學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段

1、第二章學(xué)前兒童心理開展各年齡階段的主要特征兒童心理開展的各個年齡階段有其各自的特征.本章將簡要介紹各年齡階段的主要特征,這將有助于 我們在和不同年齡兒童接觸時,針對他們的特點進行教育,同時,這也將為本課程后面的學(xué)習(xí)奠定根底.本章將涉及以下具體內(nèi)容：嬰兒動作的開展；嬰兒心理開展特點與教育；先學(xué)前期兒童動作的開展； 先學(xué)前兒童心理開展的主要特點；游戲在兒童心理開展中的地位和作用；幼兒心理開展的一般特點.學(xué)習(xí)者應(yīng)重點掌握學(xué)前兒童動作開展的一般規(guī)律以及各個年齡階段心理開展的主要特點.第一節(jié) 嬰兒期的年齡特征01歲兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期,也有人稱之為乳兒期.這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開

2、始萌芽的階段,又是兒童心理開展最為迅速和心理特征變化最大的階段.一、嬰兒的身體生長嬰兒期是身體迅速生長的時期,頭幾個月,身高平均每月增長3cm以上,1歲時,身高可以到達(dá) 7075cm,體重可達(dá)910kg.同時其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育.這里我們主要談?wù)剫雰簞幼鞯拈_展.一新生兒的原始動作反響本能動作1. 新生兒環(huán)境的變化胎內(nèi)環(huán)境胎外環(huán)境恒溫變化比較安靜曰黑暗光寄生獨立進行生命活動從上述比照中可以看到,胎內(nèi)環(huán)境和胎外環(huán)境差異很大,也就是說新生兒出生后環(huán)境發(fā)生了巨大的變 化.2. 本能動作無條件反射過去,人們以為孩子剛出生時是無能的,什么也不會.可是,近年來的研究材料發(fā)現(xiàn),兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的許多

3、本能,其本能之多,令人驚訝.大生的本能表現(xiàn)為無條件反射,它們是不學(xué)而能的.下面簡述一些.吸吮反射.奶頭、手指或其他物體,如被子的邊緣,碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇,新 生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴做吃奶的動作,這種反射使新生兒能夠找到食物.眨眼反射.物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時,新生兒會做出眨眼動作.這是一種防御性的本能, 可以保護自己的眼睛.懷抱反射.當(dāng)新生兒被抱起時,他會本能地緊緊靠貼成人.抓握反射.又稱達(dá)爾文反射.物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住.例如,給新生兒洗澡時,如 果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊,他會緊緊地把碰著的東西抓住,用力才能把它扳開.如果 小

4、棍碰到他的手掌,新生兒也立即緊握小棍.這時,如果抽走小棍,他會握得更緊.當(dāng)孩子雙手握住棍棒 時,大人甚至可以僅僅是拉住棍棒,就能把孩子的身體帶起來,讓他直立.巴賓斯基反射.物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時,他本能地豎起大腳趾,伸開小趾.這樣,5個腳趾形成扇形.邁步反射.又稱行走反射.大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌面、地板或其他平面上,他會作 出邁步的動作,好似兩腿協(xié)調(diào)地交替走路.游泳反射.讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會抬頭,伸腿,做出游泳的姿勢.如果讓嬰兒俯 伏在水里,他會本能地抬起頭,同時做出協(xié)調(diào)的游泳動作.巴布金反射.如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會轉(zhuǎn)頭張嘴.當(dāng)手掌上的

5、壓力減去時,他 會打呵欠.兒童先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì).有些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意義.如吸吮反射、覓食反射屬于食物性無條件反射；眨眼反射、懷抱反射屬于防御性無條件反射.另一些無條件反射,對新 生兒的生存沒有實際意義,它們在人類進化的歷史上,可能是有意義的.例如,抓握反射,對于人類祖先 需要爬樹來保護和維持生命的年代,可能有實際作用.有許多天生帶來的無條件反射,在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失.如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn), 反而是嬰兒發(fā)育不正常的病癥.例如,6個月以后的嬰兒,不再出現(xiàn)巴賓斯基反射,物體接觸腳掌時,代之以腳趾向內(nèi)彎起,而不是成為扇形.無條件反射是建立條件反射的根底.

