能力,職業(yè)學(xué)習(xí),認(rèn)知實(shí)踐,職業(yè),基于職業(yè)能力探討高職人才培養(yǎng)新路徑

1、能力,職業(yè)學(xué)習(xí),認(rèn)知實(shí)踐,職業(yè),基于職業(yè)能力探討高職人才培養(yǎng)新路徑    內(nèi)容導(dǎo)讀：。職業(yè)能力養(yǎng)成要訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再以內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣性并形成固定方式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣性并定型”。這一養(yǎng)成要受因素影響，學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實(shí)踐因素等。張鋒更，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個(gè)體因素(性格、動力、既有知識與能力)，學(xué)校教育(教學(xué)方式、教學(xué)策略教學(xué)論文、教學(xué)資源和師資 摘要職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知，成于理性認(rèn)知與行動實(shí)踐，其一般過程是“感性認(rèn)識理性認(rèn)知行動能力遷移與內(nèi)化能力固化定型”，歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性職業(yè)能力，經(jīng)過遞進(jìn)訓(xùn)

2、練與夯實(shí)積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力，并受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、動力激發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)、社會環(huán)境等因素影響?；诼殬I(yè)能力養(yǎng)成過程，高職能力培養(yǎng)的路徑是“感性認(rèn)識教學(xué)理性認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練與能力考評遞進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐職業(yè)能力養(yǎng)成”。為此，要做好職場化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，教學(xué)中實(shí)施“參與實(shí)踐”型教學(xué)方式，采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力，基于個(gè)性特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)建支持職業(yè)教育的良好社會環(huán)境。關(guān)鍵詞職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律高職人才培養(yǎng)路徑中圖分類號G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號10055843(2012)02016304一、職業(yè)能力養(yǎng)成簡述(一)職業(yè)能力養(yǎng)成論述概述人類對職業(yè)能力養(yǎng)成的理解是一個(gè)逐漸深入的過程，前后形成了三個(gè)學(xué)術(shù)流派，

3、包括社會效率主義、新職業(yè)主義、建構(gòu)主義論述等。早期是斯尼登(D.Snedden)和普洛瑟(C.Plosser)于20世紀(jì)初創(chuàng)立的社會效率主義職業(yè)能力開發(fā)論述。該論述認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)的目的是訓(xùn)練人的機(jī)械性技藝，是一種基于“刺激反映”聯(lián)結(jié)的過程。在一定的職業(yè)訓(xùn)練情境中，通過合理的目標(biāo)分解、科學(xué)的反饋安排和巧妙的激勵(lì)設(shè)計(jì)，對于機(jī)械性技藝學(xué)習(xí)非常有效。早期的社會效率主義職業(yè)能力開發(fā)論述倡導(dǎo)工作分解方式學(xué)習(xí)，將注意力集中于外部行為對學(xué)習(xí)者的刺激作用，只適合于簡單性操作、剛性技能的學(xué)習(xí)，適合于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有利于學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?，其中CBE課程、能力本位理念就深受這種論述影響。但這種論述忽視學(xué)習(xí)

4、者的主體性，不利于整體職業(yè)能力培養(yǎng)。中期是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于西方的新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)論述。這種論述認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)要人性化，以尊重勞動者本身的價(jià)值與職業(yè)生涯出發(fā)開發(fā)智能，培養(yǎng)職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識，即核心技能而不僅僅是機(jī)械性技能。西方職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力、核心能力、通用能力等概念即是基于該論述提出的。新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)論述注重核心能力開發(fā)，但其中核心技能概念籠統(tǒng)，技能表達(dá)簡單化一般化，這使得其可操作性較差。同時(shí)因其未能看到職業(yè)情境在個(gè)體職業(yè)能力形成中的重要作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，更未能看到個(gè)體主動建構(gòu)的重要作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，所以該論述在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用效果并不理想。

