素質(zhì)與分數(shù)的辯證

1、素質(zhì)與分數(shù)的辯證為“分數(shù)”辯 ?龐榮瑞 (江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校 )：學生較高的應(yīng)試水平是每個家庭的殷切期待，是學校生存的前提條件，是名校崛起的經(jīng)驗之談。在這樣的社會環(huán)境下，一方面要分數(shù)為上，一方面批判分數(shù)，我覺得這種思維方式不對。我的觀點是，不要回避分數(shù)，因為整個社會在崇尚，而我們教育人士批判它，這是不自然的。哲學上講“不破不立” ，但教育問題不能依照這條邏輯。教育上應(yīng)該反其道而行之，可能要強調(diào)“不立不破” 、“立字當頭，破在其中” 。因此，在沒有尋找到好辦法之前，還是不要毫無道理地批判“分數(shù)”。朱龍祥 (江蘇省無錫市東 (土 ?)實驗學校 )：從獲得分數(shù)的過程、途徑和方法我們可以把

2、分數(shù)分成兩種類型，一種是素質(zhì)型分數(shù)， 還有一種是非素質(zhì)型分數(shù)。素質(zhì)型分數(shù)的含義是：在推進素質(zhì)教育的進程中，不斷強化為學生終身發(fā)展奠基的教育思想，把抓分數(shù)與促成長、抓分數(shù)與增能力有機結(jié)合，讓學生在享受分數(shù)提高的同時享受成長的快樂，讓追求素質(zhì)型分數(shù)成為學校教改的主旋律。素質(zhì)型分數(shù)包含以下幾個要素：一是要符合素質(zhì)教育理念，具有先進性；二是要符合教育教學規(guī)律，具有科學性；三是要對學生的現(xiàn)實發(fā)展和長遠發(fā)展有益，具有可持續(xù)性；四是要對學生身體和心理成長有益，具有健康性。秦培元 (江蘇省泰興市洋思中學 )：追求分數(shù)是不可回避的現(xiàn)實，社會特別是學生家長、各級政府領(lǐng)導評價一所學校就是看分數(shù)。 哪所學校升學率高，

3、 學生家長就追隨哪所學校，學校的生源就爆滿，地方行政領(lǐng)導就肯定你的辦學成績。反之學校就招不到學生，即使全部免費，家長也不會把孩子送來讀書。王俊 (江蘇省宜興市實驗中學 )：“分數(shù)”是與考試相互依存的，考試是檢測學生基本素質(zhì)的重要手段。在目前的考試評價制度下，主要檢測的是對基本知識、基本技能的掌握情況，對基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)的考查有所涉及，但還缺少全面科學的測量依據(jù)?！胺謹?shù)” 的高低部分地說明了素質(zhì)的高下，而這部分素質(zhì)的高下，就目前的人才選拔機制而言，有著非常重要的參考價值?！胺謹?shù)”這個詞語背后其實還隱含著兩層意思，一是我們需要怎樣的“分數(shù)” ?二是這個“分數(shù)”是怎樣得來的 ?假如我們的考試評價制

4、度，還是側(cè)重于考查學生對知識的機械記憶，用僵化、落后、單一的評價制度來引導學生對現(xiàn)成知識的掌握，缺乏創(chuàng)新和探索精神，那么這樣的“分數(shù)”中的“素質(zhì)”含量將更低，這樣的“分數(shù)”是不足取的。假如我們?yōu)榱?“分數(shù)” 而違背教育規(guī)律， 戕害師生身心健康， 那么，“分數(shù)”背后隱含著的是對學生身心素質(zhì)的損害，說到底是對人性的傷害， 這樣的“分數(shù)” 更是可怕的， 我們寧可不要。姚浩宇 (江蘇省蘇州市外國語學校教科室 )：分數(shù)其實本身不具有什么意義，而具有意義的是分數(shù)所承載的學業(yè)評價體系。我認為中考應(yīng)更側(cè)重基本能力的考察：理科類考試，更偏重于對學生思維過程的考察，而非僅僅視最終答案準確與否而定；文科類考試，更應(yīng)

