以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革與實踐

1、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革與實踐摘要：為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，建構(gòu)能夠調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的課堂教學(xué)模式，本課題小組通過對學(xué)生參與課堂的模式、課堂活動類型和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析，深入了解以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂基本特征，提出了改進大學(xué)英語學(xué)生課堂參與行為的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂活動學(xué)生主體性學(xué)習(xí)成績教學(xué)策略教育部最新頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）特別要求大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)充分“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”?？梢?，肩負著公共外語教學(xué)的大學(xué)英語教師們必須認真重視學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生和語言學(xué)習(xí)的特點來建

2、構(gòu)科學(xué)合理的并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效率課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。一、研究概述及現(xiàn)狀分析加拿大語言學(xué)家 Swain 于 1985年提出了可理解性輸出假說，該假說闡述了輸出在第二語言習(xí)得中的重要作用。即輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對語言形式的注意，從而促進學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得。英國語言學(xué)家 Arnold 也主張給學(xué)生充分的機會表達自己，學(xué)生的積極參與，對培養(yǎng)分析和解決綜合性問題的高層次能力必不可少。研究表明，小組合作活動能強化學(xué)生的參與行為，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、實踐能力和增強學(xué)習(xí)的策略性等方面起到積極作用。合作與競爭機制的創(chuàng)造必然營造

3、對立與統(tǒng)一的局面，一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。在本科獨立學(xué)院，大部分學(xué)生只對期末成績和是否能順利畢業(yè)和拿到畢業(yè)證書很關(guān)注，對平時的英語課堂教學(xué)活動參與熱情不高，上課成了教師的獨角戲。為了推進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，本課題小組進行了歷時一年多的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革與實踐。將學(xué)生的平時課堂教學(xué)表現(xiàn)，包括課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備和參與性、學(xué)生之間的合作性、師生之間的互動性等進行評分計入平時成績，和整個學(xué)期的大學(xué)英語成績掛鉤，以激發(fā)他們平時的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力，為進一步走向社會，適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備。二、操作方法以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式實施的流程可大致表述為檢查學(xué)習(xí)合作小組的課前準(zhǔn)備包

4、括閱讀和詞匯點評開展課堂實時任務(wù)包括課文理解和小組討論等公布該次任務(wù)完積分布置課后新任務(wù)。1、分組課題開始前，我們將四個班 161名學(xué)生以寢室為單位組成 5-6人學(xué)習(xí)合作小組，每組設(shè)組長 1名，負責(zé)組織完成教師安排的課內(nèi)課外活動。小組之間英語平均水平基本相當(dāng)。1.1課外學(xué)習(xí)合作小組要安排好課文中閱讀和詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，包括課文背景知識收集、課文作者信息收集、小故事、問題討論等，及每單元的焦點詞匯和句型，建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，為課堂上小組之間的競爭作好準(zhǔn)備。1.2課內(nèi)課堂上一部分時間用來檢驗學(xué)習(xí)合作小組課外任務(wù)的完成情況，及開展與單元主題密切相關(guān)的小組討論及其他活動。上新課前教師讓學(xué)生走到講臺

5、前講解生詞，并通過句型操練來運用生詞。教師點評小組準(zhǔn)備情況和小組討論的結(jié)果。2、評估個人在小組合作中的表現(xiàn)與平時成績直接關(guān)聯(lián)。教師根據(jù)各組在課內(nèi)的表現(xiàn)和課外任務(wù)的完成檢驗情況于每次英語課結(jié)束前公布當(dāng)次各組的課堂積極指數(shù)和課外合作積分。每一單元結(jié)束時公布各組排名情況并對小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)進行評估。學(xué)生可在課堂上各抒己見，發(fā)表言論，提出建議。3、監(jiān)督我們獨立學(xué)院的英語學(xué)期成績是平時表現(xiàn)占 30，期末考試成績占 70。筆者認為將平時成績與學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)相掛鉤應(yīng)該中不失為一個很好的學(xué)習(xí)激勵手段?？傊?，主要的監(jiān)督力量還是來自于平時成績的評定。4、結(jié)果與分析本調(diào)查采取的是問卷調(diào)查與比較相結(jié)合的

6、方式。在參考國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，我們采納了多種課堂活動類型設(shè)計了問卷調(diào)查表于 2008年 6月在課堂上發(fā)放并全部回收，問卷有效率達 100。同時，在 2009年 1月我們比較四個班級的三個學(xué)期的英語成績以作為衡量教學(xué)效果的參考數(shù)據(jù)。(1)課堂參與模式及對課堂活動認同狀況調(diào)查問卷該問卷調(diào)查表主要針對學(xué)生 11種課堂活動類型調(diào)查。問卷要求被試者根據(jù)自己的認識對這些課堂活動的有效性作出評價。有效性指對英語學(xué)習(xí)及教學(xué)有用、有幫助的程度。5代表程度最高，3代表一般，1代表程度最低。影響學(xué)生課堂參與模式的因素是多方面的的。抑或是學(xué)生對討論的話題沒有興趣，或是缺乏相關(guān)的知識與經(jīng)歷，或是缺乏參與活動的動機、愿

