本只編出小局部 ,編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗 ,也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國“十年文革期間 ,整個教育工作遭受破

6、壞 ,語文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年 ,從“撥亂反正開始 ,語文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上 ,解放思想 ,做了進(jìn)一步的改革試驗 ,直至提出“統(tǒng)一根本要求的前提下 ,教材實現(xiàn)多樣化的方針。在這段時間內(nèi) ,新制訂的語文教學(xué)大綱又經(jīng)過屢次修訂 ,全國通用語文教材也隨著幾經(jīng)改編 ,各地涌現(xiàn)的語文實驗教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比擬科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗公開發(fā)表或者展開討論。總起來說 ,建國以來語文教學(xué)改革工作中一個很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對過去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié) ,就難以對改革中的一些根本問題提高認(rèn)識 ,也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗。再就歷次新編

7、語文課本的試驗和修改情況來說 ,還存在著不夠標(biāo)準(zhǔn)的問題。例如試驗新編課本 ,往往不明確試驗要求 ,不訂立切實可行的試驗方案 ,不安排比照試驗 ,不研究試驗中發(fā)現(xiàn)的問題 ,不做試驗記錄和各類統(tǒng)計 ,不隨時征求對試驗課本的修改意見 ,以及不認(rèn)真做好階段評估和試驗總結(jié)。這樣就把課本試驗工作等同于一般教學(xué)工作 ,缺少試驗的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的 ,做一些修修補補 ,不解決試驗中所反映的重要問題 ,不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗和修改無疑都是容易走過場的 ,不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來說 ,試用時都一

8、片叫好聲 ,說是選材精當(dāng) ,內(nèi)容豐富 ,系統(tǒng)性強 ,編排新穎 ,教師有教頭 ,學(xué)生有學(xué)頭 ,似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國正式使用以后 ,各地反映的問題就多起來 ,甚至提得越來越嚴(yán)重 ,很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實際出發(fā)認(rèn)真試驗 ,也未能及時從試驗中發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真修改。令人欣慰的是 ,這次人教社編寫的 ,2019年起在兩省一市試驗的高中語文新教材 ,注意了這方面的工作 ,已取得一定成效。三是教學(xué)方法根本上是老一套 ,改革和創(chuàng)新不夠。20多年來 ,隨著整個語文教學(xué)的改革 ,語文課教學(xué)方法也作了一些改良。不少語文教師重視啟發(fā)式教學(xué) ,不但教得實 ,而且教得活；有些教師不但研究教法

9、,還研究學(xué)法；還有些教師注意運用電化教學(xué)手段 ,近來也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們在不斷探索和改良中 ,積累了不少有益的經(jīng)驗。但從大面積學(xué)校來看 ,一般語文課的教學(xué)方法根本上還是老一套。例如 ,主要由教師講 ,滿堂灌；普遍采用“三大塊教法 ,機械地劃分段落大意 ,簡單地歸納中心思想 ,抽象地概括寫作特點；“三多一少的現(xiàn)象仍然存在 ,脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了 ,脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了 ,脫離課文的語言文字架空分析表現(xiàn)方法多了 ,而相反的是 ,扎扎實實的語言教學(xué)少了。又如 ,作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo) ,批改作文無視語言通順不通順 ,未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通 ,怎樣從

10、寫通到寫好。如此等等 ,問題很多。至于有些教師不會說普通話 ,不會朗誦 ,不會寫通順文章 ,乃至不會使用電腦 ,那就更增加了教法改革的困難?？傊?,一般語文教師多習(xí)慣于老一套教法 ,缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語文課 ,可以說教得呆板 ,教得空泛 ,教了不管用；學(xué)得枯燥 ,學(xué)得厭煩 ,學(xué)了不會用。這就無疑會嚴(yán)重地影響語文教學(xué)的實際效果。四是語文水平測試的問題較多 ,特別是命題工作科學(xué)性不夠。從平時的課堂教學(xué)到中考、會考 ,語文水平測試問題比擬突出。就讀寫聽說四項來說 ,聽和說未列入測試范圍 ,一向是被無視的；讀的測試最成問題的是 ,增加了似是而非的選擇題 ,似乎是在與學(xué)生為難；寫的測試盡管變換作

11、文方式 ,終因缺少合理的評分標(biāo)準(zhǔn) ,分?jǐn)?shù)上下往往可以隨意而定?？偟那闆r是試題的量越來越大 ,所命的題越來越別出心裁 ,學(xué)生考得頭昏腦脹 ,交卷后甚至估計不出自己的成績是好是壞。命題是個大問題 ,測試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文水平 ,在很大程度上要看所命的題是否合理?，F(xiàn)在各地中考和會考 ,都是臨時請幾位教師集中在一起命題 ,幾個人一商量 ,匆忙中題目就出來了 ,只要試卷上不出過失 ,分?jǐn)?shù)拉得開 ,命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析 ,仁者見仁 ,智者見智 ,議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學(xué)研究 ,也不廣泛征求意見 ,最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫作為一定的依據(jù) ,因此迄今仍存在著嚴(yán)重

12、的主觀隨意性問題。針對上述四方面“不夠 ,以下談?wù)勎覍Ξ?dāng)前語文教學(xué)改革的一些設(shè)想和主張。第一 ,必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)。語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性 ,但根本性質(zhì)是工具性 ,其他性質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的根本性質(zhì)是工具性 ,決定語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力 ,也就是進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì) ,決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識的任務(wù)。總起來說 ,進(jìn)行讀寫聽說的語言