5、考察學生對所呈現(xiàn)的材料的分析、提取、處理及表達能力，因此在評分標準的制定上，應(yīng)更具有包容性，即言之有理，自圓其說，就能得分。學生的成績固然重要，但僅僅以數(shù)次考試成績來評價一位教師的優(yōu)劣。 不僅不公正， 而且長此以往會造成教師心理、學生心理和學校教育的扭曲。拋卻單純以分數(shù)考核教師，代之以更全面、客觀且具有建設(shè)性的多元化評價體系，對于扭轉(zhuǎn)目前初中教學中的種種弊端，更具實效，也更具有建設(shè)意義。筆者所在的學校已連續(xù)幾年采用學生匿名問卷調(diào)研的方式，重點考察教師講課是否具有條理性、是否具有啟發(fā)性，作業(yè)布置是否具有針對性和創(chuàng)意性，對教師平時教學過程的優(yōu)劣予以評價，發(fā)現(xiàn)問題不隱藏，坦誠與教師個別交流，提出整改

6、意見。對分數(shù)的盲目崇拜，相當程度上意味著我們忽略了一部分特長生的個性發(fā)展。人與人之間最寶貴的東西是差異，但目前我們對考試以及對考分的片面追求，實際上是以扼殺一部分特長學生的長遠發(fā)展為代價的。因此給予特長生充分的空間，關(guān)鍵在于教育行政部門能否給予學校更多的培養(yǎng)自主權(quán)和高一級學校招生自主權(quán)，以及我們的學校能否根據(jù)自身發(fā)展特點，突破現(xiàn)有的考試制度，給予部分個性鮮明、學有所專的學生以更靈活、更個性化的培養(yǎng)方案。張炳華 (江蘇省海門市東洲中學 )：我們不能說考分錯在什么地方，關(guān)鍵是我們對考分怎么去評判，是一個評判的標準的問題。很久前看到一道填空題： “雪，融化了”我們的標準答案是“變成了水” 。填“變成

7、了水”就能得到考分，假如我變一下， “雪融化了， 春天來到了” ，“雪融化了，大地濕了”后面很多很多的答案，這一改什么問題就都解決了。王力耕 (江蘇省揚州市梅嶺中學 )：分數(shù)有什么用 ?沒有分數(shù)，今天過不了關(guān)；只有分數(shù)，明天過不了關(guān)。一個人出了大學門以后，不要說中學里的分數(shù)不再起作用，就是大學里的分數(shù)對人的發(fā)展影響也就很小了。大學同學分到同一個單位，發(fā)展的好壞與大學時的分數(shù)是沒有必然聯(lián)系的，更多地取決于分數(shù)以外的能力、性格等綜合素質(zhì)。所謂：進門看學歷，升遷靠能力，發(fā)展靠性格。素質(zhì)與分數(shù)：對立?統(tǒng)一 ?秦培元：分數(shù)和素質(zhì)是統(tǒng)一在一起的。我認為考試的分數(shù)是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，沒有素質(zhì)不可能有分數(shù)，

8、分數(shù)應(yīng)當是素質(zhì)的一部分，而且是一大部分，你分數(shù)低的學校絕對不是素質(zhì)教育，哪個學校中考成績倒數(shù)第一，不管你口號唱得怎么響，不管活動怎么有聲有色，沒有哪個專家說你是素質(zhì)教育。一般情況下，高分是高素質(zhì)的體現(xiàn)，高分低能畢竟是少數(shù)。一個學生沒有好的心理素質(zhì)， 他的思想品德不到位，他沒有健全的人格，沒有正確的人生觀、價值觀，不可能每學期有好的分數(shù)。所以我認為分數(shù)和素質(zhì)是連在一起的。印鑫 (江蘇省泰州實驗學校 )：素質(zhì)與分數(shù)的紛爭實質(zhì)上就是素質(zhì)教育與升學率的紛爭，素質(zhì)與分數(shù)既是包含與從屬的關(guān)系，也是競爭與統(tǒng)一的關(guān)系，分數(shù)是多種素質(zhì)的集中體現(xiàn)，分數(shù)不僅反映學生的認知水平和認知能力，它也間接地影響學生的認知態(tài)度

