高等職業(yè)教育考試命題突出創(chuàng)新能力考查的思考

1、高等職業(yè)教育考試命題突出創(chuàng)新能力考查的思考         <TABLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" alig

2、n=center     border=0>                                               

3、60;      高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，因此也同樣肩負著“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的歷史重任。本文擬對高等職業(yè)教育考試命題如何突出考查學生的創(chuàng)新能力作一探討。一、當前我國高職教育考試命題現(xiàn)狀識記層次考查比例大。每份試卷中單一地考查知識識記的試題比重偏大，文科試卷尤其如此，如一大堆的時間、地點、數字、人物、事件、書名、“特點”（或“特性”）及體現(xiàn)作者觀點的這原則那原則，等等。選擇題的質量不一。首先，有些選擇題的編制極其粗心，如有些多項選擇題在設問時就明確告知學生題中只有兩個選項是正確的，則多項選擇的

4、意義無存，題目難度可說在該題中驟降50%。編制一道考查任一能力層次的試題，其最為首要的先決條件，就是精心編題。其次，選擇題命制模式化，限于考查識記能力。單項選擇題往往成了填空題、名詞解釋的翻版或變形。填空題一般都是要求學生填出“是”，但是目前的單項選擇題也大多套用這種模式編制試題，如“行政法制監(jiān)督的對象是”等，只不過將“是”改成給出四個備選答案，用這種方式編制的考查識記的單項選擇題的難度甚至要低于填空題。中國文學論文再次，多項選擇題則大多“脫胎”于簡答題。目前大部分學科的多項選擇題都是側重于考核各種要素、方面、關系、人物、特點等項內容，這種命題方法與編制簡答題的方式沒有什么原則上的區(qū)別，只是簡

5、答題只提問題不提供答案，而多項選擇題提供備選答案，其難度明顯要低于簡答題。論述題形式呆板，不利于考查創(chuàng)新。這里所談的論述題，是指要求作擴展性回答，答案比較長的試題。對論述題的作答應包括敘述、分析、綜合與評價等多個層次，即“論述”應該是在“述”的基礎上進行的“論”，重點在于“論”，即發(fā)表看法，作出評價。但是目前高職教育文科試卷中的論述題大多停留于“述”的階段，如“什么是級差地租？它產生的條件、原因和源泉是什么”，這還只是一種事實的敘述。另外，論述題的設問限制大，不自由，不利于考查創(chuàng)新。如論述題：“以李益江南曲為例，試分析對比聯(lián)想在審美活動中的作用。（附詩：嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與

6、弄潮兒。），行政法論文這道題為材料分析題，但在題干中已提供了分析原理。原理在教材中必有數點表述要點，學生只需回憶原理，將之套至題中材料進行闡述即可。雖然題目提供的材料，要分析的對象是學生未見的，但題干要求已將學生的答題范圍限制于該原理中，學生無需經過分析材料，從所學知識中分辨與材料相關的、有用的知識答題，只需通過回憶原理再加以具體表述即可。這樣一來，一方面學生的答題范圍受到限制，失去自由，無發(fā)揮的余地。另一方面，題目仍停留于應用原理分析問題階段，無法考查學生綜合、評價等高層次能力。由上可見，高職教育考試基本上還是知識型的，對學生的記憶力的考查比重仍較大。為了更好地完成“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能

7、力的高級專門人才”這一高等教育的任務，高等職業(yè)教育考試有必要研究如何提高考試的效度，需要實現(xiàn)從知識型向能力型的轉變，實現(xiàn)從偏重記憶向偏重理解、偏重運用、偏重實踐和創(chuàng)新素質的轉變。我們需要根據高職教育培養(yǎng)目標的要求，逐步改變以“知識立意”為主和“以本為本”的命題指導思想，改為以“成本管理論文能力立意”的命題指導思想，即在考查學生對課程基礎知識、基本理論和基本技能的掌握的同時，注重突出考查學生的創(chuàng)新與實踐能力。二、考試的設計是命題的關鍵1考試目標與考試內容(1)考試目標的制定確定考試目標是進行科學考試的基礎，沒有考試目標，就不知道考什么。為了使考試課程的知識點中的知識和能力的水平或程度更明確和具體

