任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用作 者：羅瑯耀學(xué) 校：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院年 級：2003級學(xué) 號：2003168013院 系：信息工程系專 業(yè)：計算機(jī)科學(xué)教育指導(dǎo)老師：韋小波內(nèi)容提要：信息技術(shù)課是一門實用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，因此在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。在與傳統(tǒng)的教學(xué)比較中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。本文主要從任務(wù)驅(qū)動的角度出發(fā)，所謂任務(wù)驅(qū)動，關(guān)鍵在于任務(wù)，有個良好的任務(wù)才能驅(qū)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到相應(yīng)的知

2、識點(diǎn)。因此本文著重從任務(wù)的特點(diǎn)、設(shè)置原則、人性化設(shè)置及實施全過程等來闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)   教學(xué)模式   任務(wù)驅(qū)動   任務(wù)引 言在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生的素質(zhì)也不能起到積極的作用。而在“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，教師提出具體任務(wù)，讓學(xué)生自己去分析問題、思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個教學(xué)過程，教師的任務(wù)在于幫

3、助指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。下面就如何在信息技術(shù)課中運(yùn)用好任務(wù)驅(qū)動這門法寶做個簡單的闡述。一、 什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它是一種以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生興趣和動機(jī)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去探索學(xué)習(xí)。在這里我著重講一下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中“任務(wù)”的作用：1“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中的“任務(wù)”是以探究信息技術(shù)學(xué)科中的知識為首任。依據(jù)教

4、學(xué)目標(biāo)，基于真實事件或真實問題，以探究信息技術(shù)的相關(guān)問題為中心，即設(shè)計任務(wù)，組織教學(xué)。學(xué)生在完成探究問題的過程中獲得信息技術(shù)的知識和技能，提升自身素養(yǎng)。2“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中的“任務(wù)”是指利用信息技術(shù)完成生活、學(xué)習(xí)、工作中的真實任務(wù) 利用信息技術(shù)完成生活、學(xué)習(xí)、工作中真實的或模擬真實的任務(wù)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的活動項目。學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其中涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在信息技術(shù)課解決問題的過程中就比較有興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。3“任務(wù)驅(qū)動”還指對任務(wù)本身含有的知識和能力的學(xué)

5、習(xí)。也就是說在信息技術(shù)課中“任務(wù)”不僅是學(xué)習(xí)知識的藏體，而且是教學(xué)的內(nèi)容之一，把培養(yǎng)能力放在重要位置，是判斷“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的標(biāo)志之一。二、信息技術(shù)課程中“任務(wù)”的特點(diǎn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計與編排。在傳統(tǒng)教學(xué)中背課文、解數(shù)學(xué)題，都可以說是“任務(wù)”，但是在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)有其特殊的含義，它有以下幾個特點(diǎn)：1 真實性任務(wù)應(yīng)該是具有實際意義的，不是虛構(gòu)的、生造的，能有效地驅(qū)動學(xué)生在實踐中探究，要以人為本。比如把一首四言詩四句分別設(shè)置為不同字體和不同字號，這就難免有些生造的味道，因為現(xiàn)實生活中任何書籍都不會這樣排版，這樣的例子就不能叫做任務(wù)。當(dāng)然實際情況有時也是很復(fù)雜，為了教

6、學(xué)的需要可以對實際的例子作一些簡化，但這種簡化必須是在可允許范圍內(nèi)。例如一個班的學(xué)生成績，在舉例中可能只用到十幾個人，科目也可能只用到4、5科，這樣就需要從整個班的學(xué)生中抽一些有代表性的來舉例。只有真實性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望，真實性本身也是一種知識，即培養(yǎng)學(xué)生道德的內(nèi)容。2 整體性任務(wù)一般不要太小，太瑣碎，一般要能分成幾個子任務(wù)。如用文字處理軟件完成一張新年賀卡的任務(wù)就可以分為賀詞的輸入、圖片的制作、排版、設(shè)置格式等多個子任務(wù)。因為只有這樣明確的任務(wù)才能給學(xué)生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間。當(dāng)然有時為了講解一個較難的知識或操作，也可以舉一些小例子，這是可以的，有時也是必要。3 開放性任務(wù)

7、一般涵蓋有要學(xué)習(xí)的知識技能，但完成任務(wù)的方式可以多種多樣，最后的產(chǎn)品也可以是多姿多彩的。任務(wù)應(yīng)該是帶有開放性的，要給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間，不要拘泥于教材，它可以利用現(xiàn)有教材的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，“只有一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)、千篇一律的教學(xué)模式是不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望?！? 可操作性和適當(dāng)性可操作性指的是任務(wù)是具體的，學(xué)生可以按任務(wù)的要求實現(xiàn)。例如“把文章排版”這不算是任務(wù)，因它不具體，不指明是哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做要求。如果改為“制作一個圖文并茂的荷塘月色文檔”，就可操作了，如果再加上“題目居中，三號字，作者靠右”等，就更具體了。適當(dāng)性是指任務(wù)難易程度適當(dāng)，太