13、教學(xué)是語文教學(xué)的根本任務(wù) ,思想教育是它的重要任務(wù) ,文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù) ,知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為根底和核心來進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個語文教學(xué)的根底和核心。明確語文學(xué)科的根本性質(zhì)和語文教學(xué)的根本任務(wù) ,并根確根本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系 ,明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系 ,明確根本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系 ,這兩個“根本和三種“關(guān)系就構(gòu)成整個語文教學(xué)比擬切合實際的理論認(rèn)識框架。兩個“根本和三種“關(guān)系的理論認(rèn)識對當(dāng)前語文教學(xué)改革具有重要意義。其一 ,總結(jié)了建國以來在處理語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)問題上的歷史經(jīng)驗。歷史上的語文教學(xué)長時間強調(diào)思

14、想性 ,有時強調(diào)文學(xué)性 ,有時只提工具性 ,有時還并提知識性 ,但處在不同階段的不同歷史條件下 ,這些強調(diào)各有所偏 ,或多或少地影響當(dāng)時的語文教材和實際教學(xué)?，F(xiàn)在總結(jié)出兩個“根本和三種“關(guān)系 ,只要堅持以工具性為根本性質(zhì) ,以語言教學(xué)為整個語文教學(xué)的根底和核心 ,正確處理三種“關(guān)系 ,就有可能防止各種偏向 ,把語文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二 ,全面地表達(dá)素質(zhì)教育的要求。語文教學(xué)在完成根本任務(wù)的根底上同時完成其他任務(wù) ,也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時 ,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì) ,培養(yǎng)對生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力 ,培養(yǎng)科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力。這

15、些也正是中學(xué)階段語文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育 ,全面地表達(dá)了素質(zhì)教育在語文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此 ,兩種“根本和三種“關(guān)系是語文學(xué)科全面實施素質(zhì)教育的可靠保證。其三 ,對編寫語文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學(xué)為主要內(nèi)容 ,并從語言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語言教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程 ,講解課文應(yīng)當(dāng)從語言文字出發(fā) ,領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容文學(xué)形象、科學(xué)文化知識 ,再回到語言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機制和正確的教學(xué)路子 ,導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。第二 ,迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個思想認(rèn)識問題。語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化 ,適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)

16、和社會開展的需要。在完成根本任務(wù)和其他任務(wù)的過程中 ,既要繼承和發(fā)揚語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng) ,又要注意表達(dá)一定的世界氣息和時代精神 ,也就是身教時代所當(dāng)教 ,學(xué)時代所當(dāng)學(xué) ,能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：一語文教學(xué)如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟帶動整個社會開展的需要。對待這個問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究 ,并采取一些必要措施。例如在語文課本里 ,選編一定數(shù)量反映20年來社會變革的并可作為語言教學(xué)范例的名篇 ,讓學(xué)生從中認(rèn)識時代并學(xué)習(xí)能反映時代新貌的語言。又如寫作訓(xùn)練中 ,引導(dǎo)學(xué)生以?廣告法?為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語言 ,以?合同法?為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語言?？偲饋碚f ,就是語文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開放

17、和實際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。二語文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個社會生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時代 ,學(xué)習(xí)和工作 ,開發(fā)和創(chuàng)業(yè) ,都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息 ,教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無論寫的、講的或者學(xué)的 ,都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的 ,才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程 ,就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面 ,現(xiàn)在有些語文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文 ,教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此 ,我們還必須把語文教學(xué)信息化問題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。第三 ,建立一個具有一定科學(xué)性和

18、比擬切合實際的語文教學(xué)體系。按照兩個“根本和三種“關(guān)系的理論認(rèn)識進(jìn)行語文教學(xué)改革 ,需要進(jìn)一步研究如何組成能表達(dá)這些“根本和“關(guān)系的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想 ,從初一到高三 ,應(yīng)以語言教學(xué)為主要線索作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的根底語言字、詞、句、段、篇 ,初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語言記敘、說明、議論、抒情 ,初三著重學(xué)習(xí)比擬淺近的文學(xué)語言詩歌、散文、小說、戲劇。初中三個年級 ,從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué) ,也就是從語言的打好根底、語言的廣泛應(yīng)用到語言的初步提高。與這些語言內(nèi)容相配合 ,學(xué)習(xí)一些實用的語法、邏輯和修辭知識。此外 ,還要學(xué)習(xí)一些文言詞語。高一著重訓(xùn)練語感、思維和語言表達(dá) ,

19、高二著重學(xué)習(xí)我國文學(xué)史上的名篇和古代漢語知識 ,高三著重學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品以及中外名文非文學(xué)作品的語言。高中三個年級 ,逐步提高語言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個教學(xué)線索在各個年級里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都帶動起來 ,并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語文讀寫聽說的社會實踐活動。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程 ,必須經(jīng)過反復(fù)研究、討論、實驗、論證、修改 ,才能表達(dá)一定的科學(xué)性 ,切合語文教學(xué)實際。第四 ,語文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)前語文課教法改革的重點應(yīng)是 ,以生動活潑的教學(xué)方式方法 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣 ,以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新

20、精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點意見供參考。l不要機械地搬用教學(xué)參考資料講課 ,而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際情況出發(fā) ,研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么 ,怎樣才容易學(xué) ,怎樣才學(xué)得有興趣 ,怎樣才學(xué)了有用 ,以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。2增強信息觀念 ,不作脫離語言文字的架空分析 ,不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識 ,不向?qū)W生提出不費思索就能答復(fù)的問題 ,不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯的“泡沫課。3教學(xué)生朗讀 ,不要一律采用“吃大鍋飯式的齊讀方式 ,而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀 ,讓其他學(xué)生仔細(xì)聽 ,并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合 ,也便于教師指導(dǎo)。4鼓勵學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見 ,允許學(xué)生對教師的講解作不同的理解和