5、后期是以20世紀(jì)90年代末期開始的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)論述，這是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的論述提出的。其核心觀點(diǎn)是：(1)知識不是被動積累的，而是個(gè)體積極組織的結(jié)果；(2)認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地存活；(3)認(rèn)知對個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，而不是一個(gè)精確地表征現(xiàn)實(shí)的過程；(4)認(rèn)知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又有來源于社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)論述突破了現(xiàn)代知識觀、學(xué)習(xí)觀的束縛，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性，注重在真實(shí)的職業(yè)情境實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和形成職業(yè)能力，主張

6、通過彈性化的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)來更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)大多受建構(gòu)主義思想啟發(fā)或基于建構(gòu)主義論述，比如德國行動導(dǎo)向教學(xué)、姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化、吳曉義(2006)提出“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)方式、“教學(xué)工廠”與“模擬公司”、生產(chǎn)線人課堂的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)等。這表明，職業(yè)能力開發(fā)論述隨著時(shí)代進(jìn)展而演變，日趨于人本化、權(quán)變化，更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的全面性、進(jìn)展性，注重能力開發(fā)中個(gè)體的主體性與建構(gòu)性，以及情景環(huán)境的信息功能和對個(gè)體學(xué)習(xí)者的激勵(lì)性。(二)職業(yè)能力的養(yǎng)成過程與影響因素職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)“類化遷移”的過程。過程學(xué)派認(rèn)為，“職業(yè)能力的形成和進(jìn)展，必須參與特定的職業(yè)

7、活動或模擬的職業(yè)情景，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的進(jìn)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力”。鄧澤民等認(rèn)為：“職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，以心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，能力的形成過程正是知識、技能和態(tài)度的類化遷移和整合的結(jié)果。”是“陳述性知識程序性知識職業(yè)能力”的過程，是通過“實(shí)踐性習(xí)得途徑、論述性習(xí)得途徑”獲得的。職業(yè)能力養(yǎng)成要通過重復(fù)訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再以內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣性行為并形成固定方式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣性行為并定型”。這一養(yǎng)成過程要受許多因素影響，主要包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實(shí)踐因素等。張鋒認(rèn)為更

8、進(jìn)一步認(rèn)為，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個(gè)體因素(包括性格、動力、既有知識與能力)，學(xué)校教育(包括教學(xué)方式、教學(xué)策略教學(xué)論文、教學(xué)資源和師資水平四個(gè)方面)，實(shí)踐活動(包括校內(nèi)、現(xiàn)場、社會)”，閏莉則認(rèn)為“影響高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素是沒有正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵、學(xué)生因素、教師因素、實(shí)踐活動、環(huán)境因素等”。二、職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律綜上，職業(yè)能力的養(yǎng)成可以定位為：在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與情景性學(xué)習(xí)與重復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成滿足職業(yè)工作需要的技能、知識與素養(yǎng)，包含知識學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成、素養(yǎng)培育等。(一)職業(yè)能力養(yǎng)成過程職業(yè)能力養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的過程，是對知識、素養(yǎng)、技能一同培育而形成的由基礎(chǔ)至提高的階段性

9、能力并連續(xù)不斷地積累遞進(jìn)的過程。每一階段性能力通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培育以及綜合能力整合等方式，經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動進(jìn)行類化遷移與整合而成(見模型圖1)。1知識學(xué)習(xí)。職業(yè)能力包括必須的知識，這是技能學(xué)習(xí)與施展所必須的，內(nèi)含陳述性知識與程序性知識。知識學(xué)習(xí)過程可以概括為“習(xí)得鞏固和轉(zhuǎn)化遷移和運(yùn)用”，即“獲得陳述性知識鞏固陳述性知識陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識遷移與運(yùn)用”。這可以通過論述學(xué)習(xí)和感性實(shí)踐獲得。影響知識學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)的主動性積極性、知識基礎(chǔ)、心智水平、教學(xué)材料等。2技能訓(xùn)練。技能養(yǎng)成基于程序性知識的掌握，它通過感性認(rèn)識、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到定型，可以概括為“感知模仿練習(xí)反饋內(nèi)化定

