高中生物教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1、 教師不僅需要加強學生基礎知識的教學,而且應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容,思維能力對其他能力的發(fā)展水平起著制約作用。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力成為每一位生物老師必須思考的問題。一、創(chuàng)設條件營造良好的思維情境在課堂教學中,我們不把問題的答案一下子交給學生,而是通過創(chuàng)設良好的思維情境,將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài),善于為學生架設“臺階”,在反復的思維訓練中,讓學生通過自己的努力積極思考。1.通過課堂提問啟迪思維。(1提問要難易適度在目標教學實施中,依據(jù)學生的認知水平,提問要按能級從低到高,由易到難逐層展開,其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2、實踐證明,過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。(2提問要藝術新穎好奇之心人皆有之,同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不藝術又不新穎,而是“老調重彈”,那么學生就不可能引起較強的注意。如果變換提問的方式和角度,學生自然就會產(chǎn)生興趣,被新奇之感所吸引,積極開動腦筋去思考。(3提問要有啟發(fā)性在課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮程度的高低。因此,課堂提問必須富有啟發(fā)性,達到激發(fā)思維、誘導思維的目的。教師提出問題后,要注意留給學生思考問題的時間,達到調動全體學生積極思維的目的,同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問。應根據(jù)學生的實際,準確點撥,及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思

3、維障礙,在獲取知識的同時,促進思維的發(fā)展。2.通過思路教學激發(fā)思維。所謂思路教學,是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據(jù)學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維。教師根據(jù)教材思路,聯(lián)系自己的領悟,理清思維脈絡,先講科學思維的方法和過程,再導出思維的結果,可以激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。3.通過生物實驗活躍思維。生物學是一門實驗性學科,生物實驗作為生物教學的重要組成部分,在發(fā)展學生思維方面有著獨特的地位和作用。一方面,

4、生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力,刺激著學生的感官,使學生精神振奮,思維活躍。另一方面,學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致的觀察,獲得大量的感性知識后,在老師的指導下進行“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的思維加工過程,無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明,圍繞這一教學目標,在課堂教學中適時地引入生物實驗,努力改進、增補演示實驗,是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。二、幫助學生掌握科學的思維方法1.分析與綜合。分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析,物質與能量的分析,生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意

5、義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能、生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。2.歸納和演繹。歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性,從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理,獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā),按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的,教學中可以用一些個別的例子,引導學生歸納出其中的規(guī)律;然后應用理論知識解釋實際中的

6、更多現(xiàn)象,從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。3.比較、分類和類比。比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質,是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系,它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化,為有序地學習生物創(chuàng)造條件。三、幫助學生提高思維品質思維的發(fā)生和發(fā)展,既服從于一般的、普遍的規(guī)律性,又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征,這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性,等等。在生物教學中,訓練提高思維品質

7、是培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。四、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣1.善于質疑,勤思好問。疑問是思維的契機,思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始,讓學生養(yǎng)成在學習中思考,在思考中學習的習慣。問題是思考的開始,又是思考的結果,它可以激發(fā)學生的思維活動,使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑,如從反面發(fā)現(xiàn)問題,在反思考中發(fā)現(xiàn)問題,在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題,在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題,通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題,從實際中發(fā)現(xiàn)問題,等等,同時對提不出問題,或提不出好問題的學生進行幫助,鼓勵他們積極思考,并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會,并善于抓住他們思維過程中的

8、閃光點進行充分肯定,以增強他們的意志,提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心的,我們應注重充分調動學生自主學習的積極性,改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的局面,通過質疑不斷把思維引向深入。2.注重反饋,學會反思。注重生物學習思維過程中的反饋環(huán)節(jié),可以使學生知道思維是否正確。通過自我調節(jié)思維活動,強化或改正思維的結果,保證思維能達到預定的目標。學會反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能,經(jīng)常反思自己的思維過程,可以發(fā)現(xiàn)自我在學習思維活動中存在的優(yōu)勢和不足。如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久,思維不流暢,速度慢,思維方法呆板,不夠靈活,等等,就要及時加以改進,調整學習和思考的策略。學生對自己思維活動的監(jiān)控,是培養(yǎng)思維能力的一個關鍵點。學生通過控制、