初中英語校園園地(英語論文)情感教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的滲透途徑

1、初中英語校園園地（英語論文）情感教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的滲透途徑現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為 本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué) 只重視知識的本位價值和實用價值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的把握和 運用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué) 過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。其結(jié)果確是有意無意中導(dǎo)致了學(xué)生 創(chuàng)造性的逐步減弱和喪失。在我校市級課題“主體參與德育教育”的 研究中，我們對學(xué)生進(jìn)行了一項“我最喜歡的老師”的問卷調(diào)查，結(jié) 果顯示：有84.3%的學(xué)生認(rèn)為，只要喜歡這位教師，就能學(xué)好他所教 的學(xué)科；10.1%的學(xué)生則認(rèn)為會對這門

2、學(xué)科有信心 ；而5.6%的學(xué)生認(rèn) 為，沒學(xué)好這位教師所教的學(xué)科，是因為基本功不扎實。是什么原因 使學(xué)生喜歡這位老師呢？97.8%的學(xué)生認(rèn)為“我最喜歡的老師很幽默， 很有愛心，年老的把我們看作他的孫子孫女，中年的把我們看作為他 的兒女，年輕的把我們看作為他的兄弟姐妹"。這一切說明老師對學(xué) 生的情感在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用： 羅杰斯的人本主義 心理學(xué)強調(diào)以人為本，重視人的自我實現(xiàn)，重視人的情感及對他人的 接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為 中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。 克拉什的監(jiān)控理論 中提出了有效習(xí)得語

3、言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高 動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班 杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對抱負(fù)水平、期望水平，對學(xué)習(xí)者 的動機、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。 自我效能水平高的學(xué) 生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出 努力，直到達(dá)到目的；而自我效能低的學(xué)生則相反。這三大理論雖屬 不同領(lǐng)域，但都從同一角度論述了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、個人價值、個 人潛能在學(xué)習(xí)中的作用。也就是說，一位英語教師在教學(xué)中，既要為 學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué) 習(xí)發(fā)生愉快的變化。一、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的情感困擾（一）受挫

4、感與失敗感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過長期的實踐和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在著焦慮、壓抑等負(fù) 面情緒，使他們在學(xué)習(xí)中沒有興趣、鼓不起勁。他們的自我保護意識 增強，影響他們坦率自在地與老師、同學(xué)的交流，從而使他們的英語 學(xué)習(xí)成績不盡如人意。究其緣由，主要是因為中考不理想而產(chǎn)生的失 敗感和內(nèi)疚感。很多學(xué)生認(rèn)為其考入重點高中的分?jǐn)?shù)高， 或只差錄取 分?jǐn)?shù)線幾分或是沒有被錄取，進(jìn)入我校后有非常大的失落感，自信心 和自尊心受挫。（二）消極、回避的思想充滿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中缺乏積極主動性。 通過對 學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生內(nèi)心有與老師交流的愿望， 想通過與人交流的方式釋

5、放自己的情緒， 表達(dá)自己的情感。然而由于 內(nèi)心存在中考失利的陰影，他們的失敗感、負(fù)疚感如影隨形，自尊心 受到挫折后，自我保護意識更強。他們的內(nèi)心充滿矛盾，既想與老師、 同學(xué)交流，又擔(dān)心自己的思想不能為外界理解，反而影響自我形象， 不如回避和退縮。（三）自高、自滿的想法阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。大多數(shù)學(xué)生一方面為自己中考失利而消極低落，另一方面在英語學(xué)習(xí)中輕視學(xué)習(xí)。他們中一些人認(rèn)為，英語課程比較簡單，自認(rèn)為初 中的英語基礎(chǔ)和英語知識掌握得還不錯， 學(xué)習(xí)高中英語是比較容易的 事，可以吃老本的思想在他們腦中扎根，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為散漫和不用心，阻礙了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的道路。假如教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授

