名師工作坊及骨干教師培訓(xùn)心得

1、word可編輯2022年12月8-10日在西昌鐵路技校參加涼山州教師培訓(xùn)中心組織舉行的小學(xué)語文名師工作坊成員與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報 楊莉2022年12月8日，我與李發(fā)富、民小陳艷老師前往涼山鐵路技校參加小學(xué)語文名師工作坊成員與骨干教師培訓(xùn)會議，會議歷時2天。李發(fā)富老師是作為名師工作坊成員參會，我和陳艷屬于骨干教師代表參會。12月9日一天，活動主要在西昌二小開展，活動名稱是“涼山州小學(xué)語文名師工作坊、西昌市小學(xué)語文名師工作室集中研修活動。簡潔的開班儀式后，培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要以作文課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩的方式進(jìn)行。首先聽取西昌二小朱育先老師的“逆向思維法運用反推構(gòu)思法續(xù)編故事的現(xiàn)場課。大致課堂結(jié)構(gòu)程序：出示故

2、事人物，場景，然后設(shè)定故事結(jié)果，再設(shè)計導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，構(gòu)思故事情節(jié)。課上，老師先提出“反推構(gòu)思法的操作方法，以集體創(chuàng)編 龜兔賽跑 為教學(xué)范例，讓學(xué)生掌握方法，然后再給出諸如 南轅北轍 、續(xù)寫 小獅子愛爾莎 、 濫竽充數(shù) 等故事材料，放手讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)編。第二節(jié)課學(xué)生將創(chuàng)編的故事寫成作品。李發(fā)富老師追蹤到教室，跟班看學(xué)生的創(chuàng)作過程我和陳艷繼續(xù)聽了劉丹丹老師執(zhí)教的 童話故事 ，教學(xué)過程主要是教師引導(dǎo)低年級孩子圍繞“老虎發(fā)出的一那么有問題的開會通知展開，訓(xùn)練低年級孩子發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化故事情節(jié)的創(chuàng)編邏輯思維訓(xùn)練。課堂生動有趣，學(xué)生思維活潑，思維、想象能力得以培養(yǎng)。第三節(jié)課，由朱學(xué)瓊老師就第一節(jié)課學(xué)

3、生的創(chuàng)編作品進(jìn)行習(xí)作點評教學(xué)。教師在課堂上當(dāng)組織者，任務(wù)是激發(fā)學(xué)生參與展、評、修改習(xí)作等的興趣，對學(xué)生作品的評價與修改全部由學(xué)生完成。學(xué)生參與熱情高，評價有方法，完全是課堂的主人。點評課的大致結(jié)構(gòu)：教師引導(dǎo)回憶“運用反推構(gòu)思法續(xù)編故事的要領(lǐng)，提出習(xí)作點評的方法：兩評兩改一覽法：自評自改；互評修改；教師瀏覽；整體看結(jié)構(gòu)重點看過程局部看根本功提建議。然后抽取學(xué)生作品，按以上步驟由學(xué)生來評改。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，全員參與，評價有法，修改有度，效果頗佳?，F(xiàn)場看到了學(xué)生創(chuàng)編出了較多的好故事，完成的創(chuàng)編故事情節(jié)曲折，既有奇思妙想，又比擬符合邏輯，既考慮情節(jié)的生動有趣，又兼顧全篇的聯(lián)系與層次，有的故事多達(dá)

4、三、四個情節(jié)，故事篇幅自然比擬長了。隨后的第四節(jié)課，是成都市三省堂首席教學(xué)專家馮裕敏老師執(zhí)教學(xué)生作文體驗課掃地雷。馮老師的課主要就是想傳遞一個思想給大家：讓學(xué)生對作文感興趣，變被動作文為主動作文；同時，掌握作文的技巧。將二者有機(jī)結(jié)合起來，就是她專門研究推出的“趣理作文。讓學(xué)生在興趣被激發(fā)起來后，有話要表達(dá)，并有方法表達(dá)?！皰叩乩走@課，真的讓學(xué)生玩嗨了！玩后再來作文，學(xué)生特別樂意。而且教師不給出標(biāo)題，只安排：以本次活動為題自命題作文。兼顧了所有學(xué)生，相信學(xué)生會從各個不同的參與角度來寫作。下午2:30，我們繼續(xù)在西昌二小藝術(shù)大廳聽取馮老師的 小學(xué)作文寫作技法 的專題講座。主要講述她從事“趣理作文研

5、究的一些經(jīng)歷。有一句話我比擬贊同：一個人做自己感興趣的事，再怎么都是快樂的，也容易走向成功！馮老師說：每節(jié)作文課的設(shè)計，我們首先應(yīng)該思考：這節(jié)課的趣味在哪里？課堂中哪些環(huán)節(jié)會讓學(xué)生發(fā)出笑聲，會讓學(xué)生熱血澎湃，會讓我們老師不由得開懷大笑？何為趣：讓教師有課堂樂趣；讓學(xué)生有寫作樂趣；讓學(xué)生有欣賞樂趣。總之，教師手中掌握著學(xué)生作文的生殺大權(quán)！何為理：無痕透技巧；自然生哲理。趣理作文的宗旨：讓學(xué)生快樂作文。馮老師設(shè)計的“名著與作文之 熱血三國 課例，從她演示的課件都讓大家很受震動我把課件拷貝了回來，還是比擬受啟發(fā)的。隨后，留英回來的趙逸云老師主要讓大家對其進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)問。參會的老師們就作文教學(xué)中的困惑想