10、型”的過程。影響因素有：教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐方式，基礎(chǔ)知識，有效教學(xué)(包括示范、講解、練習(xí)、反饋、考核、糾正等)，個(gè)性特點(diǎn)等。3素養(yǎng)培育。素養(yǎng)培養(yǎng)是將社會的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的態(tài)度與個(gè)性體現(xiàn)，并在一定條件下產(chǎn)生遷移和轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文。職業(yè)素養(yǎng)培育須經(jīng)過“示范提示認(rèn)同遵照行為內(nèi)化”的過程，這是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響因素包括社會環(huán)境(社會與課堂)、榜樣、考核等。4綜合內(nèi)化與遷移整合。這是一個(gè)通過參與特定的職業(yè)活動，內(nèi)化遷移已有的知識、技能、態(tài)度，整合知識經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成類化經(jīng)驗(yàn)的過程。影響因素有：    議。德國的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”“社

11、區(qū)學(xué)院”等措施，職業(yè)能力培育健康進(jìn)展的要素。三、高職人才培養(yǎng)路徑 總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動實(shí)踐，其一般是“感性認(rèn)知理性認(rèn)知行動能力遷移與內(nèi)化能力固化定型”；歷經(jīng)若干由而提高的階段性能力，經(jīng)過遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，養(yǎng)成職業(yè)能                      1         

12、         3                            相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理方式、態(tài)度、指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。綜上，職業(yè)能力養(yǎng)成需歷經(jīng)若干階段性能力訓(xùn)練，每一階段性能力的養(yǎng)成都要通過知識學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培育、技能

13、訓(xùn)練以及綜合能力的整合訓(xùn)練，這種階段性能力的養(yǎng)成是遞進(jìn)積累的，一般基于“感性認(rèn)知理性認(rèn)知內(nèi)化行為能力遷移能力固化定型”的方式，其有效方式是：感性認(rèn)知學(xué)習(xí)理性認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練與考核。(二)職業(yè)能力養(yǎng)成的影響要素職業(yè)能力養(yǎng)成中的相關(guān)因素有許多，其中較重要的有：課堂環(huán)境、教學(xué)方式、動力激發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)、社會環(huán)境等，它們各自發(fā)揮著不同的能力養(yǎng)成功能。1課堂環(huán)境。按社會效率主義知識觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激反映”聯(lián)結(jié)的過程，學(xué)習(xí)需要在一定的職業(yè)情境中進(jìn)行；按建構(gòu)主義知識觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，即所謂“學(xué)習(xí)是情景性活動”。學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)必須與職業(yè)情景緊密聯(lián)系

14、，要求學(xué)習(xí)場景職場化，即職場化的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的職場化，使學(xué)習(xí)者在充滿了物化與社會性的信息場中無意識與有意識地接收信息，這有助于學(xué)習(xí)中的信息交流與職業(yè)能力養(yǎng)成。體現(xiàn)為幾方面：一是直接感受職場信息，看到、聽到、感覺到各種職場的知識、規(guī)范要求，形成對職業(yè)與崗位的較全面的感性認(rèn)知；二是在職場情景中模擬崗位工作過程或真實(shí)操作崗位工作，可以真實(shí)感受人、工作及其聯(lián)系，感受企業(yè)文化，有助于論述教學(xué)，有效推動初中語文教學(xué)論文對職場規(guī)范與工作流程等的理性認(rèn)知；三是基于對職場崗位的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，通過崗位工作操練的實(shí)訓(xùn)，易于學(xué)會實(shí)際專業(yè)知識和專業(yè)技能；四是通過不斷感受職場崗位的人與人之間、人與事之間的聯(lián)系

15、，有助于感受與領(lǐng)悟到企業(yè)文化、行為規(guī)范，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)修養(yǎng)、積極態(tài)度；五是通過職場化課堂環(huán)境的物化情景、崗位工作操練、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)知識、職場規(guī)范、崗位工作流程并固化職業(yè)崗位行為方式；六是通過職場化的人員崗位分工，組成實(shí)踐共同體，參與社會互動交往，在社會互動中強(qiáng)化學(xué)習(xí)；七是通過職場化課堂環(huán)境中充滿的全息職業(yè)信息，有效激發(fā)感官的興奮度與對學(xué)習(xí)有效性的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；八是通過職場環(huán)境中內(nèi)含的系統(tǒng)化信息，特別是其中的隱性知識學(xué)習(xí)，推動初中語文教學(xué)論文感性認(rèn)識積累進(jìn)而推動初中語文教學(xué)論文隱性知識掌握。2教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的

