“識字四”教學案例

1、“識字四教學案例案例背景： ?識字四?是人教版一年級下冊的一篇識字課文。編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景 ,讀來瑯瑯上口 ,情趣盎然 ,為我設計豐富多彩的教學情境提供了平臺。玩是孩子的天性 ,興趣是學習的動力 ,活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節(jié)課 ,我就設計讓孩子們玩中學 ,游戲中學 ,活動中學 ,使學生不僅學好漢字 ,而且喜歡漢字 ,喜歡語文 ,喜歡生活。 案例過程： 在課的開始 ,我以朋友的口吻對孩子們說道：小朋友們 ,猜猜我給大家?guī)砹耸裁矗亢⒆觽儧_動起來 ,他們紛紛猜了起來 ,我說道：它們就藏在大家的周圍 ,快找找看

2、吧！這時 ,學生紛紛從他們的周圍找到了一些小動物的頭飾 ,他們一邊說著 ,一邊笑著 ,一邊戴到了頭上。我問：把它戴在頭上 ,你成了誰了？兒童對小動物有著特殊的感情 ,天然的親近 ,只見他們個個神氣十足地說道：我是一只漂亮的大蝴蝶。我是一只勤勞的小螞蟻。課堂上一片歡聲笑語。 就在學生們情緒高漲之時 ,我們開始了對本課6種小動物名字的初次識記。每個小組領走了一盒名片 ,課前識字多的小朋友很快地找到了自己的名片 ,還不認識自己名字的小朋友們 ,有的借助名片上的音節(jié) ,有的通過本組小伙伴的幫助 ,也很快地找到自己的名片后 ,格外認真地邊讀邊認起來。 見此情景 ,我戴上一個蜻蜓的頭飾：看！我有一雙大大的

3、眼睛、一個修長的身體、一對透明的翅膀 ,我的名字就叫蜻蜓。我手中舉起自己的名片：誰愿意成為我的朋友呢？學生快樂地舉起了小手。我走到一名學生跟前：你好！咱倆成為朋友 ,好嗎？這是我的名片 ,送給你 ,希望你見到它時就能想到我。請問：你有什么方法認識我的名字呢？孩子們和我有問有答 ,又禮貌又周到。讓我沒想到的是 ,當我把名片給她時 ,她竟然主動地說：這是我的名片 ,也送給您一張。孩子在說到記認我的名字時自然地將生字與熟字建立了聯系：這個蜻的右邊是青 ,左邊加個蟲子旁 ,就是蜻蜓的蜻。接著 ,我說道：好玩嗎？會玩嗎？那就讓咱們一起來玩吧！看誰把自己的名片都送出去了 ,把朋友的名片都認識了。小朋友們紛

4、紛走下座位 ,伴著輕快的找朋友的音樂 ,興高采烈地找到同伴。只見他們有的介紹自己的名片 ,有的記認朋友的名片。他們充滿童真的語言 ,既有趣又生動。 接著 ,在介紹自己認識的好朋友的時候 ,他們舉起交換來的好朋友的名片 ,大聲地念著他們的名字 ,驕傲之情溢于言表。當看見喜歡的小動物在屏幕上依次出現時 ,他們紛紛叫著它們的名字 ,熱情地打著招呼。后來 ,我們開始了照鏡子的游戲：請學生上講臺前說出一種動物的名稱或者一種小動物的特征 ,將講臺上的相應的動物大名片藏在胸前。下面的學生找到相應的動物名片 ,藏在胸前。等數三下后一起亮出來并大聲讀出來。緊接著 ,我對他們說道：這些小動物組成了一個團結的大家庭