8、，一般借鑒布盧姆認知領域六個層次的分類法。布盧姆的認知領域教育目標可以分為兩大類6個層次，一為回憶或再現(xiàn)所學的知識，即“知識”(Knowledge)；二為理智能力與技能(Intellectual Abilities and Skills)，即領會、運用、分析、綜合與評價。在這兩大類6個綱目的分類中，“知識”是最基礎的，“運用”是最重要的，而“評價”則是最高的層次。但是這一分類其實并不是盡善盡美的，仍存在一些缺陷，其認知目標六層次的各層次存在一些交叉重疊的現(xiàn)象，在考試中很難將這些目標涇渭分明地劃分開來，如“分析與“綜合”是解答一個綜合性問題的不可分割的兩個側面，應該合為一個層次?！霸u價”是學生提

9、出見解、作出判斷的過程，在一定程度上是帶有創(chuàng)新的學習活動，將其改為“創(chuàng)見”似乎更為合適。因此在命題中，為便于命題教師掌握，通常根據高職教育的特點，在布盧姆六層次分類法的基礎上加以修改，將課程考試目標分為識記，領會、簡單應用、綜合運用和創(chuàng)見五個知識與能力層次。牧醫(yī)論文布盧姆在考察了許多國家的教學和考試情況后提出，在一般的學科測驗中，測量各級教學目標的試題在整份試卷中的分配，應以“識記”占15%，“理解”占25%，“應用”占30%，“分析”占15%，“綜合”占10%，“評價”占5%為宜。參照布盧姆的比例分配，根據高職教育考試命題的指導思想，要突出創(chuàng)新能力的考查，試卷中五個認知層次識記、領會、簡單運

10、用、綜合運用、創(chuàng)見的分值比例可定為10:20:25:25:20。其中將識記這一層次的分值比例適當降低，原因有二：其一，根據格式塔的觀點，復雜的行為中都包含比較簡單的行為，那些簡單行為是復雜行為的組成部分，而復雜的行為又總是比這些簡單的行為的總和要多一些，也就是說，在“認知領域中，每一類都需要那些在分類等級中較低層次的技能和能力”，且“如果一個問題所屬的任務主要涉及綜合，那么在一定程度上，這個問題也要涉及綜合之前的各個類別”。 2156換言之，在考查領會、運用、綜合這些能力層次時，識記層次能力都可以直接或間接地考察到，因此，其所占的比例在實際中還會膨脹，超過10%。其二，“認識的目的在于運用它們

11、，倫理道德論文而不是將其作為空泛無意義的公式?！被局R雖有其重要性，但是高等職業(yè)教育的課程，還是要把培養(yǎng)應用、分析、綜合等高層次能力放在更重要的位置上。學生應該學會在新的情景下正確運用知識，能獨立地解決問題，具有獨立完整的人格。并且培養(yǎng)創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的一個目標，考試命題以目標為準，突出考查創(chuàng)新就理所當然也勢所必然。采用認知能力層次劃分試題，便于分析和克服目前一些課程試卷中考核的問題偏重于記憶的現(xiàn)象。由于具體課程的不同特點，考試目標的分類有不同選擇，其中的各種認知能力層次的表述和含義也會有些差異，這需要課程命題教師共同研究確定。     <TA

12、BLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" align=center     border=0>      

13、         (2)考試內容的確定 考試內容改革，是考試改革的重點和難點，在規(guī)定考試目標基礎上，確定考試內容，這里有以下幾個層面的問題： 第一，是從總體上對內容改革提出的基本要求。對于高職教育考試而言，它包括命題要把以                            &

14、#160;          (2)考試內容的確定考試內容改革，是考試改革的重點和難點，在規(guī)定考試目標基礎上，確定考試內容，這里有以下幾個層面的問題：第一，是從總體上對內容改革提出的基本要求。對于高職教育考試而言，它包括命題要把以知識立意轉變?yōu)橐阅芰α⒁?，更加注重對學生創(chuàng)新能力和素質的考查；命題范圍要遵循高職教育考試大綱，以提高考試的正確性；試題設計要增加應用性和能力型題目，突出對學生創(chuàng)新能力的考查。音樂論文第二，考試的目的是考查學生是否掌握了所學專業(yè)各學科的基本知識理論，是否具備了專業(yè)基本技能

