高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)張?zhí)镎貉芯扛咧猩瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑。文章根據(jù)當(dāng)代元學(xué)習(xí)理論，結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)、行為自我調(diào)節(jié)、情緒自我調(diào)控、結(jié)果自我評(píng)價(jià)以及反思總結(jié)等能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索。結(jié)果證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力明顯提高。關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 元學(xué)習(xí) 能力現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。這種廣義的知識(shí)可以分為兩大類:一類是陳述性知識(shí),另一類是程序性知識(shí)。而在后者中，受意識(shí)控制的那一部分程序性知識(shí)又稱策略性知識(shí)，也稱認(rèn)知策略。在認(rèn)知策略

2、中有一個(gè)極為重要的成分元認(rèn)知成分。元認(rèn)知水平反映在學(xué)習(xí)中，即元學(xué)習(xí)，元學(xué)習(xí)能力就是個(gè)體意識(shí)和控制自己學(xué)習(xí)的能力1。元學(xué)習(xí)( Biggs & moose,1993 年)理論認(rèn)為:人是積極主動(dòng)的機(jī)體，既能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠監(jiān)視自己的心理活動(dòng)，還能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法或方式及由此所產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，并能從結(jié)果中總結(jié)、獲取反饋信息，從而進(jìn)一步反省、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方式或方法，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，人能有預(yù)見性地事先擬定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能在執(zhí)行計(jì)劃的過程中依據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃2。總之 ,元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計(jì)劃未來，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程

3、。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么，如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中如何意識(shí)自己的學(xué)習(xí)，及調(diào)節(jié)與控制自己的學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)能力突出表現(xiàn)在學(xué)生的主體作用和問題解決能力，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果表明，人人都有元學(xué)習(xí)的潛力，且元學(xué)習(xí)能力與問題解決能力呈明顯的正相關(guān)，如果沒有較強(qiáng)的元學(xué)習(xí)能力，一般的學(xué)習(xí)能力就的不到有效的發(fā)揮，反之，如果具有較強(qiáng)的元學(xué)習(xí)能力，能夠彌補(bǔ)一般學(xué)習(xí)能力的不足。然而，種種跡象表明，目前的學(xué)校教學(xué)常常忽視學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師為學(xué)生確定學(xué)期目標(biāo)以至課堂目標(biāo)，并將其具體化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)此沒有太大的自主性。大部分時(shí)候，學(xué)生往往上課時(shí)機(jī)械記憶，放

4、學(xué)回家匆匆地趕作業(yè)，對(duì)于自己該學(xué)習(xí)什么，該達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)一概不知，一旦離開了教師布置的任務(wù)將是無所適從。這種缺乏目標(biāo)分析，頭腦中無清晰的目標(biāo)體系和目標(biāo)意識(shí)的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致敷衍了事、不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。即使有少數(shù)學(xué)生能夠做到有意識(shí)地學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)體系，采用深加工的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但大多數(shù)學(xué)生也并不把自己看成是一個(gè)主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)者，而是把自己看成是一個(gè)被教師管束的幫教師完成任務(wù)的“雇工” ，學(xué)生所追求的是盡快盡好地完成教師交給的任務(wù)，教師追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 、 “主動(dòng)學(xué)習(xí)” ，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代基礎(chǔ)教

5、育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文正是基于上述原因，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探索高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體途徑。1 1 通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)確定能力通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)確定能力目標(biāo)確定能力即學(xué)生自覺確認(rèn)目標(biāo)并利用目標(biāo)來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力。目標(biāo)有遠(yuǎn)大的宏偉目標(biāo)，也有近期的“鞭長(zhǎng)可及”具體目標(biāo)，我們首先要求學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)自己的興趣、愛好確立自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，然后，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)逐步分解變?yōu)殡A段性目標(biāo)，最后再制定近階段的目標(biāo)實(shí)施步驟。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)確定能力的培養(yǎng)主要是利用班團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，通過科學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)習(xí)或者有意識(shí)地向?qū)W生闡明化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用。例如：從 S

6、TS 教育的角度重點(diǎn)介紹化學(xué)與人類衣、食、住、行的聯(lián)系,化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防科技中的重要作用。特別指出目前人類最關(guān)心的幾個(gè)重大社會(huì)和科技問題,如環(huán)境保護(hù)、能源的開發(fā)和利用、功能材料的研制、生命奧秘的探索等都與化學(xué)密切相關(guān)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅是從事化學(xué)工作者應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí),也是人類進(jìn)步和科技發(fā)展的需要,是提高全民族文化素質(zhì)的需要,從而形成學(xué)生自我渴求,自我激勵(lì),刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)。近期目標(biāo)確定能力的培養(yǎng)主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，教師應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解,哪些內(nèi)容必須理解,哪些需要記憶,哪些會(huì)初步運(yùn)用,哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先行提出自己的學(xué)