9、、意志品質(zhì)，一個學生沒有積極的認知態(tài)度，沒有堅強的意志品質(zhì)。是不可能有良好的學業(yè)成績的。一所學校不抓學生綜合素質(zhì)的提高，也不可能長期保持高升學率。分數(shù)不是唯一的， 但沒有分數(shù)不行， 升學率不是唯一的，但是沒有升學率素質(zhì)教育是堅持不下去的，素質(zhì)教育與升學率的關(guān)系，我們理解是仰望星空與腳踏實地的關(guān)系，不仰望星空我們會失去方向，不腳踏實地我們沒有立足之地。我們只有仰望星空又腳踏實地才能辦讓人民滿意的教育。王文忠 (江蘇省丹陽市華南實驗學校 )：可以打個比方來解釋素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系。一個農(nóng)戶，種了三畝責任田，全家一天到晚，一年到頭，忙于種植責任田，這樣，辛苦勞作還要求得風調(diào)雨順， 才能換來一個好收成。

10、解決基本溫飽問題。如果這個農(nóng)戶，思想解放，僅用其中的一部分地種糧，其余的一部分改種經(jīng)濟作物，還有農(nóng)忙的 時候在家務(wù)農(nóng)，農(nóng)閑的時候進城打工， 或者做一些小生意， 家庭經(jīng)濟多元化了，致富的門路寬了，總體的經(jīng)濟效益就好了，很快就能過上小康的生活，同時還享受到勞動帶來的快樂，增添了生活的情趣。這就是 1 1 大于 2 的故事。我想素質(zhì)與分數(shù)這兩者的關(guān)系是不是也有這個道理在里面，農(nóng)戶承包的三分責任田，僅僅種糧食就相當于我們單抓分數(shù)，如果經(jīng)濟多元化了，就是除了分數(shù)以外，他的綜合素質(zhì)也就提高了。孫欣 (江蘇省洪澤外國語中學 )：人為地把素質(zhì)和分數(shù)對立起來，這不科學。我認為素質(zhì)和分數(shù)并不是魚和熊掌的關(guān)系。比如

11、現(xiàn)在經(jīng)常說高分低能，分數(shù)高品德差，缺乏社會實踐能力等等，讓人誤以為高分必定低能，而考試成績不好的人。綜合素質(zhì)卻可能非常不錯。其實這種看法是不符合現(xiàn)實的。有考試就必然有應(yīng)試，我們不能回避。因此，我們的現(xiàn)實選擇應(yīng)是在素質(zhì)教育的框架內(nèi)應(yīng)對考試升學，以符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的科學方式幫助學生獲得更多更好的升學和發(fā)展機會。芮火才 (江蘇省溧陽市實驗小學 )：素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系既不對立也不統(tǒng)一。分數(shù)不可能涵蓋素質(zhì)的全部內(nèi)容，所以有的人說素質(zhì)高的人，分數(shù)不一定高，這個不是水漲船高的關(guān)系，從統(tǒng)計學的角度來講，素質(zhì)與分數(shù)可以建立一種聯(lián)系，比如，素質(zhì)高的人從統(tǒng)計學的角度來講，他的分數(shù)也高。理想教育是為了提高孩子

