“角的度量”教學(xué)片斷與評(píng)析

1、“角的度量教學(xué)片斷與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的“角的度量教學(xué)片斷與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“角的度量教學(xué)片斷與評(píng)析片斷一探索量角工具師：同學(xué)們看 ,老師在黑板上畫(huà)了1和2 ,猜猜看哪個(gè)角大？生：略師：用這個(gè)活動(dòng)角能比擬1和2的大小嗎？生：齊能。師：哪個(gè)小朋友愿意到前面來(lái)給大家演示一下？指定一個(gè)學(xué)生演示師：誰(shuí)大？生：2大。師：你是怎么看出來(lái)的？生：2的一條邊在活動(dòng)角的外面 ,而這個(gè)活動(dòng)角的大小和1是一樣大的。師：真不錯(cuò) ,用活動(dòng)角確實(shí)可以比出這兩個(gè)角的大小。老師這兒還有一個(gè)小角出示一個(gè)10°角的教具用這么多大小一樣的小角 ,可以比出1和2哪個(gè)大嗎？生：齊能。師：

2、好的。哪個(gè)小組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)試一試？指定一組演示其他小組利用1號(hào)信封里的材料在組長(zhǎng)的帶著下開(kāi)始活動(dòng)。師：我們一起來(lái)看黑板 ,你們也是這樣擺的嗎？生：是。師：真好！擺這些小角的時(shí)候要注意些什么呢？生：這些小角的共同頂點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合指1和2；擺第一個(gè)小角的起始邊要和角的一條邊重合指1和2。生：小角和小角要靠緊。師：這兩個(gè)角誰(shuí)大？生：1里面有3個(gè)小角 ,2里面有4個(gè)小角 ,2比1大了一個(gè)小角 ,所以2大。師：用活動(dòng)角可以比出這兩個(gè)角的大小 ,而用這些大小一樣的小角不僅可以比出2比1大 ,而且還發(fā)現(xiàn)2比1大了生：齊一個(gè)小角。師：這樣就比得更加精確了。評(píng)析用比擬角的大小來(lái)引入課題 ,找準(zhǔn)了新知識(shí)的生

3、長(zhǎng)點(diǎn) ,既激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,又為學(xué)生提供了積極探索量角工具的有效途徑。用活動(dòng)角來(lái)比擬角的大小時(shí)的注意點(diǎn)“頂點(diǎn)重合、一條邊重合 ,實(shí)際上初步滲透了用量角器量角方法的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)用同樣大小的一些小角來(lái)比擬角的大小的教學(xué)環(huán)節(jié) ,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、操作、討論 ,讓學(xué)生悟出用小角測(cè)量的優(yōu)越性和操作要點(diǎn) ,為學(xué)生理解量角器的原理打下堅(jiān)實(shí)的根底。這樣的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特 ,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的背景。師：用小角來(lái)比 ,一個(gè)一個(gè)小角比擬零散 ,操作起來(lái)也不方便。我們能不能想個(gè)方法 ,既保存小角比得精確的優(yōu)點(diǎn) ,又改進(jìn)操作麻煩的缺點(diǎn)？生：拼起來(lái)。師：你們的想法真好！我們選擇一些小角來(lái)拼一拼?？雌聊?

4、,拼成了一個(gè)什么圖形？課件演示生：半圓形。師：仔細(xì)數(shù)一數(shù),這個(gè)半圓里有多少個(gè)一樣大小的小角呢？生：18個(gè)。師：老師這兒有一個(gè)角 ,你能用這個(gè)18等份的半圓工具來(lái)量一量嗎？投影一個(gè)50°的角指著半圓工具說(shuō)明：仔細(xì)看 ,這中間的一點(diǎn)就是這個(gè)半圓工具的中心點(diǎn)。用這個(gè)半圓工具量角時(shí)要怎么擺呢？誰(shuí)來(lái)試一試？指定一個(gè)學(xué)生演示生：中間的點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合 ,師：中間的點(diǎn)就是這18個(gè)小角共同的頂點(diǎn)這個(gè)半圓的一條邊要和角的一條邊重合。師：這個(gè)角多大？生：5個(gè)小角。師：你也能用這個(gè)工具來(lái)量幾個(gè)角嗎？拿出2號(hào)信封里的這個(gè)工具完成練習(xí)。學(xué)生活動(dòng) ,量出兩個(gè)角里各有幾個(gè)小角。評(píng)析教師根據(jù)用小角比的優(yōu)點(diǎn)可以知道