16、自主操作活動；學(xué)習(xí)是情景性活動，是與實(shí)踐共同體對社會實(shí)踐的參與和理解，是對真實(shí)人物和事件的切身感受和領(lǐng)悟，而不是抽象的概括和文字描述；知識是個(gè)體積極組織的結(jié)果，認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、強(qiáng)調(diào)社會性互動，學(xué)習(xí)是“互動一社會交往”的過程。職業(yè)能力養(yǎng)成與實(shí)踐活動、參與、自主、互動等直接相關(guān)，“參與一實(shí)踐”型的教學(xué)方式有利于職業(yè)能力的養(yǎng)成?！皡⑴c一實(shí)踐”型教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它決定著學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的效率。體現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)是情景性活動，能力養(yǎng)成靠訓(xùn)練，實(shí)踐活動推動初中語文教學(xué)論文能力養(yǎng)成；(2)學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體對社會實(shí)踐的理解與參與，學(xué)習(xí)就是參與社會實(shí)踐的過程，參與推動初中語文教學(xué)論文

17、能力養(yǎng)成；(3)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，自主學(xué)習(xí)決定著能力養(yǎng)成；(4)學(xué)習(xí)是“互動一社會交往”的過程，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動交流尤其是開放式交流學(xué)習(xí)有效推動初中語文教學(xué)論文學(xué)習(xí)效果；(5)隱性知識(tacit knowledge)只能通過親身實(shí)踐加以感悟和積累以及同伴之間在工作過程中隨機(jī)的交流和切磋來獲得。3動力激發(fā)。學(xué)習(xí)動力激發(fā)，將煥發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)者積極投入、主動學(xué)習(xí)，而且身心處于興奮狀態(tài)更提高學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)習(xí)動力決定著學(xué)習(xí)效果，決定著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)動力源于內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的精神性需求而產(chǎn)生的動力，如對某門課程、某種知

18、識技能的偏好興趣；外在動機(jī)指外界事物激發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生行為動力，學(xué)習(xí)中的這些外在動機(jī)包括職場化學(xué)習(xí)環(huán)境、對學(xué)習(xí)有用性與必要性的認(rèn)知、科學(xué)管理與有效激勵(lì)措施。目前大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，理由除了內(nèi)在動機(jī)缺乏外，重要的是缺乏如企業(yè)員工培訓(xùn)或?qū)W徒學(xué)習(xí)中那種剛性的目標(biāo)壓力與行為規(guī)范要求、細(xì)節(jié)管理、剛性考核、剛性獎(jiǎng)懲以及學(xué)員對技能學(xué)習(xí)的自覺，寬松的、柔軟的、沒有刺激的管理制約小學(xué)語文教學(xué)論文導(dǎo)致學(xué)生喪失外在動力。4個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者個(gè)性因素影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者的知識水平、智力水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)者的思維方式、認(rèn)知方式影響著不同教學(xué)方式的選擇與效果；學(xué)習(xí)者不同的性格、意志與動力結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)

19、習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情與持久度，他們都影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。影響職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者個(gè)性因素主要包括智力因素、思維認(rèn)知方式、情緒意志、價(jià)值觀方式等方面。其中智力因素內(nèi)含學(xué)習(xí)者既有知識基礎(chǔ)、智力水平，在此各學(xué)習(xí)者參差不齊；思維認(rèn)知方式包括思維方式、認(rèn)知方式，有的擅長于形象思維、有的適合邏輯抽象思維，有的適合感性認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知、有的擅長于抽象的符號化認(rèn)知；在情緒意志方面，有的積極主動、有的消極被動，有的持久認(rèn)真、有的浮躁不堅(jiān)持，有的自覺自主有內(nèi)在動力、有的靠外在推動學(xué)習(xí)。5社會環(huán)境。社會環(huán)境是職業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)平臺，需要全社會的支持配合，包括政府的政策與資金支持、企業(yè)的合作與贊助、社會的肯定與