15、，應選擇能充分體現(xiàn)這種要求的具體知識，考試內容必須是該學科教材全部內容的一個良好的代表性樣本，它必須有足夠寬的覆蓋面，同時突出基本內容和重點內容。試題覆蓋面要達到教材內容的60%，所涉及的重點章節(jié)要達到60%。同時要突出對創(chuàng)新能力的考查，還要考慮到學生的具體特點，哪些知識和能力是他們的共同優(yōu)勢，哪些是他們的薄弱環(huán)節(jié)等，選擇適合學生的程度并足以鑒別反映學生的真實學習水平，又最能體現(xiàn)目標要求的具體內容。高等職業(yè)教育目標是為培養(yǎng)高級專門人才，它應注重考查學生的能力，即應用所學知識、獲取新知識、更新舊知識、創(chuàng)新知識的能力才是重要的。在這個思想指導下，考試內容不應追求過大覆蓋面，而應明確重點，注重實用性

16、。在命題時，增加理解性（應用性）試題，盡量減少純記憶性的試題，對基本知識、基本原理的考核應側重于理解、分析、運用、綜合表達，著重考核學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。既要注意考核學生對基本知識的掌握，還要考核學生綜合應用的能力，所以試題在考核記憶力、理解力、推理判斷力、運用創(chuàng)造力等方面，客觀性試題和主觀性試題都要有適當的比例，主觀性試題可占到40%60%。第三，高職教育考試要轉變傳統(tǒng)封閉的學科觀念，在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力。學科考試與學能考試的側重點是有區(qū)別的，但我國的學科考試仍應滲透一些跨學科的知識和能力的考查，統(tǒng)計學論文以發(fā)揮考試的積極導向功能，這一方向是值得

17、探索的。同時，命題的取材要能體現(xiàn)學科發(fā)展的最新動態(tài)，要密切聯(lián)系我國和世界經濟、科技、教育、文化、社會的發(fā)展。2題型的選擇試卷題型的選擇主要影響試卷的總題量和對考查的能力的考核效果。一般在選擇題型時要依據以下原則：(1)總的原則是采用主客觀題相結合的形式，這樣才能既引導學生為獲得更多知識與能力打好寬廣的根基，又能鼓勵學生學會積極有效地組織并表達自己的思想。(2)應根據考試科目的性質與特點的不同，確定試題類型結構。如文史科目所采用的試題類型與理工類、醫(yī)類所采用的試題類型必然有較大差異。理工類試卷一般都要有計算題、繪圖題、證明題等題型，而文史類更多的是采用論述題、材料分析題等題型。即便是同一種試題類

18、型，各自所采用的試題形式也是因學科性質與特點而異的。如對選擇題而言，文史類科目試卷多采用單項選擇題和多項選擇題，而醫(yī)類試卷多采用A、B、C、X四類選擇題。(3)應該優(yōu)先選用那種能夠讓學生最直接地展示出所要考查的能力的題型。因為題型功能的特點是，一種題型只有一種主要功能，次要功能往往與其他題型的主要功能或次要功能相重疊。國債研究論文因此，要根據考試目標的層次，選用幾種主體題型，最大限度地發(fā)掘題型的功能，使主體題型功能的覆蓋性加強，就能夠實現(xiàn)測試的目的。對于重點考查目標，還可根據需要適當選用其他不同類型試題進行考查，因為根據多種角度對學生的進步所作出的評價，比起只根據一種角度的評價所得出的結論，總

19、是更為可取，不過要確立他們的效度。要牢記的是，試題的類型應該根據要考查的目標加以選擇。如果盲目地使用過多的題型，可能會導致模糊考試目的，且題型變換不定，會在一定程度上給學生帶來不良的心理影響，使他們難于適應，因而降低考試成績。(4)在現(xiàn)今的情況下，高職教育考試要突出對創(chuàng)新能力的考查，即要加強對學生分析問題、解決問題能力的考查，則應適當的增加主觀性試題的比例，才能讓學生最直接地展示出合意的能力。因此我們以為，文科課程試卷中主客觀試題的比例可以逐步做到4:6，即主觀性試題占40%，客觀性試題占60%。覆蓋面寬并不等于試題數量要多，并不是說只有選擇題才能滿足要求。編制考查“綜合目標”的試題也可覆蓋大量的知識點，因為“綜合”要求學生在掌握知識的基礎上，公共政策論文融合貫通知識間的聯(lián)系，在此基礎上分析新問題，解決問題。因此，主觀性試題可適當增加比例。三、試題的編制是命題的難點