教師在“雙減”背景下單元作業(yè)合理設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得與思考4篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有感2021年11月18日下午在XX縣教體局七樓會(huì)議室聆聽(tīng)了XX市教委教研室副主任XX老師講的雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)感悟。一、對(duì)作業(yè)功能的再認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)其功能主要功能是對(duì)學(xué)生所知識(shí)的復(fù)習(xí)、診斷、鞏固，其功能比較單一，不能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更不利于學(xué)生能力的提高與發(fā)展。XX老師，首先通過(guò)講解給作業(yè)的實(shí)質(zhì)作了一個(gè)剖析：作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)還是聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)紐帶，教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，而學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生在沒(méi)有輔助的情況下，獨(dú)立進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這

2、兩者之間缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)，哪就是作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生在沒(méi)有教師輔助，能夠借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程?？梢?jiàn)，要想獲得好的評(píng)價(jià)，過(guò)渡環(huán)節(jié)的作業(yè)起了重要的作用。二、如何提高作業(yè)的效果首先，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一份好的作業(yè)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的基礎(chǔ)功能而且要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。其次，作業(yè)的反饋。通過(guò)王老師的研究，作業(yè)的反饋是提高作業(yè)效果的有效途徑。學(xué)生完成作業(yè)后，教師不但要及時(shí)批閱，還要對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和講評(píng)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行班內(nèi)講評(píng)和一對(duì)一的進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)講評(píng)能及時(shí)的

3、糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程在出現(xiàn)的問(wèn)題，避免問(wèn)題的累積，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂課，從而失去學(xué)習(xí)的興趣?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施心得2021年11月18日下午，有幸參加了XX市教研員培訓(xùn)活動(dòng)，我聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX主任的雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：一、理解了作業(yè)的含義作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)不但是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識(shí)，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(zhǎng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們的教育。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這個(gè)作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè)的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。找出成績(jī)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是雙減政策的基本要求。另外，我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果，站在

5、學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì)了，而不是強(qiáng)調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。二、認(rèn)識(shí)了作業(yè)的現(xiàn)狀通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，這種作業(yè)不但不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結(jié)

6、經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，最終提高自己作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、清楚了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)通過(guò)王主任的講解，我知道了單元作業(yè)的含義和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題能夠是一個(gè)概念，也能夠是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還能夠是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項(xiàng)目服務(wù)等。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己知識(shí)的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降

7、低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這個(gè)條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì)調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè)于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì)有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會(huì)更有意義?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)11年18日下午，我有幸參加了市教體局組織的線上培訓(xùn)，聆聽(tīng)了XX市教委教研室的XX老師主題為雙肩背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，王老師溫文爾雅，用了很多案

8、例慢慢將他的教育思想像小溪流水一樣侵潤(rùn)著我的心田。真的是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。近期，因?yàn)殡p減政策的實(shí)施，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的要求，最近從學(xué)校，到市縣教體局，下達(dá)了很多關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的案例征集，這些事情雖然習(xí)以為常，但在雙肩背景下可謂是新生事物了，我與同事們?cè)诮萄袝r(shí)經(jīng)常交流，但最終無(wú)果，也許是因?yàn)檠劢缣?，也許是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)這方面的探索也是剛剛起步，所以，想做但沒(méi)有思路，今天王老師的講座真正解答的我心中的疑惑。王老師講到了“單元作業(yè)”的概念，講到了單元作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素，1.作業(yè)功能。2.單元作業(yè)目標(biāo)。3.作業(yè)科學(xué)性。4.作業(yè)難度。5.作業(yè)選擇性。6.作業(yè)時(shí)間。7.作業(yè)類型。8.作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些

9、關(guān)鍵要素構(gòu)建了整套單元作業(yè)設(shè)計(jì)的框架。這次講座，王老師提到的一個(gè)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何抄寫生字詞的作業(yè)，他提到能夠按照結(jié)構(gòu)的不同抄寫生字，也能夠按部首分類來(lái)抄寫生字，把容易寫錯(cuò)的字用紅色的筆描一描。這樣就能夠避免枯燥的、機(jī)械性的抄寫，還能夠鍛煉孩子們的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的好習(xí)慣，同事還對(duì)生字進(jìn)行了更形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽一文后，能夠讓學(xué)生用多種形式講故事，比如“畫一畫、演一演、做一做、唱一唱、讀一讀”孩子們就能夠用自己最喜歡的方式熟悉課文內(nèi)容，理解課文表達(dá)的情感。這些案例讓我豁然開(kāi)朗，因?yàn)槲乙惨恢痹谧聊セA(chǔ)性的抄寫字詞和講故事還有復(fù)述故事等方面如何變一種形式，在這次講座中我找到了答案。好的作

10、業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好的檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略或改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)王老師的講座，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了明晰的方向，以后會(huì)更努力改進(jìn)。“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)心得11月18日下午，在xx市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)，xx市教委研究室的xx主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè)，能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量

11、的后置作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，能夠布置這樣的作業(yè)：1.做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。2.找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3.說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教學(xué)評(píng)”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)形式能夠是書面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解使用的思考。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分,而應(yīng)充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