8、難或太易都會影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個含有新知識的子任務(wù)，新知識點(diǎn)一般不要超過7個，雖然每一個操作都不難，但在很短時間內(nèi)要掌握這么多新知識，對于剛上初中的學(xué)生來說是不可能的。但是設(shè)置任務(wù)時也不能太易，例如在講利用PowerPoint幻燈片制作一個演講稿課件時,如果只是單純的一頁,那么就顯得太過簡單了,純粹是文字輸入,顯得沒有什么新知識,教師應(yīng)根據(jù)實際情況,要求學(xué)生制作至少兩頁以上且要包括圖片、文字、鏈接等，這樣學(xué)生才能深入地學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片的制作。有的人把“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)與案例、實例等同起來，這是錯誤的，他們之間是有區(qū)別的。以上4點(diǎn)就是這兩者的重要區(qū)別。三、“任務(wù)驅(qū)動”

9、教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)置原則“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際有意義的“任務(wù)”的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化倫理。在教學(xué)實施過程中“任務(wù)”的創(chuàng)造性設(shè)計、構(gòu)思非常重要?！叭蝿?wù)”設(shè)計的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)心理情緒，特別是學(xué)習(xí)的心理情緒方面尤其重要。因此我們在設(shè)計“任務(wù)”時要很好的為學(xué)生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學(xué)習(xí)情趣和愉快的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)具體考慮怎樣組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識點(diǎn)設(shè)計成有層次的、個性化學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，并根據(jù)知識點(diǎn)來設(shè)計能夠幫助學(xué)生鞏固知識，鍛煉思維

10、，培養(yǎng)自學(xué)能力、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊聯(lián)系他們的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)任務(wù)的實踐性、趣味性、人文性。要預(yù)測學(xué)生對這些任務(wù)會出現(xiàn)怎樣的心理反應(yīng)，以便有效保障良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)置任務(wù)時需要注意：1要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要注意堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，要基于對不同學(xué)生的認(rèn)知水平不同，不同層次學(xué)生的實際情況也不同，認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行具體情況分析，把握好任務(wù)的梯度性。2注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性。如在Word學(xué)習(xí)對文字的修飾中，要求學(xué)生將一首詩的每一行設(shè)置為不同的字體、字號

11、、顏色等，就意義性來講就是不妥的。3任務(wù)大小要適當(dāng)，要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，形成任務(wù)鏈，使學(xué)生能踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。4任務(wù)最好貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會的熱點(diǎn)話題，盡可能以同學(xué)們樂于討論的問題設(shè)置任務(wù)，以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。使任務(wù)成為學(xué)生、教師、課程的統(tǒng)一體，最終實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的發(fā)展，驅(qū)動教師的發(fā)展，驅(qū)動課程發(fā)展的宏觀效能。四、信息技術(shù)課中任務(wù)的“人性化”設(shè)計任務(wù)驅(qū)動是個策略，在上信息技術(shù)時設(shè)計任務(wù)也要講究策略。任務(wù)首先必須以人為本，它的宗旨不是為完成書本內(nèi)容和既定技術(shù)，它的宗旨是學(xué)生獲得書本內(nèi)容和既定技術(shù)，它要人性化，要達(dá)到這一點(diǎn)，設(shè)計時就要體現(xiàn)“八化

12、”：即系統(tǒng)化、層次化、步驟化、具體化、彈性化、切適化、操作化、即效化。系統(tǒng)化就是要從建構(gòu)學(xué)生信息技能的整體入手，系統(tǒng)設(shè)計，單項突破，全面推進(jìn)；層次化就是要研究學(xué)生，鉆研學(xué)生，按學(xué)生的實態(tài)，把任務(wù)設(shè)計得帶復(fù)式性，使每個層次的學(xué)生都能完成；步驟化就是任務(wù)要設(shè)計得簡明能做，實在易行，防止空泛，防止與“目的要求”相混淆；具體化就是任務(wù)中的每個操作步驟具體明確，不需進(jìn)行二次加工就能像流程一樣進(jìn)行下去；彈性化就是要給每個層次的學(xué)生留有余地，有“超額完成”后繼續(xù)跳起來摘桃子的余地，也有“實在完不成”彎下去撿桃子的余地，使每個學(xué)生都能有所作為；切適化就是任務(wù)的設(shè)計不能被書本捆死，要切合教學(xué)現(xiàn)場的實際，包括硬件

