英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

1、英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施              摘要：英語任務(wù)型語言教學(xué)是師生通過用英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式，使學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新的英語教學(xué)法。它以培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心。英語任務(wù)型語言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等特點(diǎn)。其實(shí)施包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和課外作業(yè)等幾個(gè)基本階段。 關(guān)鍵詞：語言教

2、學(xué)；任務(wù)型；內(nèi)涵；特點(diǎn)；實(shí)施   任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語言形式。任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確提出：英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑

3、”。1任務(wù)型語言教學(xué)是我國(guó)英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本走向，要使這種教學(xué)模式日漸形成并發(fā)揮作用，就需要對(duì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施等基本問題進(jìn)行探討。 一、英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵 （一）教學(xué)的內(nèi)涵   教學(xué)是作為一種人類社會(huì)特殊的實(shí)踐活動(dòng)而存在和發(fā)展的。它通常是指在特設(shè)機(jī)構(gòu)中，教師向年輕一代傳授并使之掌握特定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、技能和技巧，形成特定的觀點(diǎn)和信念的過程。學(xué)校教育的教學(xué)是人類社會(huì)一種有意識(shí)有目的的活動(dòng)，是由教師盡可能地采用最好的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更有效地達(dá)到某種目的的最佳途徑。   新課程改革倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生

4、在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新審視。有學(xué)者認(rèn)為，“與新課程相適應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)是師生之間以交流、對(duì)話、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)”。教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有特殊的交往目的、交往內(nèi)容和交往方式。其目的是通過生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。交往內(nèi)容是經(jīng)過選擇、凈化的人類文化精華。在教學(xué)過程中，交往雙方是具有特定社會(huì)角色、擔(dān)負(fù)不同社會(huì)期望的人教師和學(xué)生。師生交往具有高度的自覺性和目的性，它是以課程教材這一文化中介進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新，促使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的特殊交往。 （二）“任務(wù)”的界定  任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為組

5、織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國(guó)內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋，形成了如下一些基本觀點(diǎn)和看法。  現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。國(guó)外學(xué)者M(jìn)Long（1985）從非語言學(xué)的角度把任務(wù)定義為自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，是人們?nèi)粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。Richards，Platt & Weber（1986）從語言教育學(xué)角度認(rèn)為，任務(wù)指人們?cè)谔幚怼⒗斫庹Z言之后所開展的活動(dòng)或行動(dòng)。Nunan（1989）從交際的角度認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言來理解、使用、輸入語言或互動(dòng)的

6、課堂交際活動(dòng)。任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注的是語言的意義，而非語言的形式。Bygate，Skehan & Swain（2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這種活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語言。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但歸納他們所下的定義可以看出，任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：任務(wù)是真實(shí)的交際活動(dòng)，即具有很強(qiáng)的真實(shí)性；任務(wù)是完成特定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的交際活動(dòng)，即具有很明確的目的；任務(wù)以意義為中心；任務(wù)具有實(shí)踐的運(yùn)用功能。  為此，我們可以認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)中的“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)語

7、言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的有意義的能促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)。在任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者看來，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活，最多只能稱為“準(zhǔn)交際”（quasicommunication）活動(dòng)，而要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。 （三）英語任務(wù)型語言教學(xué)  任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)70年代語言交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。如同交際法一樣，任務(wù)型語言教學(xué)是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，目的是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)

8、人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。“任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的任務(wù)來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語言習(xí)得者互相交流的重要性，有意義的語言內(nèi)容的重要性以及語言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。  英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，它是師生通過用英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)

9、習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。英語任務(wù)型語言教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。 二、英語任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)  任務(wù)型語言教學(xué)作為眾多外語教學(xué)法中的一種，強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際，將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。它把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的主要資源，力圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語

10、言活動(dòng)結(jié)合起來。根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵，它具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn)。 （一）目的性  任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有明確目的的各種各樣的活動(dòng)，它有明確的目的性。這些目標(biāo)可能是學(xué)生自己確定的，也可能是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以是單一的，也可以是多元的，既有語言知識(shí)（如語音、語法、詞匯、功能、話題）方面的目標(biāo)，也有語言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標(biāo)，還包括社會(huì)語言能力、語篇分析能力和策略能力。任務(wù)型語言教學(xué)將任務(wù)作為中心，任務(wù)中的問題不是語言問題，但是需要用語言來解決。課堂活動(dòng)任務(wù)化是為了使活動(dòng)更具目的性，從而保證真

11、實(shí)交際的產(chǎn)生。Widowson（1990）指出，“學(xué)生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達(dá)到獨(dú)立的交際目的?！?#160;（二）主體性  社會(huì)建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來。將圖片、報(bào)刊文摘、

12、個(gè)人生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)相結(jié)合。由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成的知識(shí)。知識(shí)的獲得是由學(xué)生主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐等親身體驗(yàn)和探究出來的。教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。學(xué)生參與越多，越有自主的感覺和體驗(yàn)。學(xué)生越具有自我控制的感覺，就會(huì)參與得越多，也就有了更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而更好地促進(jìn)他們的語言發(fā)展。 （三）交際性  任務(wù)型語言教學(xué)作為諸多交際教學(xué)途徑中的一種，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進(jìn)行的有交際意義

13、的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，對(duì)于提高學(xué)生的交際素質(zhì)和交際能力有著重要作用。良好的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強(qiáng)自信，消除自卑。在任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生通過完成以交際為目的的各種任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重人，樂于交往，相互合作，主動(dòng)參與交際過程，善于表達(dá)自己的思想感情。具有良好交際素質(zhì)的學(xué)生能適應(yīng)外界的各種變化，應(yīng)變能力強(qiáng)，意志力強(qiáng)，遇到困難時(shí)不屈不撓，并樂于接受新事物，富有創(chuàng)新精神。 （四）合作性  語言習(xí)得的關(guān)鍵在于“交互活動(dòng)、意義協(xié)商、語言輸出”。任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的民主合作互動(dòng)的思想。師生間、學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助、互學(xué)、互愛的