7、習(xí)目標(biāo)，并紀(jì)錄在筆記上。上課時(shí)，教師先給出正確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生對(duì)照后糾正學(xué)習(xí)目的。比如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”之前，先要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)，再要求根據(jù)預(yù)習(xí)自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大部分學(xué)生僅能提出以下識(shí)記性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？一般僅限于記住知識(shí)點(diǎn)，很少有學(xué)生提出布盧姆目標(biāo)分類學(xué)中的更高級(jí)目標(biāo)，如綜合理解和應(yīng)用等。上課時(shí)，教師先檢查學(xué)生自我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并補(bǔ)充一些高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法，能夠運(yùn)用反應(yīng)前后變化進(jìn)行速率計(jì)算理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？外因怎樣對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行影響初步運(yùn)用有效碰撞理論、活化分子等來解釋濃度、溫度

8、、壓強(qiáng)和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。讓學(xué)生對(duì)照兩種目標(biāo)，重新進(jìn)行一下目標(biāo)確定，然后再開始學(xué)習(xí)。通過上述方法的訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能比較合理地提出較高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效率的學(xué)習(xí)提供了前提。2 2 通過主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力通過主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力元學(xué)習(xí)能力的自我調(diào)節(jié)能力不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知因素的調(diào)節(jié)，還應(yīng)包括情緒的自我調(diào)節(jié)等非認(rèn)知的因素方面。讓學(xué)生積極參與教學(xué),真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這里的參與一方面課堂上采取“自學(xué)、自講、自評(píng)”的方式，吸引學(xué)生的參與,暴露并解除他們的思維障礙,發(fā)現(xiàn)并推廣他們的創(chuàng)造性思維成果;另一方面課后在學(xué)生中成立“助學(xué)小組”

9、“助教小組”,通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)駕馭學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2.12.1 學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)即指選擇到達(dá)目標(biāo)的最合適手段,以及在學(xué)習(xí)過程中要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息來調(diào)節(jié)自己下一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如果教師能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性,充分發(fā)揮其主體作用,從而提高學(xué)習(xí)效率,而且學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控能力也會(huì)得到提高7。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生確立

10、適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己確立的目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)和思維策略5。比如：化學(xué)中很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是微觀與宏觀相結(jié)合，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀知識(shí)時(shí)，只是生搬硬套。在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，元素周期律的定義能死記硬背，但在解決問題中卻不會(huì)應(yīng)用。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從自己的學(xué)習(xí)效果中獲得反饋信息，以調(diào)節(jié)下一步的學(xué)習(xí)，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施。如口訣記憶以便回憶，自己制作元素周期表以便理解，有針對(duì)性的練習(xí)以加深鞏固等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和自己本身的能力，不斷地探索更科學(xué)、更經(jīng)濟(jì)有效的學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在教學(xué)中我有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體意識(shí)有了

11、明顯地增強(qiáng)，主體能力也有明顯的提高。2.22.2 學(xué)習(xí)情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒的自我調(diào)節(jié)情緒的自我調(diào)節(jié)可分為情緒調(diào)控和情緒維持。要提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，不能忽視元認(rèn)知體驗(yàn)，因?yàn)樗窃J(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的成功會(huì)使人心情愉快，興趣倍增，從而變“要我學(xué)”到“我要學(xué)” ，形成良性循環(huán)。課堂上是師生交流互動(dòng)的最佳時(shí)期，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主輕松的課堂氣氛。所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有一定的梯度，使學(xué)生能輕松接受，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到愉快的情緒體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，若直接結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)問：為什么氯化銅溶液通電時(shí) CuCl2分解而水不分解?這種設(shè)問對(duì)于只具有電解感性認(rèn)識(shí)而無系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)生而言，跨度太大，

12、易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可改成以下一系列問題：通電前 CuCl2溶液中有哪些離子，其濃度大小和運(yùn)動(dòng)情況如何？通電后溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況如何？在兩極附近分別聚集有哪些離子，它們的“放電”傾向如何？?jī)蓸O發(fā)生的電極反應(yīng)怎樣，電解的總反應(yīng)式如何？由于作了“逐級(jí)”分解，降低了難度，學(xué)生通過對(duì)上述問題的分析，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的。還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我激勵(lì)、自我談話、自我放松等有效手段來維持自己的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，也不失為增強(qiáng)學(xué)生情緒體驗(yàn)的一種好辦法。3 3 適時(shí)測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力適時(shí)測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力所謂自我評(píng)價(jià)能力，就是學(xué)習(xí)著善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施，善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，