6、兒童的各種心理活動,即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射,是 在無條件反射的根底上建立的.二動作開展的一般規(guī)律兒童動作的開展有其自身的客觀規(guī)律.每個孩子動作開展的順序是遵循著客觀規(guī)律的,每種根本動作 開展的時間也大致相同.1. 從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的,以后動作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化.比如,滿月的兒童受到痛刺激后, 哭喊著全身亂動；3歲孩子拿著筆認(rèn)真畫畫時,不僅是手動,身體的動作、面部的動作也來幫助.2. 從上部動作到下部動作首尾規(guī)律兒童動作的開展,先從上部動作開始,然后到下部動作.嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作.兒 童先學(xué)會

7、抬頭,然后能俯撐、翻身、坐和爬,最后學(xué)會站和行走,也就是從離頭部最近的部位的動作開始 先開展.這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的開展上.例如,嬰兒學(xué)爬行,先是依靠著手臂匍匐爬行,然后 才逐漸運用大腿、膝蓋和腳來爬行,即也服從“首尾規(guī)律.3. 從中央局部的動作到邊緣局部的動作遠(yuǎn)近規(guī)律兒童動作的開展先從頭部和軀干的動作開始,然后開展雙臂和腿部的動作,再后是手的精細(xì)動作.也 就是靠近中央局部頭和軀干,即脊椎動作先開展,然后才開展邊緣局部臂、手、腿的動作.這種 從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的開展規(guī)律,即“遠(yuǎn)近規(guī)律.4. 從大肌肉動作到小肌肉動作大小規(guī)律動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作.兒童動作

8、的開展,先從粗大動作開始,而后才學(xué)會比較精細(xì)的動 作.粗大的動作是指活動幅度較大的動作,也就是大肌肉群的動作,包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、 踢、走等.精細(xì)動作是指小肌肉動作,如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等.從四肢動作來說,是臂 和腿的動作先開展,以后才逐漸開展起手和腳的動作.比方,嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以 后才會用手指去拿東西.動作開展的這種規(guī)律,稱為“大小規(guī)律.5. 從無意動作到有意動作無有規(guī)律嬰兒最初的動作是無意的,以后越來越多地受到心理有意的支配.比方,初生嬰兒已會用手緊握小棍,這是無意的、本能的動作,幾個月后,嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體.學(xué)前兒童的動

9、作最初 是從無意動作向有意動作開展,以后那么是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向開展,即服從“無有 規(guī)律.三與心理開展關(guān)系密切的幾種動作的開展1 .坐嬰兒大約在6個月的時候就能坐.孩子能坐,開闊其視野,接受更多的刺激.另一方面,孩子能坐起來,使得其視線能自然落在自己的手上,有助于手眼協(xié)調(diào)動作的開展,使手逐漸成為熟悉的工具.2. 爬嬰兒在8個月左右就能爬.爬行需要用手支撐,鍛煉了胸肌,對胸腔和呼吸的開展有積極意義.另外,更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由移動身體的動作.研究說明,爬對嬰兒的交往水平、警覺性情 緒、空間知覺特別是深度知覺等方面的開展均有益處.由于能夠自己移動身體,嬰兒可以自己主

10、動靠近其 想接近的人如母親或物,而不是被動的等待,這樣其獨立性開展也較早.3. 手的動作手是人進行活動的主要器官,也是人熟悉事物的重要器官.嬰兒熟悉周圍事物的水平在很大程度上是 和雙手動作的開展相聯(lián)系的.手的動作從不靈活到靈活有其特定的開展規(guī)律.34個月前的嬰兒,抓握物體還帶有無條件反射的性質(zhì),即先夭就有的抓握反射在這段時間里仍然影響著兒童手的抓握動作.這種抓握的特點是沒有目標(biāo),沒有方向,偶然接觸到什么就抓什么；其次,手指 配合不當(dāng),拇指和其他四指方向一致,整只手彎起來,好似一個大鉤子,無論什么物體,都是一把抓；另 外,手的動作不能同視線協(xié)調(diào)起來,看見眼前的物體,伸出手卻抓不準(zhǔn).45個月時,嬰