14、互動(dòng)活動(dòng)，是任務(wù)型語言教學(xué)的基本教學(xué)活動(dòng)形式。在任務(wù)型語言教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過分組或分小隊(duì)合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神得到了培養(yǎng)，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以應(yīng)對(duì)眾多有差異的學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。完成任務(wù)的過程是民主、互動(dòng)、合作的過程，在這一過程中，學(xué)生的思維非常活躍，積極運(yùn)用所學(xué)的語言，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。           （五）生活性  任務(wù)型語言教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的語言教學(xué)活動(dòng)。教師

15、根據(jù)真實(shí)的英語教育因素，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)給學(xué)生提供明確的、真實(shí)的語言信息、語言情景和語言形式。語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。在任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，把真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)，深深感受到英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己的生活實(shí)踐相聯(lián)系，既能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心，又能培養(yǎng)他們自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

16、0;三、英語任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施 （一）國(guó)外任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的基本步驟  國(guó)外任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式比較多，其中具有代表性的是Willis的三階段模式和Skehan的三步驟模式。 Willis（1996）把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。10任務(wù)前階段（pretask），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)中階段（task cycle/while task），包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在這一階段，學(xué)生首先以對(duì)子或小

17、組的形式來執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書面的形式報(bào)告任務(wù)完成情況；最后通過小組向全班報(bào)告或小組之間交換書面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。任務(wù)后階段（posttask）即語言焦點(diǎn)階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點(diǎn)，分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。Willis區(qū)分了教學(xué)中常用的六類任務(wù)：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和完成創(chuàng)造性任務(wù)，并指出基于任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，這有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語言。她強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個(gè)任務(wù)而

18、在活動(dòng)中以交流為目的，真實(shí)地使用語言。為此，她提出了任務(wù)實(shí)施須遵循的五個(gè)原則：要接觸有意義且實(shí)用的語言；要使用語言；任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語言；在任務(wù)鏈的某一點(diǎn)上要注重語言本身；不同時(shí)期要不同程度地突出語言。她為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)，所提出的任務(wù)教學(xué)法為實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式提供了理論框架和操作技巧。  Skehan（1998）把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)三個(gè)步驟。11任務(wù)前活動(dòng)（pretask)包括教的活動(dòng)、意識(shí)提升活動(dòng)和計(jì)劃。教的活動(dòng)與介紹新的語言知識(shí)和重構(gòu)語言結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教的方式可能是直接和明確的，也可能是間接和含蓄的。

19、意識(shí)提升活動(dòng)旨在提高學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的意識(shí)，激活學(xué)生原有相關(guān)的語言知識(shí)，其中包括課文探討、接觸其他人做過的類似任務(wù)、任務(wù)前的集體討論等活動(dòng)。計(jì)劃就是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里準(zhǔn)備任務(wù)，這其中會(huì)給學(xué)生一些提示。任務(wù)中活動(dòng)（whiletask）包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后面的報(bào)告、報(bào)告三個(gè)方面。任務(wù)后活動(dòng)（posttask）包括分析和操練。在Skehan提出的這三個(gè)步驟中，任務(wù)前活動(dòng)非常重要。后兩個(gè)步驟與Willis的模式大同小異。  通過分析國(guó)外任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施步驟可以看出，國(guó)外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這些步驟對(duì)于在新課程實(shí)施過程中，把國(guó)外任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于我國(guó)

20、中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有較大啟迪和借鑒意義。 （二）我國(guó)英語任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施  任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國(guó)外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大改革。在課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)方面，除涉及語言技能和語言知識(shí)外，把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展也列入其中。這在我國(guó)英語教育發(fā)展史上是一種創(chuàng)新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)

21、容與目標(biāo)的人文性，教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和探究性，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)性和教學(xué)組織形式的合作性以及評(píng)價(jià)體系中主體的多元性和形式的多樣性。根據(jù)英語新課程的理念和新教材的教學(xué)體系，英語任務(wù)型語言教學(xué)包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)等幾個(gè)基本階段。 1導(dǎo)入部分  導(dǎo)入主要是做一些引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“熱身”活動(dòng)（Leadingin/Warmingup Activities）。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的感覺中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境，為后續(xù)各階段做好鋪墊。

22、0;2任務(wù)前階段  任務(wù)前階段學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。這一階段為學(xué)生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識(shí)別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。可供選擇的方式有：其一，教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，通過全班集思廣益，利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等介紹主題，可以突出有用的詞和短語；其二，給學(xué)生以準(zhǔn)備的時(shí)間，思考如何完成任務(wù)，提供準(zhǔn)備的時(shí)間既可以幫助學(xué)生思考他們打算說什么、如何說，又能提高任務(wù)階段表達(dá)的質(zhì)量；其三，給學(xué)生聽與完成任務(wù)類似的錄音，如果任務(wù)基于一篇文章，可以讓學(xué)生讀其中的一部分；等等。 3任務(wù)中

23、階段  這一階段主要是設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)所使用的語言是自然發(fā)生的。本階段給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。任務(wù)的完成能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4任務(wù)后階段  在這個(gè)階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個(gè)同伴或小組向全班做簡(jiǎn)要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較；也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。 5檢查評(píng)價(jià)階段  這個(gè)階段主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師總評(píng)。本階段要幫助學(xué)生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規(guī)律。在這一過程中要尊重學(xué)生