幼兒園案例：三只熊.doc

1、幼兒園案例：三只熊上海市芷江中路幼兒園 張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。 于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。 大小不

2、一香 噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地

3、分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做

4、游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。 于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的

5、物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更

6、能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲-“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的

7、，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄

8、的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了 新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣

9、告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。 于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶

10、寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索

11、。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨 后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本

12、不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足O大小不一香小熊的于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更

13、容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊；有大小不同的碗

14、、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。 于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣

15、的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓 孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)

16、設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師

17、引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。 于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種 “能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針

18、對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)

19、錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨 后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足O于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小

20、熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩 子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)

21、知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上海市芷江中路幼兒園張蓉實(shí)錄：在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬 的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、 梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫棒、面 團(tuán)等欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲 -“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”每次他們

22、都會(huì)將 各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家 孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。 于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來了小熊的 家里天天熱鬧而快樂。分析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境 一在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這 不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè) 家里有孩子們熟悉的物品創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境

23、，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分 體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì) 的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易 置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把 這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適 時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣 是低結(jié)構(gòu)的材料-面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為， 更能觸 發(fā)幼兒自主探索和充分表征。 孩子是學(xué)習(xí)者和研究者， 是一個(gè)社 會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。上