11、兒開始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動作.也就是說嬰兒在視覺引導(dǎo)下,能有目的地抓取物體, 說明視力在很大程度上支配著雙手活動.研究說明,嬰兒的感覺器官和作為手的動作根底的觸覺、運動覺 的開展,主要是在視覺的參加下實現(xiàn)的,手眼協(xié)調(diào)動作,即看見東西并能抓住它,也就是說眼睛限制手的 活動,并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位,可以作為嬰兒心理開展的重要標(biāo)志.手眼協(xié)調(diào)和坐的姿勢有密切的關(guān)系.坐起來時,嬰兒的視線往往自然落在自己的手上,并且容易使手 的活動范圍和視線范圍相一致,因此,當(dāng)嬰兒學(xué)會坐起來的時候,手眼動作就明顯協(xié)調(diào)起來.6個月后,大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來.嬰兒會把拇指放在物體的一邊,其余四指放在另一邊,這樣不僅

12、能把東西抓牢,而且可以根據(jù)物體的不同形狀、大小變換手的姿勢.也就是說出現(xiàn)了五指分工的動 作,這樣既有利于熟悉物體的特點,又可以撿起以前“大把抓所不能拿起來的細(xì)小物體,精細(xì)動作開始 出現(xiàn).隨著年齡的增長,兒童手的動作日漸靈活,出現(xiàn)了雙手的配合活動.半歲后,嬰兒會把物體從一只手 倒向另一只手.之前嬰兒雙手無法配合,左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障.從68個月開始,嬰兒在同物體反復(fù)接觸中,興趣中央逐漸從自身的動作轉(zhuǎn)移到動作的對象.這時 他會將各種東西亂敲、舌L撕或扔在地上,想以此來了解自己的動作能帶來什么影響.這實際上也是嬰兒較 早的有意識的探究活動.這個年齡的兒童喜歡做重復(fù)的動作,出現(xiàn)重復(fù)連鎖的

13、動作.例如,一個7個月的孩子, 把盒子蓋子拿下來,蓋上去,又拿下來,又蓋上去,如此重復(fù)了24次.這種現(xiàn)象不但說明他們對自己動作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣,而且可以說是他們熟悉事物因果關(guān)系的開始.這些活動對于嬰兒 智能發(fā)育是非常重要的.二、嬰兒心理的開展對嬰兒心理開展起重要作用的是嬰兒與成人指嬰兒的照看者的交往,即親子交往.一親子關(guān)系與嬰兒心理開展1 .親子交往在嬰兒心理開展中的作用兒童心理開展,一不能隨生理開展而自然成熟,二不能像小動物一樣只依靠自身適應(yīng)環(huán)境所取得的直 接經(jīng)驗.兒童的心理是在與環(huán)境的相互作用中,汲取人類歷史上積累的文化財富而開展起來的.成人是文 化的傳播者,是文化的載體,如果兒

14、童不與成人交往,它的心理就很可能不能正常開展.在嬰兒開展中,母親起著非常重要的作用,由于母親是它生理需要的滿足者,也是嬰兒與客觀世界接 觸的中間人.如果剝奪嬰兒與母親的交往,使其失去形成親子關(guān)系的可能,會給兒童造成心理開展上的重 大損害,主要表現(xiàn)以下幾個方面： 嬰兒失去與母親的交往,也就失去了被愛和愛的權(quán)力.而愛這種情感需要,是促進兒童心理開展的 一種內(nèi)部力量.同時,愛與被愛的體驗,會使兒童產(chǎn)生一種平安感,失去它,兒童就會變得焦慮、煩躁、 神經(jīng)質(zhì),對這個世界產(chǎn)生恐懼. 母親是嬰兒與客觀世界的“中間人.嬰兒雖然具有反映現(xiàn)實的感知水平,但如果沒有母親抱他四 處走動,沒有母親向他呈現(xiàn)各種刺激,嬰兒所