12、的整體水平，只能追求素質(zhì)，不能追求分數(shù)，那么在這種情況下，分數(shù)是素質(zhì)的副產(chǎn)品。假如以素質(zhì)教育為標準，哪個學校分數(shù)高，哪個學校分數(shù)低，這并不重要。追求素質(zhì)與分數(shù)的統(tǒng)一龐榮瑞：我們要有一點良知，盡量經(jīng)常開展一些活動，讓學生得到熏陶。我在學校提出來：學生離校后，至少5 年還要記得我們學校， 10 年之內(nèi)還會想到學校里搞的這個活動，乃至終身難忘。要想方設(shè)法在考試的試卷中逐步增加考察學生綜合能力的內(nèi)容。使得那些只會死記硬背的人沒有辦法適應(yīng)考試，讓他們得不到高分。 如果考試的含金量不斷地增加，分數(shù)標志學生綜合能力的可靠性也就逐步增強。張炳華：我們學校對教師的評價不是按中考成績來評價的，而是延后 3 年，延

13、后 7 年來評價。有的老師覺得教孩子不錯，成績很好，我現(xiàn)在延后評價，為什么呢 ?現(xiàn)在有的老師中考好的，高考也好，但這里有一小部分的孩子考到了好學校。也有的學生畢業(yè)后找不到好工作，這就能說明教師當初教的是真好還是假好。所以我們不能把素質(zhì)和分數(shù)絕對對立。高分低能是不成立的，高分不一定素質(zhì)就高，低分也不一定素質(zhì)就高。朱龍祥：作為一所初中學校，必須走素質(zhì)型分數(shù)的發(fā)展之路，在辦學實踐中堅持抓習慣養(yǎng)成教育工程，培育學生良好的學習習慣：堅持抓高效化課堂教學工程，創(chuàng)新實施素質(zhì)型分數(shù)教育；堅持抓提優(yōu)補標素質(zhì)化流程，大力提升學生的素質(zhì)。秦培元：怎樣取得素質(zhì)型分數(shù)，方法就是全面貫徹教育方針，嚴格執(zhí)行課程計劃，堅持開

14、全開是課程，遵循學生的認知規(guī)律，遵循教育規(guī)律，在這個前提下取得家長認可的文化成績，我認為就是素質(zhì)教育。印鑫：在辦學實踐中，要把實施素質(zhì)教育和提高學生的學業(yè)成績結(jié)合起來，不斷提升教學質(zhì)量。一是開全開是上好各門課程， 完善學生的知識結(jié)構(gòu)。 二是注重學生的德育工作，引導學生形成積極的人生價值觀。這樣，他才可能有能力去學習，他才可能有高分。三是注重培養(yǎng)學生良好生活、學習習慣。學生的習慣是可以遷移的，如果沒有良好的生活習慣也就不可能有良好的學習習慣，也就不可能獲得良好的學業(yè)成績。四是注重學校的文化建設(shè)，營造積極向上的校園文化氛圍，為學生終身學習打下豐厚的基礎(chǔ)。五是開展陽光體育活動，提高學生的身體心理素質(zhì)

15、，為文化學習提供健康的身體。六是加強教學管理，減負、提質(zhì)、增效。孫欣：一所學校如何能夠讓素質(zhì)教育真正地推行。讓素質(zhì)教育落到實處 ?首先重要的一點就是開齊、開足、上好各門課程，這是保證素質(zhì)和分數(shù)雙贏的根本。同時，對教師的考核評價機制是實行素質(zhì)和分數(shù)雙贏的外界推力，也要符合辦學規(guī)律。教師的教學很大程度上是受學校的評價制度這根指揮棒指揮的，如果學校把分數(shù)作為考核教師的唯一標準，那么教師就會放棄學生其他方面的發(fā)展，埋頭死抓硬磨，一個題目做十遍，把學生變成學習的機器。所以我校對教師的考核不是單一看成績，在抓好教學“六認真”等常規(guī)工作的同時，以“評價方式的改革”為抓手，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績