13、實際和軟件實際，適應(yīng)該校本班學(xué)生的需求，包括整體需求和個別需求；操作化就是一定要以技能為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為動作，防止任務(wù)停留在思維和想象之中，要以外化促進(jìn)內(nèi)化，以行為發(fā)展促進(jìn)心智發(fā)展；即效化就是要講究任務(wù)的即時即效，只有若干個即時即效的子任務(wù)才能匯成母任務(wù)的總效，如一個課題的母任務(wù)，它應(yīng)由完成母任務(wù)過程中每個子任務(wù)的即時即效組成，這是由技能形成過程的規(guī)律性決定的。 任務(wù)驅(qū)動的效率是有高有低的，提高效率的辦法很多，關(guān)鍵取決于設(shè)計與實施的理念，不應(yīng)該用傳統(tǒng)的主體、客體來確立老師、學(xué)生的地位，那樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生像完成任務(wù)的“債務(wù)人”的感覺，老師客觀上變成驗收任務(wù)的“債權(quán)人”，而應(yīng)該用行動研究的辦法

14、，實現(xiàn)“債轉(zhuǎn)股”，使學(xué)生和老師成為完成任務(wù)的共同體，成為伙伴，成為同盟。這就要求教師深入學(xué)生，與學(xué)生一道設(shè)計、研討和確定任務(wù)，使任務(wù)成為學(xué)生、教師、課程的統(tǒng)一體，最終實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的發(fā)展，驅(qū)動教師的發(fā)展，驅(qū)動課程發(fā)展的宏觀效能。五、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程通常包括：提出任務(wù)、任務(wù)分析、學(xué)生獨(dú)立探索與完成任務(wù)、交流評估與歸納等幾個環(huán)節(jié)。1 提出任務(wù)是十分重要的環(huán)節(jié)首先教師要經(jīng)過對于信息技術(shù)課程的目標(biāo)分析和對于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個能夠應(yīng)用一部分該階段所需要教學(xué)的信息技能與知識才能完成的工作任務(wù)。因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計和編排，只有“任務(wù)

15、”明確，編排合理，方能達(dá)到預(yù)期效果。這里的任務(wù)不是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是適合于學(xué)生工作能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)工作的任務(wù)，所以提出一個隱含有所要講授的新知識的任務(wù)是十分重要的環(huán)節(jié)。2 任務(wù)分析是必要的過程在教材與教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生對于該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)；并且找出哪一些地方需要應(yīng)用信息技術(shù)的舊知識，又有哪一些地方需要使用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)的新知識，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性。由教師指導(dǎo)或者組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作有兩個方面，一方面是

16、進(jìn)行任務(wù)分解，例如，一張電子板報由文字、圖片等編排而成，他的制作包括有文字段落的編排與圖片的編排，而文字段落的編排可以進(jìn)一步分解為文字的輸入、編輯、段落的排版等，進(jìn)一步如何利用信息技術(shù)的技能進(jìn)行這些工作就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作了；另一方面則是找出解決問題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)（突破口），例如現(xiàn)實生活中如果要給朋友或者家人寄包括有自己近期照片與一段聲音的“信”，那么如果寄包裹則又貴又花時間，如果打電話，比較貴且沒有照片，如果寄信則沒有聲音也比較慢，而使用電子郵件則又快又能夠達(dá)到所有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)電子郵件的收發(fā)技能是必須的。信息技術(shù)課程的教學(xué)中要注意的是任務(wù)分解最好每個子任務(wù)都帶一些新技能與方法的學(xué)習(xí)，而難點(diǎn)

17、與關(guān)鍵點(diǎn)的克服最好與信息技術(shù)的技能與方法有關(guān)。3 獨(dú)立探索與完成任務(wù)是知識技能的學(xué)習(xí)階段由學(xué)生個人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)，同時教師給以必要的幫助與指導(dǎo)。教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的傾向性問題，加以引導(dǎo)，對于技能知識方面的問題給予指導(dǎo)和幫助；另一方面也可以把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，使工作任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索，親歷完成任務(wù)的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。因此教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，但可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源，例如教

18、師可以將完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)做成自學(xué)課件，也可以讓學(xué)生自己看書；學(xué)生可以自學(xué)也可以通過小組內(nèi)部的討論、交流，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，對于不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不僅是技能與方法方面的，可能更加重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法的。例如，對于那些基礎(chǔ)較差的且具有逆反心理傾向的學(xué)生，教師可以多加鼓勵與幫助，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣和信心；而對于那些基礎(chǔ)比較好且又聽話的學(xué)生，當(dāng)他們基本完成任務(wù)時，則需要根據(jù)具體情況，鼓勵他們美化自己的作品，盡力百尺竿頭更進(jìn)一步。這樣，在知識技能培養(yǎng)的同時，也進(jìn)行了情感、態(tài)度價值觀的培育。4 交流、評估與歸納是總結(jié)與反思鞏固的階段在學(xué)生群體各自完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對于信息作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品；另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識與技能內(nèi)化。應(yīng)該讓盡可能多的同學(xué)交流與展示自己的作品，教師以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學(xué)習(xí)前的能力進(jìn)行比較，對學(xué)生的作品作出點(diǎn)評，