15、能接觸的事物就會極其貧乏.而豐富的感覺刺激,是嬰兒心 理開展,特別是智力開展的精神營養(yǎng). 缺乏與成人的交往,嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性的死環(huán)境.在這種環(huán)境中,嬰兒的自發(fā)行 為如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等由于得不到成人的任何反響就會逐漸減少,甚至消失.成人對兒童行為 的反響應(yīng)答具有強化作用,長期得不到應(yīng)有的及時強化,嬰兒活動的積極性就會喪失,而且會因自己 的“努力毫無結(jié)果而喪失“信心,形成被動、退縮的行為模式.可見母子交往是嬰兒心理開展的首要條件.2. 嬰兒交往行為的開展在親子交往中,嬰兒并不是完全被動的.由于本能,嬰兒具有一定的交往手段.因此,嬰兒在親子交 往中是積極發(fā)動者、維持者、促進者.例

16、如,新生兒有一種微笑反射,這是由身體內(nèi)部的舒適狀態(tài)引起的 無條件反射.當(dāng)吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時,母親怎能不為之感動,憐愛之情怎能不油然而 生呢？當(dāng)然,嚴(yán)格說起來,這些本能反響并不是真正的交往.交往是交往雙方的協(xié)同活動,包括溝通信息、相互作用、相互理解、建立感情聯(lián)結(jié)等內(nèi)容.而新生兒根本不理解自身行為的含義,也不能對成人發(fā)出的 交往信息作出應(yīng)答.所以還沒有形成交往行為,但這些本能反響在母子關(guān)系中具有重要意義,是嬰兒交往 行為的根底.新生兒末期開始出現(xiàn)明顯的交往行為,我們稱之為“天真活潑反響,即當(dāng)成人的臉出現(xiàn)在嬰兒視野 中時,嬰兒馬上停止活動,能與成人進行“眼睛對話,即片刻的目光交流,

17、并會微笑,手舞足蹈這是 一種條件反射,成人的臉成為引起舒適感的刺激物.成人往往將其看作是嬰兒發(fā)出的交往信號,同時給 予回應(yīng).半歲左右,嬰兒開始主動與成人交往.當(dāng)母親不在時,兒童已能自覺地發(fā)出各種信號呼喚成人,其中 最常用的手段是哭.這時,兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適,只因無人理睬,媽媽只要把臉湊過來和他 講話,哭聲就停止了.半歲到一歲,交往的愿望更增強烈,交往的行為更復(fù)雜,同時產(chǎn)生一種特殊的情感一一依戀.二嬰兒認(rèn)知情感的開展和言語開展的準(zhǔn)備嬰兒有巨大的心理開展?jié)摿?這種潛力是在與成人交往中被引發(fā)出來的.其中出現(xiàn)最早,開展最快, 也是最先到達(dá)比較完善水平的是感知覺.另一種出現(xiàn)較早,對后來的開展

18、影響很大的心理現(xiàn)象就是情感. 兒童先夭具有與生理需要相聯(lián)的情緒反響.新生兒末期,開始出現(xiàn)與交往等社會性需要有關(guān)的情感,從此,兒童情感逐漸分化和復(fù)雜起來.同時,在與成人的交往中語言逐漸開展起來.與成人交往的需要,往往是 兒童學(xué)習(xí)語言的動力.語言首先是作為交往的工具,而不是思維的工具而出現(xiàn)的.總之,嬰兒期是心理初步開展的時期,因而也是為以后的開展作準(zhǔn)備,打根底的時期.三、嬰兒的教育針對嬰兒心理開展的特點,父母與嬰兒的照料者應(yīng)注意以下幾個方面：1. 善于區(qū)分嬰兒發(fā)出的各種“信號,及時滿足他們的需要這是保持嬰兒良好情緒狀態(tài)的重要條件.父母們必須細(xì)心,盡快了解孩子生理活動的規(guī)律,學(xué)會分辨 他們用不同的哭