20、倡議。德國的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”以及“社區(qū)學(xué)院”等措施，都是職業(yè)能力培育健康進(jìn)展的關(guān)鍵要素。三、高職人才培養(yǎng)路徑 總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動實(shí)踐，其一般過程是“感性認(rèn)知理性認(rèn)知行動能力遷移與內(nèi)化能力固化定型”；歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性能力，經(jīng)過遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力。高職人才培養(yǎng)高等職業(yè)能力，內(nèi)含高素質(zhì)與高技能，強(qiáng)調(diào)                  范，能力的初

21、步遷移。再次是不斷訓(xùn)練以而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并知識與技能在變化情景反復(fù)運(yùn)用，逐漸形成職業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)與方式化定型，養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這以完成任務(wù)為目的的項(xiàng)目實(shí)踐，在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中將知識、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運(yùn)用，以而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性 “知其所以然”、“革新優(yōu)化”與“更高的內(nèi)在素養(yǎng)”，在能力培養(yǎng)中更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐訓(xùn)練與理性探討”、“更高的目標(biāo)與高標(biāo)準(zhǔn)考核”，其培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，同時(shí)須依據(jù)高職特點(diǎn)實(shí)施系統(tǒng)化措施。(一)高等職業(yè)能力培養(yǎng)路徑基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，高職能力培養(yǎng)的基本路徑是：感性認(rèn)知教學(xué)理性認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練與能力考評一遞進(jìn)能力的

22、遞進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐一職業(yè)能力養(yǎng)成。首先是開展感性認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、調(diào)研、影碟觀摩、情景模擬活動等感性活動，以此形成對職業(yè)、崗位、工作情景與工作流程、職業(yè)能力等要素的形象而整體的認(rèn)識。其次是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過理由、案例淺析、知識講解與理由解答、歸納等方式開展理性認(rèn)知教學(xué)，并以總結(jié)、重點(diǎn)、重復(fù)的方式內(nèi)化認(rèn)知，初步掌握職業(yè)知識。然后是基于認(rèn)知，運(yùn)用已有程序性知識、觀摩老師(或師傅)操作示范與參照同學(xué)實(shí)踐、遵循職場環(huán)境行為規(guī)范，開展“模仿性”實(shí)踐操作，以而初步掌握職業(yè)技能與遵守職業(yè)規(guī)          &

23、#160;                2             3                      &#

24、160;     范，實(shí)現(xiàn)能力的初步遷移。再次是通過不斷重復(fù)訓(xùn)練以而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并通過知識與技能在變化情景中的反復(fù)運(yùn)用，逐漸形成職業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)與行為方式化定型，最終養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這需要以完成具體任務(wù)為目的的項(xiàng)目實(shí)踐，在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中將知識、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運(yùn)用，以而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性職業(yè)能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐與考核，在前一階段性職業(yè)能力養(yǎng)成后依序開始后一階段性職業(yè)能力培育，不斷地遞進(jìn)訓(xùn)練，并通過任務(wù)實(shí)踐來復(fù)習(xí)運(yùn)用前一階段性能力，如此不斷夯實(shí)積累，直至養(yǎng)成職崗綜合職業(yè)能力。(二)高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵措

25、施在高職人才的高職能力培養(yǎng)中，有若干關(guān)鍵要素需要特別關(guān)注與有效處理，它們決定著職業(yè)能力培養(yǎng)的效果0?；谟绊懧殬I(yè)能力養(yǎng)成五要素，本文主要關(guān)注下述五方面措施。1職場化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。職場化環(huán)境有助于有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能接近職業(yè)環(huán)境，且越真實(shí)越好。這種環(huán)境包括物化情景、崗位工作操練、崗位分工合作的學(xué)習(xí)者群、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，其中物化環(huán)境包括各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地、社會活動場所。其一是職場化的物化情景設(shè)計(jì)建設(shè)。按照職業(yè)崗位的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)課堂，課堂就是職業(yè)崗位情景。其二是基于職業(yè)崗位工作流程訓(xùn)練。職場化的課堂情景，其運(yùn)轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文遵照職業(yè)崗位工作流程。其