16、的傳統(tǒng)做法。評價教師好不好，不問學生考多少分， 先看教師是否熱愛學生， 你的學生喜不喜歡你，愛不愛聽你的課。你布置的題目學生愛不愛做，遇到困難了學生敢不敢來問你同時改變學校領(lǐng)導作為單一評價主體的現(xiàn)狀，通過調(diào)研、召開學生與家長座談會、設(shè)置學生信箱等途徑積極聽取各方面的意見和建議，使評價成為學校、教師、學生、家長共同參與的溝通過程。此外，要提高教師的素質(zhì)，這是真正實現(xiàn)素質(zhì)和分數(shù)雙贏的重要保證。王?。涸谧非蟾咚刭|(zhì)的過程中提高分數(shù)，途徑在課堂，課堂上非常重要的是讓學生獲得最有價值的知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。這些年來，我們始終致力于課堂教學改革的研究。我們進行的課堂教學改革，其基本出發(fā)點正是提高學生的“

17、素質(zhì)”。我們在課堂教學情境中，將學生的“素質(zhì)”定位在“學科素養(yǎng)”上。其涵義正是四個“基本” ，即基本知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)，并且明確了四個“基本”要達到“四化”要求，即“基本知識概括化、基本技能自動化、基本經(jīng)驗體驗化、基本品質(zhì)全面化” 。為此，我們根據(jù)現(xiàn)代認知心理學規(guī)律，結(jié)合系統(tǒng)論思想，提出了以“兩類結(jié)構(gòu)”為抓手，提高課堂教學有效性的教學策略。事實證明，當我們把現(xiàn)象的、零碎的知識打碎、整合之后，用概括化、結(jié)構(gòu)化的方法， 對知識和技能進行深層次的分析和綜合，使之不斷地分化和貫通，教給學生概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容和方法程序，學生學到的是最有遷移價值的知識和能力。同時，在這個過程中，通過

18、改進教學策略、采用多種教學組織形式，使學生主體參與到學習的過程中來，取得了良好的成效。其實“分數(shù)” 對我們而言， 是不需要特別 “關(guān)注” 的，因為，學生的“素質(zhì)”提高了、發(fā)展了， “分數(shù)”的獲得是伴隨而來的，不需要刻意為之，更不需要拼命追逐。我們的學生也有了更多的時空條件，發(fā)展更加廣泛全面的素質(zhì)。王力耕：新課程標準指出：教育的出發(fā)點和最終目標都是“學生能力發(fā)展的程度” 。所謂“能力發(fā)展的程度” ，我的理解在于“人盡其才” 。在于讓每一個人都能發(fā)現(xiàn)自己的獨特稟賦，發(fā)揮自己的獨特潛能，在于培養(yǎng)孩子終身學習的習慣，在于培養(yǎng)智力、 心理方面都健全的公民。 分數(shù)固然重要，但視野、能力、潛能更重要 !我們

19、要關(guān)注學生的分數(shù)， 但還要關(guān)注學生的分數(shù)是怎么獲得的，是痛苦獲得還是相對愉快地獲得。我們要關(guān)注學生的成績，但還要關(guān)注學生進入高中以后是否具有潛力。因為終身教育的社會決定了學習是一輩子的事；我們要關(guān)注學生能否升學，更要關(guān)注學生畢業(yè)以后是否眷念母 校。如果一個學校雖然能夠給學生以高分，但學生欲逃之而后快，恐怕這也不能算是一個成功的學校。觀點鏈接：辜偉節(jié) (江蘇省揚州市教育局教研室 )：從理性的角度，從我們追求教育理想境界看，分數(shù)和素質(zhì)必須是統(tǒng)一的，一切分數(shù)必須和素質(zhì)匹配。也就是說分數(shù)必須為素質(zhì)服務(wù)，它必須要為促進素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。講分數(shù)本身沒有任何過錯，錯在我們對分數(shù)的定位、定標和使用分數(shù)過程當中所發(fā)