7、望和需求，或著更糟糕的是，有一點恐懼感。學(xué)生課堂參與模式與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系雖然一直是研究的重點，但是目前很難確定是積極的課堂參與導(dǎo)致了較好的外語水平還是較好的外語水平導(dǎo)致了學(xué)生積極地參與課堂活動。經(jīng)過這次的課堂改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)水平較好的學(xué)生因為主動參與課堂教學(xué)模式變得更自信，學(xué)習(xí)成績更好；對于水平較低的學(xué)生而言，傾聽別的學(xué)生的發(fā)言對他們的益處更大，因為不同水平的學(xué)習(xí)者可以互相幫助，低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被強化，他們可以嘗試同伴們所使用的學(xué)習(xí)策略。從表 1中學(xué)生參與課堂活動的均值可以判斷，課堂活動類型與學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)性，說明不存在對提高學(xué)習(xí)成績有顯著影響的單一的課堂活動，只要學(xué)生主

8、動參與各種課堂活動，都能有效地促進語言學(xué)習(xí)，在一定程度上會影響考試成績。另外，有 43學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差考試成績不甚理想，可因為平時表現(xiàn)突出，加上較高的平時成績后，總評成績反超其他同學(xué)。(2)英語綜合水平測試以調(diào)查對象參加大學(xué)英語 2007-2008年第一學(xué)期至 2008-2009 第一學(xué)期期末考試的平均成績作為英語綜合水平測試的成績。上表顯示通過推進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革與實踐，大多數(shù)班級的全班總評成績一學(xué)期好過一學(xué)期，其中實驗班 2和 3 效果較為明顯，因為這兩個班學(xué)生女生多，還有部分文科生，英語基礎(chǔ)較好。而實驗班 1沒有表現(xiàn)出明顯的差別，這也許與這個班學(xué)生基礎(chǔ)較差不無關(guān)系?？傊?，為了

9、使大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)由“以知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧保耙越處煘橹黧w”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，教師盡量營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生足夠的參與機會，強化學(xué)生的參與行為。這次教學(xué)教學(xué)改革的成功關(guān)鍵在于讓學(xué)生看到他們的主動參與課堂活動會得到的回報。實驗的不足之處是由于我們?nèi)狈?jīng)驗和勢單力薄，評估體系和監(jiān)督體系的設(shè)計考慮不完善，得出的有些結(jié)論由于實驗規(guī)模不夠難免片面，還須進一步的研究和論證。摘要：為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，建構(gòu)能夠調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的課堂教學(xué)模式，本課題小組通過對學(xué)生參與課堂的模式、課堂活動類型和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分

10、析，深入了解以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂基本特征，提出了改進大學(xué)英語學(xué)生課堂參與行為的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂活動學(xué)生主體性學(xué)習(xí)成績教學(xué)策略教育部最新頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）特別要求大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)充分“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”?？梢?，肩負著公共外語教學(xué)的大學(xué)英語教師們必須認真重視學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生和語言學(xué)習(xí)的特點來建構(gòu)科學(xué)合理的并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效率課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。一、研究概述及現(xiàn)狀分析加拿大語言學(xué)家 Swain 于 1985年提出了可理解性輸出假說，該假說闡述了輸出在第二語言習(xí)得中的重要

11、作用。即輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對語言形式的注意，從而促進學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得。英國語言學(xué)家 Arnold 也主張給學(xué)生充分的機會表達自己，學(xué)生的積極參與，對培養(yǎng)分析和解決綜合性問題的高層次能力必不可少。研究表明，小組合作活動能強化學(xué)生的參與行為，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、實踐能力和增強學(xué)習(xí)的策略性等方面起到積極作用。合作與競爭機制的創(chuàng)造必然營造對立與統(tǒng)一的局面，一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。在本科獨立學(xué)院，大部分學(xué)生只對期末成績和是否能順利畢業(yè)和拿到畢業(yè)證書很關(guān)注，對平時的英語課堂教學(xué)活動參與熱情不高，上課成了教師的獨角戲。為了推進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，