19、聲表達(dá)的不同要求,及時滿足他們.由于保持嬰兒良好情緒狀態(tài)是嬰兒心理得到健康開展 和接受教育的根底.2. 多和孩子交往成人不要以為孩子不懂事就不理他們,要和孩子面對面地講話.成人的笑臉和溫柔的聲音會使孩子愉 快,并能促進其視覺、聽覺的開展,提升與人交往和說話的積極性.3. 鼓勵和練習(xí)嬰兒的動作要多給他們自由活動的時機,依次開展各種動作,尤其要注意開展“爬的動作.現(xiàn)在不少孩子不經(jīng) 過爬就會走,這對心理開展是不利的.同時,要提供時機開展嬰兒手的動作.4. 培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣嬰兒年齡小,不知什么是好,什么是不好.在生活實踐中,成人如果堅持贊許好的行為,抑制不好的 行為,兒童逐漸就會懂得應(yīng)該怎樣,不

20、應(yīng)該怎樣,進而形成良好的行為習(xí)慣.另外,父母的行為態(tài)度會對 嬰兒產(chǎn)生潛移默化的影響.第二節(jié) 先學(xué)前期的年齡特征13歲13歲稱為先學(xué)前期,這時期是真正形成人類心理特點的時期,表現(xiàn)在兒童在這時期學(xué)會走路,開始說話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨立性,這些都是人類特有的心理活動.因此可以說,人的各種心理活動是 在這個時期才逐漸齊全的.一、動作的開展13歲的兒童和1歲前相比,最明顯的特點是動作增多、熟練和復(fù)雜化.其中明顯的成就是學(xué)會獨立 行走,初步學(xué)會使用工具和做游戲.1. 身體動作1歲左右, 兒童開始學(xué)習(xí)獨立行走.剛開始單獨走路時,還走不穩(wěn),步子顯得很僵硬,頭向前,前腳 掌著地,走得特別快,經(jīng)常跌跤.造成這

21、種狀況的原因有三個： 身體各局部比例同成人不同,頭重腳輕,導(dǎo)致走路時難以保持平衡. 骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱,骨組織不堅硬,肌肉力量較差,還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢. 神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作的水平尚未發(fā)育完善,全身動作不能協(xié)調(diào)一致.剛開始學(xué)步的孩子常把兩臂張開,有時甚至橫著走,以保持身體平衡.孩子學(xué)會自由走動,同時也開展了全身的各種動作.1歲半的孩子可以走上樓梯.2歲左右,孩子學(xué)會了雙腳原地跳和原地站立踢球,學(xué)會了跑和攀登,并且很少跌跤.2歲左右的孩子,動作雖然仍不夠靈活,但是活動的積極性卻非常高.以后,孩子又陸續(xù)學(xué)會越過小障礙,單獨上下樓梯,雙腳學(xué)小兔向前跳.到了3歲時,還學(xué)會了獨腳跳等比較

22、復(fù)雜的動作.這些動作的開展,使兒童得到了解放.他們可以自由地進行活動,從而大大開闊了視野,擴大了熟悉范圍,促進了心理的開展.2. 手的動作1歲時,手逐漸靈活,能根據(jù)物體的特點和功用采取適當(dāng)?shù)膭幼?1歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)“工具來使用,也是就說兒童不再只是敲敲打打,而會恰當(dāng)?shù)氖褂?如：用杯子喝水,用勺吃飯等,開始了 活動的萌芽.2歲以后,開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等.可以說,這是人一生中 開始使用“工具用具的年齡.二、先學(xué)前兒童心理開展的主要特點許多心理學(xué)家認(rèn)為：13歲兒童心理開展的一個重要的轉(zhuǎn)折期,期間出現(xiàn)了許多對人的開展有重要影響的事件.1 .語言的形成隨著與成人的交往

23、日益開展,嬰兒主要的交際工具一一身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了,而言 語交際的優(yōu)越性越來越明顯.這種變化促進了先學(xué)前兒童言語的迅速開展.如果說,嬰兒期是掌握本族語 言的準(zhǔn)備期,那么,先學(xué)前期那么是初步掌握本族語言的時期.在短短的兩三年里,兒童不僅能理解成人對 他說的話,而且能夠運用口語比較清楚地表達(dá)自己的思想,同時,還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行 為.言語的形成和開展也促進了心理活動的有意性和概括性的開展.2. 思維的萌芽思維是高級的認(rèn)知活動,是智力的核心.先學(xué)前兒童的思維在實物活動中出現(xiàn)了,使他們的整個心理 活動發(fā)生了巨大的變化.它的發(fā)生,不僅意味著兒童的熟悉過程已根本形成,同時也引