13、并充分利用反饋信息調(diào)控自己的下一步學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)只注重上課、練習(xí)，而在怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面做得力度不夠。要真正做到“授人以漁” ，必須在元學(xué)習(xí)訓(xùn)練開始的一段時(shí)間內(nèi)，每一小段學(xué)習(xí)之后就適時(shí)安排一些小測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)制性地促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在每次小測(cè)驗(yàn)之后，先要求學(xué)生進(jìn)行精確的估分，后再對(duì)照老師評(píng)卷結(jié)果，引導(dǎo)幫助學(xué)生分析對(duì)自己能力估計(jì)不準(zhǔn)的原因，找到自己概念模糊、思路不清晰的地方。如在單元測(cè)試后，我們就要求學(xué)生對(duì)每道題都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，并且標(biāo)明所使用的反應(yīng)、原理以及解題技巧。這樣一來，多數(shù)同學(xué)就能分析出自己所存在的問題。通過測(cè)驗(yàn)及反復(fù)地分析，促使他們主動(dòng)積極地衡量自己最終是否達(dá)

14、到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為采取必要的后續(xù)措施指明方向，以便幫助他們形成良好的隨時(shí)反饋的習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能自覺進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有的學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行每一節(jié)的自我測(cè)驗(yàn)，有的學(xué)生自覺準(zhǔn)備了錯(cuò)題集等。自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度大大增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力有了很大的提高。4 4 利用學(xué)案和卡片，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力利用學(xué)案和卡片，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)的對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生往往缺乏“自知之明” ，自我監(jiān)控訓(xùn)練的基本原則是讓學(xué)生形成主觀體驗(yàn)。學(xué)生必須體驗(yàn)日后要面對(duì)的測(cè)驗(yàn)類型，必須要體驗(yàn)到眼前的學(xué)習(xí)和日后的考試要求保持一致

15、。實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，教師可利用學(xué)案來進(jìn)行訓(xùn)練。比如：在學(xué)案的同步練習(xí)中設(shè)計(jì)題目時(shí)，增加學(xué)習(xí)的困難度或改變條件（如增加干擾因素，進(jìn)行缺項(xiàng)訓(xùn)練，分散練習(xí)等） 。比如，在講述氧化還原方程式的配平時(shí)，在一般配平的方法上，增加如：FeS2 + O2 Fe2O3 + SO2的整體配平法，如：FeSi + HNO3(濃) H4SiO4 + Fe(NO3)3 + NO + H2O 的零價(jià)配平法，如：KMnO4 + KNO2 + MnSO4 + K2SO4 + KNO3 + H2O 的缺項(xiàng)配平等練習(xí)，同時(shí)減少反饋頻率，從而創(chuàng)造失敗的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷反饋和調(diào)整思路，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)。同時(shí)，給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)

16、提示卡：閱讀所學(xué)內(nèi)容：你認(rèn)為所學(xué)知識(shí)中哪些詞、句最關(guān)鍵，請(qǐng)做好適當(dāng)標(biāo)記。想想看：今天所學(xué)內(nèi)容是什么？你了解了多少？再想想：所學(xué)內(nèi)容中還有沒有回憶不起來的東西，若有請(qǐng)標(biāo)記出來，并加以分析。 試一試：用何種方法學(xué)習(xí)今天所學(xué)知識(shí)會(huì)比較方便。查一查：所學(xué)知識(shí)有關(guān)題目的解答是否正確 比一比：今天學(xué)過的內(nèi)容與以前所學(xué)知識(shí)有無關(guān)聯(lián)和相似點(diǎn)。你的解答方法與以前做過的什么題目類似？還有沒有其他更好的方法呢？請(qǐng)記?。河龅嚼щy不要退縮。 再查查：所學(xué)的知識(shí)是否掌握，做一個(gè)評(píng)價(jià)。今天所做習(xí)題是否正確，錯(cuò)誤的習(xí)題是否找到了原因？利用卡片督促學(xué)生在進(jìn)行問題解決時(shí)，依據(jù)提示卡要求進(jìn)行自我提問。開始時(shí)，會(huì)使得解決問題的時(shí)間加