6、課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn) 一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng) 前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不 夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。二、情感教學(xué)滲透英語教學(xué)的幾條有效途徑1 .開展師生互動，建立和諧師生關(guān)系列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進(jìn)作 用，消極否定的情感起抑制阻礙作用?！蔽矣幸晃煌拢龑W(xué)生的 要求非常嚴(yán)格。她的嚴(yán)厲和否定在學(xué)生背書時表露無遺：“ Whycouldn ' t you recite the text well ?” &qu

7、ot;Not fluently enough. Come back again. ” “Too bad. ”這些都表現(xiàn)出她的消極情感，嚇得學(xué)生“怕 進(jìn)英語教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這 是學(xué)生們在寫給語文老師周記中的情感流露。 可見，人的活動始終伴 隨著情感。教師與學(xué)生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園 的任何一個地方。由此，教師對學(xué)生了解較深，影響較大。教師的一 言一行、一舉一動、一顰一笑，都會對學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。這 就要求教師必須對自己的言行舉止、儀態(tài)儀表、待人接物和工作、生 活作風(fēng)提出嚴(yán)格的要求，用良好的師德風(fēng)范去感染、影響學(xué)生，使學(xué) 生在學(xué)校生活中耳

8、濡目染，進(jìn)而達(dá)到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好 的行為習(xí)慣。英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師 生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā) 揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主平等的師 生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)堅持用微笑來面對學(xué)生，增強自身的親和力。教師要放下架子， 真誠地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要信賴每一個學(xué)生， 信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不 能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生 的知

9、識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時 難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解 他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵情境，給學(xué)生一個 精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們 產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因為先喜歡上老師， 而后才喜歡上這 門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人情緒處于滿足、愉快和興奮之 中，對所從事的活動由衷地喜愛時，經(jīng)常感知敏銳，思維開闊，能創(chuàng) 造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，就會反應(yīng)遲鈍，思 維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。（二）開展師生互動交流。教師應(yīng)在課堂中主動地、不厭其煩地和學(xué)生交流。其一，

10、教師須 以真誠的、理解的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們能向老師自然地表達(dá) 情緒，釋放自己由衷的情感，以強化他們向外界表達(dá)感情的因素，激 活他們學(xué)習(xí)知識的積極思想。其二，教師應(yīng)以平等、合作的態(tài)度與學(xué) 生進(jìn)行交流，使他們在與教師的交流中，沒有拘束，就像與同學(xué)、家 人交流一樣。從而使他們能自由地表達(dá)思想，表達(dá)自己的觀點，使他 們充分展示出年輕人充滿生機和活力的形象。其三，注意適當(dāng)糾錯， 千方百計地給他們提供享受成功后的喜悅的機會，以使他們積極地參與課堂教學(xué)活動。教師給學(xué)生糾錯是為了使學(xué)生進(jìn)步， 為了使學(xué)生成 功。如果教師嚴(yán)厲地糾錯，將誤導(dǎo)學(xué)生的思想，糾錯效果就會適得其 反。學(xué)生在與老師的交流中，希望老師

11、能面帶微笑地仔細(xì)傾聽自己的 發(fā)言；能給出適當(dāng)?shù)奶崾?，以達(dá)到豁然開朗的目的?？傊處熢谂c 學(xué)生的交流中，要經(jīng)常了解每一個學(xué)生，以接受的態(tài)度善聽他們的意 見，要欣賞他們的成功和贊揚他們的優(yōu)點，增強他們的自信、自尊、 自強的意識重視。2 .做到為人師表，實現(xiàn)學(xué)生情感遷移孔子曾明確要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學(xué)而不厭”，一是“誨 人不倦”。教師的知識就是通過不斷學(xué)習(xí)獲得的。能為人師，必有其 過人之處。在大學(xué)里獲得的理論知識，還需在實踐中進(jìn)一步貫徹、落 實、提高。這里不僅是教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)技巧的提高，更是因為 時代的發(fā)展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍， 如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、辦公現(xiàn)代