24、起原有的低級熟悉 過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“理解 性的知覺,即思維指導(dǎo)下的知覺；記憶的理解性增強了,有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻；意志行 動產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性.但先學(xué)前兒童的思維總是在動作中進行的,離不開對事物的感知和自身的動作,具有直覺行動性.3. 自我意識的萌芽自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度.兒童在與他人的交往中,在與客觀事物的相互作用 中,通過“人與“我、“物與“我的比較中,逐漸熟悉到作為客體的外部世界與作為主體的自己 之間的區(qū)別,從而從而形成對自己的熟悉,這也就是我們所說的“透過他人的眼睛

25、看自己.大約2歲左右, 孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽,其突出的表現(xiàn)在獨立行動的愿望很強烈.第三節(jié) 幼兒期的年齡特征36歲學(xué)前兒童的活動,主要包括對物的活動操作和擺弄物體和與人交往的活動.活動本身不是心理,但是它和心理的開展是密不可分的,兒童的心理開展是離不開活動的.兒童的活動,除了日常生活活動外,主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種根本形式.幼兒期的主要活動是游戲.一、游戲在兒童心理開展中的地位和作用1. 游戲是滿足兒童需要的一種根本的活動方式到了幼兒期,由于動作和語言的開展,由于生活范圍的擴大,獨立性的增強,對周圍的事物有強烈的 興趣,產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強烈愿望.但是幼兒年齡小,由于受到

26、知識、經(jīng)驗、能 力等的限制,不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動.這也就是說,幼兒渴望參加成人社會實踐活動的 需要同從事這些活動的知識經(jīng)驗和水平水平之間發(fā)生了矛盾,而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式.2. 游戲是促進幼兒認(rèn)知開展的強有力工具游戲是幼兒熟悉世界的一種手段,是促進其認(rèn)知開展的強有力的工具.游戲中蘊涵著大量的學(xué)習(xí).例如,兒童在搭積木、玩沙箱等建筑游戲中,能夠熟悉各種建筑材料、各 種物體的性質(zhì)和特點,獲得初步的物理經(jīng)驗,熟悉到只有把大積木放在下面,小積木放在上面,“樓房 才能站穩(wěn).游戲時,兒童的各種感官都要參加,從而促進了感知水平的開展.游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過的事情,為了正確、

27、確切地表現(xiàn)某些事物,幼兒必須有意識地回憶以 往的知識經(jīng)驗.特別是在規(guī)那么游戲中,幼兒必須有意識地去記住某些游戲規(guī)那么,這就促進了有意記憶和有 意注意的開展.游戲并非是以往經(jīng)驗的簡單再現(xiàn),而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程.幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思 情節(jié)、制作“道具等一系列活動中,總是在積極思考,不斷解決問題,這樣,思維水平也得到了鍛煉和 提升.游戲以想象為前提,同時又不斷增進想象的目的性,并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向開展.3. 游戲有助于兒童去自我中央幼兒在游戲中總是以角色自居,力圖像扮演的人物那樣行動,要做到這一點,幼兒必須站在所扮演的 人物的角度上,去想象其可能的行為.因此,在游戲中幼兒逐漸學(xué)

28、會站在他人角度考慮問題,有利于兒童 去自我中央.4. 游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?因此比較容易鼓勵他們克服困難,努力到達(dá)一定的目的,從而鍛煉 了幼兒的意志.馬努依連科的實驗發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下哨兵站崗堅持站立不動的時間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 僅僅根據(jù)成人的要求而站立的時間見表 3-3-1 .表3-3-1幼兒在不同條件下保持姿勢的時間年齡歲在實驗室條件下在游戲條件下45414 17562 559 15671112游戲是一種不帶任何強制性的活動,但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲,他們的行為必須受游 戲規(guī)那么的約束.這種約束不是外加的,而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié).因此,游戲有利