20、生的偏差。比如，理科與文科，因為我們考試有主觀題、客觀題，理科相較文科的分數(shù)無疑更加精確，在這種情形下，分數(shù)這種客觀的價值的呈現(xiàn)就不一樣，因為學科有學科的特點，對分數(shù)怎么樣定位、怎么樣定標就需要思考。同樣，學生素質(zhì)發(fā)展的不同領(lǐng)域也有不同的規(guī)范和要求，比如初中和高中要對學生的綜合素質(zhì)進行評定。目前所設(shè)定的 6 個維度，包括學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等，我以為還是比較科學的，它實際上都是圍繞怎么樣促進人的發(fā)展，圍繞如何培養(yǎng)現(xiàn)代社會人的。所以我講我們要分數(shù)沒有錯，但更重要的，是我們?nèi)绾问褂梅謹?shù)。我們現(xiàn)在很多地方更多地把分數(shù)用于橫向評價，把它作為一個非常明確

21、的抓手來進行橫向比較，通過比較來評出什么什么。實際上對一個學生或教師，最好是進行縱向的比較。讓他知道他和過去比究竟怎么樣。所以，如何合理地按照素質(zhì)教育的要求來確定分數(shù)的定位、標準最為重要，然后就是怎么來用好分數(shù)。王鐵軍 (江蘇省教育學院 )：我們校長在理想和現(xiàn)實面前穿行，戴著鐐銬在跳舞。在分數(shù)這種壓力下面有所追求，而且有所作為。我的觀點：首先分數(shù)和素質(zhì)不是一對矛盾；第二，我們要分數(shù)，但不要唯分數(shù)論，更不要去崇拜分數(shù)；第三，要分數(shù)不要片面追求分數(shù)， 更不要把分數(shù)作為歧視學生、壓制學生的依據(jù)。在應(yīng)試教育模式下面。我們已經(jīng)把分數(shù)作為評價學生唯一的指標?；蛘咧饕闹笜?。這就摧殘了許多學生的創(chuàng)造潛能，也

22、摧殘了學生的身心發(fā)展，我想不能不看到這些負面的影響。分數(shù)是手段，不是目的，學生發(fā)展才是終極的目標。要分數(shù)，更要素質(zhì)，更要學生的發(fā)展。我們要確立科學的質(zhì)量發(fā)展觀，探索實施發(fā)展性的評價體系和評價機制。教育的本意是什么?陶行知講得非常明確，教育的根本目的是為了人的生活，不是為了分數(shù)，不是為了成績。歸根到底，它是為了人的發(fā)展，為了人的生存。所以，我講我們校長應(yīng)當擁有更高的視野，追求更高的境界，追求一種素質(zhì)文化，而不是應(yīng)試文化。我覺得我們校長也應(yīng)該有一種獨立不拘的教育精神，不跟風，遵守自己的辦學理念和教育思想。唐國均 (江蘇省如東縣教育局 )：有些道理其實不很深奧，甚至很明白，只是誰也不肯先做起來。比如

23、大家都知道我們要通過促進學生的素質(zhì)發(fā)展來提升學生學業(yè)成績，但是，在現(xiàn)實中由于素質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的，加上考核的、競爭的壓力大，許多教師也就急功近利，片面追分了。在當今的學校教育背景下，不追求分數(shù)是不現(xiàn)實的，但不注重素質(zhì)是不能實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的，社會也將不會予以認可。這就是說，魚和熊掌我都要兼得，我覺得最理想的方式就是通過提高學生的素質(zhì)來提高學生的分數(shù)。片面追求分數(shù)，急功近利。不僅扼殺學生學習的興趣，而且降低了學生的素質(zhì)。我們追求素質(zhì)與分數(shù)的完美統(tǒng)一。首先，要明確什么是素質(zhì)，什么是最重要的素質(zhì)。我們追求人的全面素質(zhì)，從素質(zhì)教育的要求看，當然包括學生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面：就學生的認知發(fā)展來說，重點在學生的創(chuàng)新精