12、化手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用。這就要求 教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，不僅是本學(xué)科所涉及的，還應(yīng)該包括心理學(xué)、 教育學(xué)、社會科學(xué)等內(nèi)容來拓寬自己的知識面。 有輸入就會有更好的 輸出，精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，旁通相關(guān)學(xué)科知識，就能加強英語教 學(xué)工作，提高教學(xué)技能，把優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。同時，為了更好 地把握教育規(guī)律，就要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫教學(xué)論文，以理論來指導(dǎo) 實踐，增強教學(xué)效果，使自己成為一個學(xué)者型教師，而不僅僅是一名 教書匠。盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己 就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范?！边@樣, 教師以良好形象為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生就會親近、喜歡，甚至模擬、

13、崇拜他，進(jìn)而喜歡他的課，認(rèn)可并接受他優(yōu)秀的形象?！皭畚菁盀酢焙芎玫卣f明了這一點。3 .營造活力課堂，倡導(dǎo)主體課堂教學(xué)模式新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。 它要求以人的發(fā) 展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我校從 2008年起就開始研 究“主體參與”的課堂教學(xué)模式，到目前為止已經(jīng)取得了很大的成果， 并得到同行們的認(rèn)可和贊揚。我們拋棄 T-s t -S的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T-S, T-Ss, Ss-Ss, S-Ss的多向互動模式上。教師 作為課堂的組織者 (organizer)、參與者(participant)與促進(jìn)者(promoter)，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，真正地

14、體現(xiàn)以“學(xué) 生為主體”的改革理念，營造積極的課堂氛圍。在形成學(xué)生要以學(xué)習(xí)知識為目的的前提下， 使學(xué)生積極參與課堂 教學(xué)，并積極表達(dá)思想觀點，形成充滿活力的課堂氣氛。這對于提高 學(xué)生英語口頭和書面表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以起到極其重 要的作用。4 .調(diào)動積極情感，創(chuàng)造良好心理環(huán)境當(dāng)我們考慮英語教學(xué)質(zhì)量問題時，不可只著眼于教材、教法、教 具，而忽視了心理環(huán)境這一極有潛力的教學(xué)資源。那么，如何形成良 好的課堂心理氣氛，調(diào)動積極的情感因素呢 ？我從教師的態(tài)度和工作 方法兩方面對這個問題略作探討。1 .教師的態(tài)度教師應(yīng)做到充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的“優(yōu)良潛能”，每一個同 學(xué)都有學(xué)好英語的愿望和能力，

15、“沒有教不好的學(xué)生”。教師應(yīng)借鑒人 本主義倡導(dǎo)的“真誠”、“接受”、“移情地理解”三種態(tài)度。我們應(yīng)給 學(xué)生更多的親近感、信賴感，體察和理解他們的各種情緒，并要賞識 學(xué)生。因為賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵， 一個沒有受過激勵的人僅 能發(fā)揮其能力的20%-30%而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的 34倍。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要。任何學(xué)生都需 要不斷的激勵。賞識教育可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神 世界的大廈，找回自我教育的能力。最重要的是端正教學(xué)思想，教書 育人，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)既掌握了學(xué)習(xí)的技能，又發(fā)展了個性，完 善了素質(zhì)。2 .教師的教學(xué)方法始終將學(xué)生置于課堂的中心。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少講授；擴大個別活動，如自讀、自問、小組討論與交流、自我練習(xí)等。 千方百計激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的態(tài)度。通過生活事例、資料圖片、 實地參觀等使學(xué)生熟悉英語的用途， 增加社會實踐活動，使他們感到 學(xué)英語是適應(yīng)環(huán)境的需要。還可通過直觀、游戲、調(diào)查研究等生動活 潑的方法，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動本身感興趣。 強調(diào)英語教學(xué)中的“意義學(xué)習(xí)”。要點有三：第一，使用情景教學(xué)，進(jìn)行意義操練。這就要求教師多發(fā)揮聰明才智，多創(chuàng)設(shè)真實或半真實的交際情景（可走出課堂）；第二，改變灌輸知識、講解枯燥語法的做法，強調(diào)英語內(nèi)容 和情感色彩的整體理解與欣賞；第三，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自學(xué)能力， 教給學(xué)生“應(yīng)萬