29、于培養(yǎng)幼兒的自制 力和自覺紀(jì)律.二、幼兒心理開展的一般特點1. 熟悉活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來熟悉事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個熟悉過程.甚至思 維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛.如兩排相等數(shù)目的棋子,如果等距離擺開,幼兒都知道是“一樣 多,但如果將其中的一排棋子聚攏,不少幼兒就會認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些,由于“這一排比那一 排短.可見,幼兒區(qū)分?jǐn)?shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響.所以說幼兒的思維也是以具體形象性為 主要特點的.2. 心理活動及行為的無意性幼兒限制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的水平仍然很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動 方向,因而行為表現(xiàn)

30、出很大的不穩(wěn)定性.在正確的教育的影響下,隨著年齡的增長,這種狀況逐漸有所改 變.3. 開始形成最初的個性傾向3歲前,兒童已有個性特征的某些表現(xiàn),但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響而改變,個性表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反 映出來.幼兒個性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,內(nèi)容也深刻多了.無論是在興趣愛好方面、行為習(xí)慣、才能方 面,以及對人對己的態(tài)度方面,都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向.這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易 改變的,但已成為一生個性的根底或雛形.由于幼兒心理開展較快,以上三個根本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同.三、幼兒初期

31、的心理特點3歲,對于多數(shù)兒童來講,是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡.正是從3歲起,兒童才開始離開父母入幼兒園,過起集體生活.這個變化比較大,兒童要有一個適應(yīng)過程.而適應(yīng)的關(guān)鍵,在于使幼兒與老師、幼兒園、 小朋友建立感情,其中最重要的是師生之間的感情.為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是由于小班兒童有一個突出的特點一一情緒性強.1 .行為具有強烈的情緒性小班兒童的行動常常受情緒支配,而不受理智支配.情緒性強,是整個幼兒期兒童的特點,但年齡越 小越突出.小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面.快樂時聽話,不快樂時說什么也不聽.如喜歡哪位老師, 就特別聽那位老師的話.小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境

32、的影響,看見別的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起 來.老師拿來新玩具,馬上又破涕為笑.了解兒童的以上特點,對教育工作有重要意義.如每年開學(xué)初,小班教師都面臨一個接待新入園兒童 的問題.大多數(shù)初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭,有經(jīng)驗的老師總是一邊用親切的態(tài)度對待每個 孩子,穩(wěn)定他們的情緒,一邊用新鮮事物如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等吸引兒童的注意,使他 們不知不覺地參加伙伴的行列.2. 愛模仿小班兒童的獨立性差,愛模仿別人.看見別人玩什么,自己也玩什么；看見別人有什么,自己就想要 什么,所以小班玩具的種類不必很多,但同樣的要多準(zhǔn)備幾套. 在教育工作中,多為兒童樹立模仿的樣板.比方,需要集中

33、兒童的注意力時,可以說“看XX小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真,小眼睛一個勁地看著老師呢！ 一 般不要批評沒有注意的孩子.如果老師說“XXX,把你的手絹收起來！可能會引起更多孩子玩手絹.教師常常是兒童模仿的典范,因此,應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹立好典范.3. 思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行,是先學(xué)前期兒童的典型特點.小班幼兒仍然保存著這個特點.讓他們說出某一小 堆糖有幾塊,他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清,他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù).由于小班兒童的思維還要依靠動作,因此他們不會方案自己的行動,只能是先做后想,或者邊做邊想.比方,在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后

34、才忽然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！小班幼兒的思維很具體,很直接.他們不會作復(fù)雜的分析綜合,只能從外表去理解事物.因此,對小 班兒童更要注意正面教育,講反話常常引起違反本意的不良效果.例如,上課時,有的孩子要上廁所,其 他幾個孩子一個跟著一個學(xué),也要去.老師不快樂了,說：“都去都去！孩子們一下就全跑光了.對兒 童提要求也要注意具體,最好說“眼睛看著老師！而不要說“注意聽講！由于兒童不容易接受這種一 般性的抽象的要求.四、幼兒中期的心理特點1 .愛玩、會玩幼兒都喜歡游戲.但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩.大班兒童雖然愛玩,也會玩,但由于學(xué)習(xí)興趣日 益濃厚,游戲的時間相對少了一些.中班處于典型的游戲年齡階段,是角色游戲的頂峰期.中班兒童已能 方案游戲的內(nèi)容和情節(jié),