5、 ,要和咱們做大轉盤的游戲呢。課件中 ,動物名字的詞語組成了一個大轉盤 ,指針停到哪兒 ,學生們又快又準地讀出了相應的詞語 ,學得不亦樂乎。 在接下來的交流自己記認這些生字的方法后 ,我問：記了這么多朋友的名字后 ,你有什么發(fā)現呢？孩子們很快地說出了這些字都有表聲的偏旁 ,在說到這些字都有蟲子旁的時候 ,有個孩子大聲說道：我還知道蟲子旁表示這些動物都是昆蟲。這個意見馬上遭到反對：蝌蚪就不是昆蟲。那個孩子不甘心地追問 ,它不是昆蟲又是什么呢？全班陷入寂靜 ,我微笑著看著他們 ,不急于告訴他們答案。此時 ,班上雖然出現了無聲的局面 ,但學生的思維沒有中斷。他們在猜想 ,他們在思考 ,他們在回憶此時

6、無聲勝有聲??！另一學生在短暫的沉默后 ,大聲說道：它是兩棲類動物 ,它長大了是青蛙！我不由得伸出大拇指：真棒！你怎么知道的？我在課外書中讀到過！在課外書中學到了知識 ,真是會學習的孩子！我又問道：你們還知道哪些動物的名字也有蟲字旁呢？學生互相啟發(fā) ,說出蚊子、蜜蜂、青蛙等等許多帶有蟲字旁的字。 接著 ,我問道：在美麗的大自然里 ,這些小動物們在做些什么呢？伴著小星星的音樂 ,課件出現書上插圖的動畫：一只蜻蜓從畫外飛進；幾只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿；小螞蟻在地上搬運食糧；蝌蚪在池塘中的水草間游來游去；蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了 ,看得津津有味。在學生說完都

7、看到了什么后 ,我鼓勵他們紛紛打 開書 ,情不自禁地讀起書來。在小組合作讀書時 ,有的組齊讀 ,有的分角色讀 ,有的邊讀邊做動作表演接著 ,全班孩子把這首兒歌 ,伴著音樂 ,隨著動畫 ,邊唱邊跳起來。 這之后 ,我又說道：看你們表演得這么好 ,小動物們都為你們快樂！他們坐上了小火車 ,要和大家玩接火車的游戲呢！我舉起寫有半空展翅飛、花間捉迷藏等紙條車廂 ,孩子們將它貼到相應的小動物名字的后面。全班拍著手把火車完整地讀一遍之后 ,我又問：在這首兒歌里 ,除了小動物的名字外 ,你還認識了哪些字呢？學生們通過交流 ,又收獲不少。 在學寫生字后 ,我神秘地對他們說：今天 ,我們的動物朋友還給大家?guī)砹?/p>

8、禮物呢。它們就藏在頭飾里 ,你快找找吧！學生們摘下頭飾 ,在夾層中找到了一些紙條快樂地念了起來：小狗門前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳我又啟發(fā)他們：學習了?識字4?這首有趣的小兒歌 ,讀了小動物們送來的課外資料 ,你有什么想法呢？學生們有的談了識字收獲 ,有的談了讀書收獲 ,有的孩子提出也要學著編幾句兒歌。我就勢說道：讓我們到大自然中去觀察 ,到課外書中去了解我們的動物朋友吧 ,把你觀察了解的資料可以畫下來、寫下來 ,還可以剪下來、貼下來 ,你要是能編幾句兒歌就更好了。我們做成剪報 ,再一起交流吧。短短的40分鐘 ,就這樣飛一般地過去了。 經驗反思： 本節(jié)課表達了?語文課程標準?的一些先進理念。 一、

9、激發(fā)興趣 ,調動學生學習語文的積極性 新課標中提出要使學生對學習漢字有濃厚的興趣 ,養(yǎng)成主動識字的習慣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制 ,而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點 ,只有尊重孩子的天性 ,才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣 ,不僅是低年級孩子的心理需求 ,也是語文教學、識字教學本身內在的要求。本節(jié)課采用多種游戲、活動調動了學生學習的興趣 ,課堂氣氛生動、活潑、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習 ,主動開展。取得了比擬好的效果。 本節(jié)課我設計了找頭飾、挑名片、交朋友、打招呼、大轉盤、照鏡子、接火車、收禮物等