6、趙老師請教，李發(fā)富老師也提出了自己想要解決的問題。一天的學(xué)習(xí)收獲比擬多。12月10日我們主要在鐵路技校聽涼山州名師工作坊坊主，西昌二小校長沈光虎組織作 教育科研小專題階段報告 。沈校長就組織這次作文課堂教學(xué)觀摩的初衷做了說明，他提倡：我們語文老師一定要沉下心來研究語文教學(xué)。他說：語文教學(xué)道路千萬條，你只要選中了其中一條，堅持將它走下去，就會有成就。而且說明：搞課題研究要實事求是地去做，做到什么程度就是什么程度，研究千萬不要理想化，弄虛作假。如果過程是假的，結(jié)果會是真的嗎？然后，推出了西昌二小堅持從事作文教學(xué)研究的骨干教師朱學(xué)瓊老師。朱老師在會上交流了她的作文教學(xué)研究之路。前面提到的“運用反推構(gòu)

7、思法進(jìn)行故事創(chuàng)編就是她帶著的團(tuán)隊研究推行的一種成果。朱老師將她的研究成果寫成了一本書 小學(xué)階梯式個性化作文訓(xùn)練 分上、中、下三本，另外，將從事“小學(xué)階梯化個性作文訓(xùn)練研究過程中創(chuàng)作出的優(yōu)秀習(xí)作收集匯編成一本書。李發(fā)富老師要到了一套。帶回來我也準(zhǔn)備用心學(xué)習(xí)，將里面的方法融匯之后再在語文教研群中發(fā)布，與大家來分享。這里，只能就朱老師的“小學(xué)階梯化個性作文訓(xùn)練法提綱挈領(lǐng)地做一些簡單介紹。朱老師將小學(xué)作文教學(xué)分三步實施，由易到難，循序漸進(jìn)，呈階梯式提升學(xué)生作文水平：第一步：根本技法訓(xùn)練階段：觀察、描寫、積累；第二步：思維與技巧訓(xùn)練階段：審題、選材、構(gòu)思；第三步：綜合訓(xùn)練提高階段：分類、拓展、提高。每一

8、步訓(xùn)練，既相對獨立，又密切聯(lián)系，構(gòu)成了一整套科學(xué)、有效的小學(xué)生作文訓(xùn)練模式。每一步教學(xué)都設(shè)計了相對應(yīng)的配套課例：“觀察、描寫、積累“審題、選材、構(gòu)思“分類、拓展、提高，它們與范文“獲獎作文集配合使用，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的、有效的、實用的小學(xué)生作文訓(xùn)練教材。朱老師提出作文教學(xué)應(yīng)該遵循的原那么：1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實際出發(fā)，由易到難，由具體到抽象，從扶到放，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，呈階梯式上升。2、鼓勵學(xué)生在作文中彰顯個性，自由表達(dá)。訓(xùn)練中做到：教師尊重學(xué)生的實際，學(xué)生尊重自己的感受，讓學(xué)生敢作文，能作文，想作文，寫出自己的主見，寫出自己的亮點和個性化作文。3、遵循“四結(jié)合原那么，縱向深入，貫穿始終

9、：把作文取材與生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來；把閱讀積累與作文訓(xùn)練結(jié)合起來；把技法訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來；把寫作實踐與評價修改結(jié)合起來。朱老師提出作文訓(xùn)練的目標(biāo)：1、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。2、豐富小學(xué)生的寫作語言。3、積累小學(xué)生的寫作思維。4、訓(xùn)練小學(xué)生的寫作思維，鼓勵學(xué)生寫出個性化的作文；5、培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。上課：能靜、善思、會悟、敢說；行文：平心靜氣，全神貫注，進(jìn)入意境，自由表達(dá)，書寫工整，一氣呵成；評價：學(xué)會“自評修改“互評交流，共同提高。課堂模式有：單課型模式、雙課型模式、多課型模式，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，自由選擇課堂模式進(jìn)行組合。五種單課型模式：情境交流課：創(chuàng)設(shè)情境，把作文訓(xùn)練目標(biāo)融入具體的情境

10、中靜心觀察、活動、交流。把“說“寫“評結(jié)合起來。特點：直觀形象，適合中低年級學(xué)生。技法指導(dǎo)課：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)與技法訓(xùn)練。佳作賞析課：從寫作的角度有目的地進(jìn)行群讀賞析，把寫作技法融入具體作品中進(jìn)行分析理解、穩(wěn)固拓展、融會貫穿。寫作實踐課：運用技法進(jìn)行習(xí)作與修改。評價交流課：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合習(xí)作情況，把自評、互評、師評有機(jī)地結(jié)合起來，評選出有代表性的現(xiàn)場作文進(jìn)行評價交流與賞析。訓(xùn)練步驟：第一步 根本技法訓(xùn)練階段：觀察 描寫 積累訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣；加強(qiáng)閱讀積累，豐富學(xué)生寫作語言；進(jìn)行觀察描寫技法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、詳細(xì)描寫的良好寫作習(xí)慣，使學(xué)生作文言之有物，生動具體；

