杠桿說課課件

1、探究杠桿的平衡條件探究杠桿的平衡條件第六十六中學第六十六中學 胡軍偉胡軍偉1、教材分析、教材分析說課提綱說課提綱2、學情分析、學情分析3、教學目標、教學目標4、教學重、難點、教學重、難點5、教學方法、教學方法6、教學過程、教學過程7、教學設計、教學設計日常生活聯(lián)系密切日常生活聯(lián)系密切對已有知識的拓展對已有知識的拓展本章學習的基礎本章學習的基礎教教材材分分析析學學情情分分析析 學生已有一定的學生已有一定的物理知識物理知識學生有了一定的分析能力，學生有了一定的分析能力，但動手實驗能力較弱但動手實驗能力較弱將實際問題轉化為物將實際問題轉化為物理模型有一定的困難理模型有一定的困難教教學學目目標標知識與

2、技能知識與技能1 1、知道杠桿、知道杠桿的的概念概念2 2、知道支點、動力、動力臂、知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念阻力、阻力臂等概念教教學學目目標標知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法通過觀察和實驗，了解杠桿通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡通過探究，掌握杠桿的平衡條件。條件。教教學學目目標標知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀通過學生的探究活動，加強通過學生的探究活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神學生之間的相互協(xié)作精神教教學學重重難難點點重點：重點：1 1、理解力臂理解力臂2、探究杠桿平衡條件探究杠桿平衡條件

3、難點：難點：1 1、力臂的引入及畫法力臂的引入及畫法2 2、實際生活中杠桿、實際生活中杠桿模型模型化化，用平衡，用平衡的的知識知識解決。解決。發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法 教教學學方方法法講練法講練法 模型法模型法 探究探究法法教學過程設計創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境 引出引出問題問題教學過程設計研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn) 展示新知展示新知提出問題：杠桿是什么？會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？教學過程設計教學過程設計這些都是杠桿 觀察并討論它們工作時的特點研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn) 展示新知展示新知 教師用對話的方式與學生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學習法, 有助于發(fā)揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。在同學掌握了杠桿的概念后，進

4、入問題教學。要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學生仔細觀察撬棒撬石頭的事例。介紹什么是支點、動力、阻力。教學過程設計教學過程設計教學過程設計教學過程設計 力臂是本節(jié)課的重點 ，通過讓學生用螺絲刀拔釘子，知道當支點O到動力作用點A的距離相等時，不同方向的動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，充分運用這個例子，教會學生如何將實際問題轉化為物理模型，借此讓學生掌握杠桿的五要素。教學過程設計教學過程設計 通過觀察大人和小孩壓蹺蹺板，讓學生知道：動力和阻力是相對的；同時讓學生明白動力的作用效果除了與力的大小有關之外，還與力臂有關。帶著力的大小與力

5、臂有怎樣的關系的問題進入第三個環(huán)節(jié)教學過程設計課堂實驗課堂實驗 增強體驗增強體驗我設計了以下兩個探究活動探究活動一：準備好一個書包、一根1.5m長的桿，請兩位同學做體驗撬書包的方式和感覺，書包和肩很近，學生感覺輕松；書包和肩很遠，學生感到吃力，讓學生明白杠桿既可以省力，還可以費力。用不同的方式可以省不同的力 引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關？（讓學生再觀察剛才同學的表演并猜想）實驗探究活動二：杠桿的平衡條件，本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上將教師到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創(chuàng)新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指

6、導實驗， 但學生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：F1L1=F2L2教學過程設計變式訓練變式訓練 鞏固新知鞏固新知練習三：在研究杠桿平衡時我們發(fā)現(xiàn)，有時杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)讓學生明白杠桿的平衡是由F1L1=F2L2確定的教學過程設計任務后延任務后延 自主探究自主探究學生經(jīng)過以上內容的學習，已經(jīng)初步掌握了杠桿的平衡條件，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，這樣既使學生掌握基

7、礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。教學設計教學設計 教學設計思想：我在教學設計時，在轉變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了嘗試： 1、給學生時間與空間放手學生實踐，從概念的得出到課堂實驗，教師始終關注學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與指導者。只有完成這種轉換，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 2、物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中簡化問題，激發(fā)學習興趣。 復雜問題簡單化復雜問題簡單化激發(fā)學生興趣激發(fā)學生興趣教學設計教學設計教學設計教學設計復雜問

8、題簡單化復雜問題簡單化激發(fā)學生興趣激發(fā)學生興趣簡單問題理想化簡單問題理想化教學設計教學設計復雜問題簡單化復雜問題簡單化激發(fā)學生興趣激發(fā)學生興趣簡單問題理想化簡單問題理想化理想問題模型化理想問題模型化教學設計教學設計復雜問題簡單化復雜問題簡單化激發(fā)學生興趣激發(fā)學生興趣簡單問題理想化簡單問題理想化理想問題模型化理想問題模型化模型問題具體化模型問題具體化降低理解的難度，減輕學生學習的負擔降低理解的難度，減輕學生學習的負擔 一、什么是杠桿一、什么是杠桿 杠桿：一根杠桿：一根硬棒硬棒、在力的作用下在力的作用下如果能如果能繞著固定點轉動繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。這根硬棒就叫杠桿。 二、杠桿的五要素二、杠桿的五要素 支點（支點（O）：杠桿繞著轉動的點）：杠桿繞著轉動的點 動力（動力（F1）：使杠桿轉動的力）：使杠桿轉動的力 阻力（阻力（F2）：阻礙杠桿轉動的力）：阻礙杠桿轉動的力 動力臂動力臂 （L1）：從支點到動力作用線的距離）：從支點到動力作用線的距離 阻力臂阻力臂 （L2）：從支點到阻力作用線的距離）：從支點到阻力作用線的距離 三、杠桿平衡條件三、杠桿平衡條件 動力動力動力臂動力臂=阻力阻力阻力臂