12、本課題小組進行了歷時一年多的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革與實踐。將學(xué)生的平時課堂教學(xué)表現(xiàn)，包括課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備和參與性、學(xué)生之間的合作性、師生之間的互動性等進行評分計入平時成績，和整個學(xué)期的大學(xué)英語成績掛鉤，以激發(fā)他們平時的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力，為進一步走向社會，適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備。二、操作方法以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式實施的流程可大致表述為檢查學(xué)習(xí)合作小組的課前準(zhǔn)備包括閱讀和詞匯點評開展課堂實時任務(wù)包括課文理解和小組討論等公布該次任務(wù)完積分布置課后新任務(wù)。1、分組課題開始前，我們將四個班 161名學(xué)生以寢室為單位組成 5-6人學(xué)習(xí)合作小組，每組設(shè)組長 1名，負責(zé)組織完成教師安排的課

13、內(nèi)課外活動。小組之間英語平均水平基本相當(dāng)。1.1課外學(xué)習(xí)合作小組要安排好課文中閱讀和詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，包括課文背景知識收集、課文作者信息收集、小故事、問題討論等，及每單元的焦點詞匯和句型，建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，為課堂上小組之間的競爭作好準(zhǔn)備。1.2課內(nèi)課堂上一部分時間用來檢驗學(xué)習(xí)合作小組課外任務(wù)的完成情況，及開展與單元主題密切相關(guān)的小組討論及其他活動。上新課前教師讓學(xué)生走到講臺前講解生詞，并通過句型操練來運用生詞。教師點評小組準(zhǔn)備情況和小組討論的結(jié)果。2、評估個人在小組合作中的表現(xiàn)與平時成績直接關(guān)聯(lián)。教師根據(jù)各組在課內(nèi)的表現(xiàn)和課外任務(wù)的完成檢驗情況于每次英語課結(jié)束前公布當(dāng)次各組的課堂積極指數(shù)

14、和課外合作積分。每一單元結(jié)束時公布各組排名情況并對小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)進行評估。學(xué)生可在課堂上各抒己見，發(fā)表言論，提出建議。3、監(jiān)督我們獨立學(xué)院的英語學(xué)期成績是平時表現(xiàn)占 30，期末考試成績占 70。筆者認為將平時成績與學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)相掛鉤應(yīng)該中不失為一個很好的學(xué)習(xí)激勵手段?？傊?，主要的監(jiān)督力量還是來自于平時成績的評定。4、結(jié)果與分析本調(diào)查采取的是問卷調(diào)查與比較相結(jié)合的方式。在參考國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，我們采納了多種課堂活動類型設(shè)計了問卷調(diào)查表于 2008年 6月在課堂上發(fā)放并全部回收，問卷有效率達 100。同時，在 2009年 1月我們比較四個班級的三個學(xué)期的英語成績以作為衡量教學(xué)效

15、果的參考數(shù)據(jù)。(1)課堂參與模式及對課堂活動認同狀況調(diào)查問卷該問卷調(diào)查表主要針對學(xué)生 11種課堂活動類型調(diào)查。問卷要求被試者根據(jù)自己的認識對這些課堂活動的有效性作出評價。有效性指對英語學(xué)習(xí)及教學(xué)有用、有幫助的程度。5代表程度最高，3代表一般，1代表程度最低。影響學(xué)生課堂參與模式的因素是多方面的的。抑或是學(xué)生對討論的話題沒有興趣，或是缺乏相關(guān)的知識與經(jīng)歷，或是缺乏參與活動的動機、愿望和需求，或著更糟糕的是，有一點恐懼感。學(xué)生課堂參與模式與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系雖然一直是研究的重點，但是目前很難確定是積極的課堂參與導(dǎo)致了較好的外語水平還是較好的外語水平導(dǎo)致了學(xué)生積極地參與課堂活動。經(jīng)過這次的課堂改革實

16、踐，我們發(fā)現(xiàn)水平較好的學(xué)生因為主動參與課堂教學(xué)模式變得更自信，學(xué)習(xí)成績更好；對于水平較低的學(xué)生而言，傾聽別的學(xué)生的發(fā)言對他們的益處更大，因為不同水平的學(xué)習(xí)者可以互相幫助，低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被強化，他們可以嘗試同伴們所使用的學(xué)習(xí)策略。從表 1中學(xué)生參與課堂活動的均值可以判斷，課堂活動類型與學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)性，說明不存在對提高學(xué)習(xí)成績有顯著影響的單一的課堂活動，只要學(xué)生主動參與各種課堂活動，都能有效地促進語言學(xué)習(xí)，在一定程度上會影響考試成績。另外，有 43學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差考試成績不甚理想，可因為平時表現(xiàn)突出，加上較高的平時成績后，總評成績反超其他同學(xué)。(2)英語綜合水平測試以調(diào)查對象參加大學(xué)英語 2007-2008年第一學(xué)期至 2008-2009 第一學(xué)期期末考試的平均成績作為英語綜合水平測試的成績。上表顯示通過推進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革與實踐，大多數(shù)班級的全班總評成績一學(xué)期好過一學(xué)期，其中實驗班 2和 3 效果較為明顯，因為這兩個班學(xué)生女生多，還有部分文科