26、三是基于職業(yè)崗位工作流程構(gòu)建分工合作的學(xué)習(xí)小組。按照崗位分工原則確定部門、人員配置與職責(zé)分工、相互聯(lián)系，以“部門”構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。其四是施行企業(yè)化的員工行為規(guī)范與企業(yè)化的考核獎(jiǎng)懲。按照分工崗位確定職權(quán)，按照職業(yè)崗位要求規(guī)范行為，仿照公司化管理開展考核與獎(jiǎng)懲，實(shí)施績效性的剛性考核、包括物質(zhì)與精神內(nèi)容的綜合性獎(jiǎng)懲。其五是積累編撰系列學(xué)習(xí)材料。根據(jù)崗位工作情景，收集與編撰與工作崗位相關(guān)的知識、技能、規(guī)范等各種資料、書籍、影碟、軟件，供教學(xué)、實(shí)踐使用。其六是職場化課堂環(huán)境中內(nèi)含教學(xué)設(shè)施。職場化課堂的根本功能是課堂，須內(nèi)設(shè)供信息交流的多媒體設(shè)備、白板。2教學(xué)中實(shí)施“參與一實(shí)踐型”教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式有

27、助于職業(yè)能力養(yǎng)成，職業(yè)能力養(yǎng)成與“參與”、“實(shí)踐”、“社會互動”、“自主”等不可分離，這就要求其教學(xué)方式要符合這些內(nèi)涵要求，綜合形成包含實(shí)踐訓(xùn)練、參與學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、開放式互動交流等內(nèi)容的參與實(shí)踐型教學(xué)方式。一是實(shí)踐訓(xùn)練。在職業(yè)能力養(yǎng)成過程中實(shí)施系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練活動，以實(shí)踐為主體、在實(shí)踐活動中開展知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿始終，始于感性與單項(xiàng)能力訓(xùn)練，終于綜合訓(xùn)練、全人格能力實(shí)踐，實(shí)踐系統(tǒng)包括感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能模仿訓(xùn)練、單元能力實(shí)訓(xùn)、單元項(xiàng)目模擬實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。二是參與學(xué)習(xí)。無論是實(shí)踐活動還是知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是參與者而不是“對象”，學(xué)習(xí)者須參與學(xué)習(xí)全過程，參與實(shí)踐、參與社會合作

28、活動。三是學(xué)生主體。要堅(jiān)持“學(xué)生為本”理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中學(xué)生自主開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動、教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)引導(dǎo)與把關(guān)。四是開放式互動交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者之間互動交流，激發(fā)靈感、相互學(xué)習(xí)；以社會層面構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把名師請進(jìn)來、學(xué)生走出去參觀留學(xué)、與社會單位合作項(xiàng)目探討、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，通過社會開放式互動交流，有效推動初中語文教學(xué)論文職業(yè)能力養(yǎng)成。3采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。除了強(qiáng)化保持既有的內(nèi)在動力，更重要的是采取措施激活外在動力為內(nèi)在動力，充分激發(fā)外在動力，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。其一是激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好，轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，比如建設(shè)職場化的課堂環(huán)境、有效開展專業(yè)教育與課程教育使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到職業(yè)能力學(xué)習(xí)的有用性與必要性。其二是在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理，強(qiáng)化規(guī)范、考核、獎(jiǎng)懲的科學(xué)性，仿照管理公司化、角色員工化進(jìn)行教學(xué)管理。參考員工的權(quán)職責(zé)、行為規(guī)范制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)體現(xiàn)進(jìn)行全過程考核，考核中以績效為本進(jìn)行量化的剛性考核，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲是剛性的，包括課程分?jǐn)?shù)、地位榮譽(yù)、金錢以及畢業(yè)等方面。其三是通過物質(zhì)與精神的正負(fù)激勵(lì)措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。正激勵(lì)包括發(fā)現(xiàn)與承認(rèn)取得的成績與良好體現(xiàn)、公眾表揚(yáng)、評為優(yōu)秀、課程