5、兩個(gè)角到底相差多少即定量分析與缺乏由于小角的分散造成操作的不便巧妙設(shè)疑 ,引導(dǎo)學(xué)生思考得出“把小角合并為半圓 ,這種半圓其實(shí)已經(jīng)是一個(gè)簡(jiǎn)易的量角器。這一過(guò)程是學(xué)生探索量角工具的一個(gè)關(guān)鍵步驟 ,接下來(lái)的教學(xué)只要把簡(jiǎn)易的量角器加以改進(jìn) ,就變成了標(biāo)準(zhǔn)的量角器。由于這種簡(jiǎn)易量角器比真正的量角器簡(jiǎn)明 ,而量角方法根本一致 ,因此 ,教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行量角練習(xí) ,初步嘗試了用量角器量角的方法。片斷二優(yōu)化量角工具師：3里面有幾個(gè)小角？生：2個(gè)多一點(diǎn)。師：不是正好2個(gè)嗎？老師來(lái)量一量實(shí)際操作 ,確實(shí)是2個(gè)多一點(diǎn)。這一點(diǎn)到底是多少呢？你們知道嗎？生：不知道。師：那老師一定要知道 ,同學(xué)們能有什么方法呢？小組

6、內(nèi)一起商量商量。生：用這些小角量還太大 ,把它們?cè)俜值眯∫稽c(diǎn)。生：把這些小角再每個(gè)平均分成10份 ,分得細(xì)一些。師：同學(xué)們的意思就是將每個(gè)小角分得更加細(xì)一些、小一些 ,是嗎？為了更加精確地量出角的大小 ,我們就把半圓工具里的每一個(gè)小角再平均分成10份 ,變成10個(gè)小小角。想一想 ,整個(gè)半圓被平均分成了多少個(gè)小小角呢？媒體動(dòng)畫(huà)演示生：180個(gè)。師：你是怎么知道的？生：18 × 10 = 180。師：這每一個(gè)小小角的大小就是1°。度是計(jì)量角的單位 ,用符號(hào)“°表示 ,1度還可以簡(jiǎn)寫(xiě)為1°。板書(shū)這個(gè)角是1° ,整個(gè)半圓工具上有多少個(gè)1°角啊

7、？生：180個(gè)。師：180個(gè)啊 ,看上去密密麻麻的 ,為了讓它更加簡(jiǎn)約美觀 ,我們把它簡(jiǎn)化一下動(dòng)畫(huà)演示 ,變成這樣行嗎？師：現(xiàn)在你知道這個(gè)角幾度嗎？生：10°。師：這個(gè)角呢？生：10°。師：這個(gè)10°的角就是我們拼成半圓工具的每一個(gè)小角的大小。師：現(xiàn)在我們就用這個(gè)工具來(lái)量一量3 ,看看它到底有多大 ,好不好？一起來(lái)看。從這里到這里是幾度？10°22°就是這個(gè)角精確的度數(shù)。評(píng)析教師利用單位角過(guò)大、度量不準(zhǔn)確的缺點(diǎn) ,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化量角工具 ,即把單位角分得更細(xì)一些。師：看屏幕 ,你能讀出這個(gè)角是多少度嗎？顯示一個(gè)55°的角生：55

8、6;。師：我們從哪邊數(shù)起啊？生指一起用手勢(shì)來(lái)表示一下。師：再來(lái)看一個(gè)角 ,從哪里數(shù)起？是多少度？生：125°。師：同學(xué)們 ,每一個(gè)角我們都要數(shù)了以后才知道它的度數(shù) ,繁不繁？生：繁。師：怎樣才能一眼就看出一個(gè)角的大小呢？生：標(biāo)上數(shù)。師：好的！屏幕顯示內(nèi)圈刻度線(xiàn)現(xiàn)在你能一眼看出這個(gè)角是多少度了嗎？出示一個(gè)50°的角生：50°。師：多快！這個(gè)角呢？反向顯示30°角生：150°。生：30°。師：到底是150°還是30°呢？生：大多數(shù) 30°。師：從哪里數(shù)起？生指30°能從這圈刻度上直接讀出來(lái)嗎？生：不

9、行。師：如果也能一下子就讀出來(lái)多好 ,怎么辦？生：再標(biāo)一圈數(shù)。師：好的 ,這回我們從哪里開(kāi)始標(biāo)？屏幕顯示外圈刻度線(xiàn)一起睜大眼睛看 ,屏幕上的這個(gè)工具就是我們現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)用來(lái)量角的 ,叫做量角器。評(píng)析要練說(shuō) ,得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提 ,聽(tīng)得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà) ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專(zhuān)心聽(tīng) ,用

10、心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記 ,邊聽(tīng)邊想 ,邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力 ,如聽(tīng)詞對(duì)詞 ,聽(tīng)詞句說(shuō)意思 ,聽(tīng)句子辯正誤 ,聽(tīng)故事講述故事 ,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底 ,聽(tīng)智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽(tīng)兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開(kāi)展了思維 ,為說(shuō)打下了根底?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。為了進(jìn)