17、長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)有所氣餒或不能堅(jiān)持，這時(shí)要不斷地給學(xué)生鼓勁。隨著自我監(jiān)控能力的不斷培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)卡片的內(nèi)容就會(huì)從不隨意注意轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意后注意，從而使得監(jiān)控變?yōu)橐粋€(gè)自動(dòng)化的過程。在課堂上也可根據(jù)提示卡的內(nèi)容，采用相互提問并回答的方式來有效促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與思考。在互問互答中，氣氛會(huì)比較輕松而熱烈，學(xué)生的積極性會(huì)有所提高，對(duì)監(jiān)控的主動(dòng)性也會(huì)有所增強(qiáng)，從而促使學(xué)生提高元學(xué)習(xí)能力。我們?cè)趯?shí)踐過程中，已取得了一定的教學(xué)效果。5 5 指導(dǎo)反思，培養(yǎng)自我反思能力指導(dǎo)反思，培養(yǎng)自我反思能力培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自我反思、自我總結(jié)。這里所說的經(jīng)驗(yàn)包括動(dòng)機(jī)的、態(tài)度的、方法的等多方面的經(jīng)驗(yàn)，每一方面又包

18、括許多具體方面。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)反思的方法可以是要求學(xué)生在記筆記上的基礎(chǔ)上，在筆記每頁的右方留三公分以便做反思總結(jié)，每?jī)蓚€(gè)星期檢查一次。學(xué)生的自我反思不僅包括在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，還應(yīng)包括在解答難題后的思路的總結(jié)。比如，曾給學(xué)生作過一個(gè)這樣的練習(xí)：將足量的 Cu 跟 1 mol/L 的 HNO3反應(yīng)，如果 NO3的濃度下降0.2 mol/L，則溶液中 H的濃度同時(shí)下降（）(A)0.2 mol/L (B)0.6 mol/L (C)0.4 mol/L (D)0.8 mol/L起初，學(xué)生從化學(xué)方程式的角度解這道題感到很吃力。講解之后，我們又引導(dǎo)學(xué)生：這道題若從離子反應(yīng)的角度解答會(huì)更簡(jiǎn)潔、快捷

19、。在接下來的十分鐘里，學(xué)生相互提問討論：為何從離子反應(yīng)角度解答比較容易？后來學(xué)生在反思總結(jié)寫道：題干中已告訴我們要計(jì)算的是離子濃度，因此該類型的題應(yīng)優(yōu)先考慮從離子反應(yīng)的角度解答；該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)離子反應(yīng)，若用化學(xué)方程式解題，要考慮可能有一些離子并未發(fā)生反應(yīng)。此時(shí)已說明此學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我們把高二理科班的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，前測(cè)結(jié)果如表 1。表1 訓(xùn)練前化學(xué)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)分組NMSDT實(shí)驗(yàn)組11068.7515.20控制組15469.7113.79-0.536注：*p0.05，*p.05） 。同時(shí)還把實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照化學(xué)成績(jī)的差異份為了高、中、低等能力組。對(duì)實(shí)驗(yàn)

20、組的所有學(xué)生按照以上所述的做法，進(jìn)行了近三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了一定的效果：從與學(xué)生訪談的結(jié)果來看，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為在訓(xùn)練前后，自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，化學(xué)學(xué)習(xí)的方法有所改善，開始或者學(xué)會(huì)使用反思總結(jié)的方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的能力得到了提高，開始自覺地學(xué)習(xí)，不再被老師牽著鼻子走。在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)所有被試的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用 SPSS10.0 進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表 2、表 3、表 4 和表 5。表2 訓(xùn)練后化學(xué)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)分組NMSDT實(shí)驗(yàn)組11070.7916.66控制組15466.2215.352.302*注：*p0

21、.05，*p0.01表3 訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組與控制組化學(xué)計(jì)算成績(jī)提高幅度前測(cè)后測(cè)成績(jī)提高幅度實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)(N)M SDMSDSDT11068.7515.2070.7916.662.0514.89實(shí)驗(yàn)組控制組15469.7113.7966.2215.35-3.4917.592.683* 注：*p0.05，*p0.01表4 訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組不同能力分組的化學(xué)成績(jī)提高幅度 人數(shù) N 平均值 M 標(biāo)準(zhǔn)差 SD高等能力組 18-3.9811.95中等能力組 731.2912.10低等能力組 1910.5822.51表 5 訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組不同能力組化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高幅度能力分組dfMSFT組間21029.7024.987組內(nèi)107206.4610.008*總變異109注：*p0.05，*p0.01從表 2 和表 3 可以看出，經(jīng)過化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，且經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的化學(xué)學(xué)習(xí)能力比控制組要高，存在顯著差異（P.05） ，成績(jī)提高幅度，差異非常顯著（P.01） ，說明元學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果十分明顯。表 4 表明，在不同能力組中，低等能力組的學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高幅度最大，中等能力組的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力成績(jī)提高幅度其次，高等能力組的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力反而有所下降。表 5 表明，能力因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高幅度的作用差異非常顯著（P =.0080.01） 。由此說明，大部