10、幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氣氛中學會了漢字、理解了內容。因這課書的生字多、生字筆畫較多 ,孩子的記認方法可以采取整體記認法 ,根據學生記認生字的特點 ,我設計多種游戲活動使生字反復出現 ,這樣防止煩瑣的分析 ,既節(jié)約了時間 ,又提高了效率 ,這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規(guī)律。一回生 ,二回熟 ,學生通過反復和生字見面 ,記認率得到了很大的提高。 本節(jié)課頭飾的運用不僅激發(fā)了學生的興趣 ,而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始 ,孩子們戴上頭飾 ,自然地進入了學習狀態(tài)。課中 ,小組合作讀書 ,孩子們把自己當作頭飾下的小動物 ,讀描寫自己的那一句 ,自然而生動。課終 ,孩子們從頭

11、飾中找到紙條 ,對課下的拓展學習起到了引領作用。 二、創(chuàng)設情境 ,培養(yǎng)自主合作探究的學習能力 培養(yǎng)自主、合作、探究學習能力是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：學校中知識的目的 ,不在于知識本身 ,而在于使學生自己獲得求知識的方法。本節(jié)課我力爭改變教師是課堂主宰的局面 ,使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現的精神 ,樹立學習的主人翁意識。本節(jié)課在識記生字、穩(wěn)固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環(huán)節(jié) ,都表達了學生的主體作用 ,讓學生自主學習 ,把學生看作語文學 習的主人 ,徹底改變老師的全盤授予 ,放下教者的架子 ,把主動權交

12、給了學生。 老師和學生做找朋友的游戲 ,目的是讓學生進一步認識更多的生字 ,表達了教師是學生學習的引導者、合作者 ,是他們的學習伙伴。此時 ,教師站出來 ,給他們做了個示范 ,使他們明白了游戲的任務 ,知道了游戲的玩法 ,啟發(fā)了思維的靈感 ,初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中 ,有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既開展了識字能力 ,還開展了他們的交際能力、語言能力、合作能力 ,培養(yǎng)了他們自主合作探究的學習能力。 在識字教學中 ,我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒 ,發(fā)揮他們的主體作用 ,充分利用漢字的構字特點 ,引導學生自主合作探究地識字 ,培養(yǎng)學習能

13、力。本課生字蜻、蜓的形聲字特點 ,引導學生自主發(fā)現 ,表達了不把學生看成知識的容器 ,而把他們作為發(fā)現的主人。在穩(wěn)固識字的環(huán)節(jié)中 ,孩子們交流自己的不同的認字方法 ,既是互相啟迪識記方法 ,也是多角度穩(wěn)固記憶。接著 ,我們開始了拓展識字的交流：你還知道哪些動物的名字也有蟲字旁嗎？一石激起千層浪 ,學生互相啟發(fā) ,說出許多帶有蟲字旁的字。這節(jié)課 ,學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設計也激發(fā)他們進一步探究學習的欲望。 小組合作讀書 ,由自己設計合作方法 ,這是將學習的主動性還給學生。實踐證明 ,這樣的做法 ,學生的積極性是很高的 ,他們不僅讀得正確通順 ,而且饒有情趣。隨著小星星的音樂 ,

14、配上以課文內容的歌詞 ,學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文 ,開展了情感 ,培養(yǎng)了合作學習的能力。 三、營造氣氛 ,讓學生們在探索中享受成功 贊科夫認為：課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的情調 ,更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和開展起來的。正如第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本身 ,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。教師要關注全體學生的學習全程 ,讓孩子始終處于憤悱的狀態(tài) ,適時地點撥 ,熱情地鼓勵 ,讓每個孩子樂于嘗試 ,積累成功經驗和積極的情感體驗。 學生在交流蟲字旁表意這一特點時 ,有一個孩子產生了動物分類的疑惑 ,涉及了昆蟲的一些專業(yè)知識 ,引起了課堂上的一番爭論。學生在爭論此問題時表現 ,成為本節(jié)課的一個亮點。老師看著他們臉上的表情時而表示同意 ,時而表示贊許 ,時而表示疑惑 ,時而表示期待這是學生的思維在碰撞 ,這是他們的心智在成長！在學生朦朧的意識里 ,覺得蝌蚪不是昆蟲 ,但它到底屬于什么類卻不清楚。