11、初步學(xué)習(xí)評價鑒賞與修改作文。訓(xùn)練方法：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀察，詳描寫，并加強(qiáng)閱讀積累。第二步 思維與技巧訓(xùn)練階段：審題 選材 構(gòu)思訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些對于小學(xué)生比擬實用的審題、選材、構(gòu)思技法，進(jìn)行審題、選材、構(gòu)思訓(xùn)練，提高學(xué)生審題、選材、構(gòu)思的能力；在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、規(guī)律性、發(fā)散性，使學(xué)生作文言之有序，邏輯嚴(yán)密；提高鑒賞與評價修改作文能力。訓(xùn)練方法：通過第一步訓(xùn)練后，從縱向分兩局部進(jìn)行訓(xùn)練：審題選材訓(xùn)練和構(gòu)思訓(xùn)練。每一講都從技法指導(dǎo)、專題訓(xùn)練、發(fā)散性思維、閱讀鑒賞、寫作實踐、評價提高等不同角度展開訓(xùn)練。通過大量的命題作文、半命題作文，具體系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行審題、選材、構(gòu)思的技法訓(xùn)練

12、。技法訓(xùn)練遵循“一課一練，擇其一點，重打一錘；由易到難，循序漸進(jìn)的原那么，學(xué)一個方法，練一個方法，最后進(jìn)行融會貫穿。第三步 綜合訓(xùn)練提高階段：分類 拓展 提高訓(xùn)練目標(biāo)：從橫向分類學(xué)習(xí)不同類型的作文技法，并穩(wěn)固、提高前面學(xué)過的觀察、描寫、積累、審題、選材、構(gòu)思等技法，整體提高學(xué)生作文的綜合能力；在作文訓(xùn)練中拓寬學(xué)生思維的廣泛性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性，開闊眼界，積累素材。寫出個性化的作文，與初中作文接軌。訓(xùn)練方法：在通過了前面兩個階段訓(xùn)練的根底上，從橫向分類了解一些不同類型作文的特點，尋找其作文的普遍性和規(guī)律性，展開專題訓(xùn)練。主要以寫人、記事、寫景、想象作文、讀后感、日記、書信、材料作文、話題作文等常見

13、的作文類型為主設(shè)計習(xí)作訓(xùn)練。每一種類型由易到難，從不同角度、不同側(cè)面設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，從橫向擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍，開闊眼界。每一講從技法指導(dǎo)，專題訓(xùn)練，發(fā)散性思維，閱讀鑒賞，寫作實踐，評價提高，多角度展開訓(xùn)練。少扶多放，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高他們獨立的、多角度的審題立意、選材、構(gòu)思能力。評價與修改：評價與修改在作文訓(xùn)練中非常重要。具體分為三步：1.檢查初改：習(xí)作完成后，學(xué)生邊讀邊琢磨，自我檢查，進(jìn)行自評與修改；2.評價與交流：原那么：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，自評、互評、師評相結(jié)合。教師：針對作文訓(xùn)練目標(biāo)，把我評價標(biāo)準(zhǔn)，先扶后放，拋磚引玉。學(xué)生：針對評價標(biāo)準(zhǔn)，展開評價，各抒己見，自由表達(dá)，鼓勵多角

14、度、個性化評價。評價方式參考：低年級：教師點評師范引導(dǎo)學(xué)生自評修改或引導(dǎo)學(xué)生互評交流教師瀏覽評價作品點評賞析包括佳作和問題作文。中年級：學(xué)生自評修改學(xué)生互評交流教師瀏覽評價作品點評賞析包括佳作和問題作文高年級：學(xué)生自評修改學(xué)生互評推薦互薦、自薦教師抽查瀏覽作品點評賞析包括佳作和問題作文。自查修改：互評和師評后，根據(jù)他人的意見，結(jié)合自己的看法，進(jìn)行第二次自查修改，以提高作文質(zhì)量，到達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)為目的。通過多年的研究，朱老師發(fā)現(xiàn)，運用“小學(xué)生階梯式個性化作文訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生作文，能豐富學(xué)生的寫作語言，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的寫作速度，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生的作文逐漸個性化。能讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己作文的進(jìn)步，真切地感受到作文的樂趣。朱老師在文本中也坦然成認(rèn)此訓(xùn)練法的缺乏之處和局限性，所以特別強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練中要以學(xué)生為本，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)每一階段的特點，抓住每一階段的重點進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，扶方得當(dāng)，靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行訓(xùn)練。這種對待科學(xué)實事求是的態(tài)度，是我從朱老師身上體會到的另一個珍貴財富。當(dāng)然，對朱老師、馮老師的有效作文教學(xué)的體會，我們只是從幾節(jié)課中感知到一些皮毛，需要靜下心來思考和鉆研