高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的實(shí)證研究

1、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的實(shí)證研究    摘要： 技術(shù)具象與人文抽象的特性是目前高職院校難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高職生的一個(gè)重要原因，研究高職人文素質(zhì)教育的固化形態(tài)使之具象化是人文素質(zhì)教育得以實(shí)施的重要一環(huán) 以穩(wěn)定性、本土化、剛性化、模式化為核心要素的“四位一體”教育體系構(gòu)成了人文素質(zhì)教育固化形態(tài)并以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)例做了一系列的實(shí)證研究關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；固化形態(tài)：實(shí)證研究高職教育自它誕生之日起 就以其鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性和市場緊密結(jié)合等特征，昭示著它強(qiáng)大的生命力。由于它與生俱來特征的強(qiáng)勢介入在一定程度上導(dǎo)致了高職教育界對教育

2、的本質(zhì)：人的教育【1的偏離。表現(xiàn)為部分院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)”閉等辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)偏差在辦學(xué)理念上更加重視“技術(shù)訓(xùn)練為先”。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用人才的目標(biāo)：采取了“功利”的人才培養(yǎng)模式：“重實(shí)踐、弱理論；重技能、弱素質(zhì)”，并認(rèn)為這是高職教育的使命和特殊性(如學(xué)制短)所決定的是不得已而為之。在以上種種理念的指導(dǎo)下，高職教育的人才培養(yǎng)方案大幅度剃除文化基礎(chǔ)課，輕視甚至根本就忽略對學(xué)生人文素質(zhì)的教育與滲透。且呈愈演愈烈的趨勢。但是隨著高職教育從初創(chuàng)時(shí)期的規(guī)模擴(kuò)張到逐漸回歸到教育的本真后，也有不少教育者在掩卷沉思：如何使職業(yè)教育的功利特性與對人本性的塑造相統(tǒng)一、相融合?在對高職院校實(shí)施文人素

3、質(zhì)途徑與方法研究中我們獲得了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)：人文素質(zhì)教育在高職院校被忽視并不完全出自于功利目的還在于技術(shù)教育的具象即擁有可知可感可操作、易見成效等特性； 而人文素質(zhì)教育抽象， 即擁有龐雜、漂浮、游離、虛無以及難以把握、不易見效的精神層面特征 這也直接導(dǎo)致了人文素質(zhì)教育缺乏固化的載體因而難以找到檢視的標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)教育如何獨(dú)辟蹊徑才能尋找到適應(yīng)高職育人的教育形態(tài)呢?一、人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的內(nèi)涵與功能(一)人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的概念及內(nèi)涵固化形態(tài)就是將某一物質(zhì)、事物、思想以相對固定的形狀或表現(xiàn)形式進(jìn)行展示或傳播 事物和思想不同于物質(zhì)，它的固化是相對的，是與時(shí)俱進(jìn)的。人文素質(zhì)教育的固化形態(tài)就是研究

4、其內(nèi)部構(gòu)造、表現(xiàn)形式以及與之相關(guān)聯(lián)的影響因素之間的相互關(guān)系。并以此為基礎(chǔ)找到人文素質(zhì)教育實(shí)施的相對穩(wěn)定的途徑和形式， 確保人文素質(zhì)教育成效的實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)涵包括四個(gè)方面：1穩(wěn)定性。人文素質(zhì)教育之所以被忽略，就是因?yàn)樗慕逃龑?shí)施過程沒有自己的體系沒有穩(wěn)定的操作系統(tǒng)。固化形態(tài)研究首先強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性 “三足鼎立”方能穩(wěn)穩(wěn)定性研究人文教育首先建立一個(gè)教育體系，包括目標(biāo)、內(nèi)容、保障、評(píng)價(jià)等，并能整合成一個(gè)機(jī)制健全的運(yùn)行系統(tǒng)，確保教育的實(shí)施。穩(wěn)定性是人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的主體2本土化。人文素質(zhì)教育跨文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、心理、政治等多門學(xué)科，各個(gè)學(xué)科均有自己的學(xué)科體系和淵源的發(fā)展歷史。博大精深。他們之間既有相通

5、之處，更有獨(dú)自發(fā)揮作用的領(lǐng)域。面對龐雜的多學(xué)科的教育內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)思想引導(dǎo)和取舍原貝 即以適應(yīng)高職教育的特殊性和高職教育的學(xué)生群體的特殊性為原則對人文教育的內(nèi)容進(jìn)行本土化改造。本土是以高職教育特色為本土，而不是以一時(shí)一地為本土 本土的方式也要打破人文學(xué)科各自的邏輯體系而是選擇其中的部分按照本土化的原則進(jìn)行重組 本土化是人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的核心3制度化 實(shí)現(xiàn)固化形態(tài)最根本的就是從機(jī)制、制度上作出硬性的規(guī)定，發(fā)揮制度、機(jī)制的剛性作用并堅(jiān)決執(zhí)行?？梢詮娜宋慕逃龑?shí)施所涉及的人員和機(jī)構(gòu)如教師、學(xué)生、教學(xué)部門、管理部門等方面建立相應(yīng)的制度和原則建立配套的機(jī)構(gòu)以保證制度的實(shí)施和研究解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

6、。制度化是固化形態(tài)的有力保障4模式化 模式化主要是對人文素質(zhì)教育的主渠道進(jìn)行固化將第一課堂(課程)、第二課堂、教育結(jié)果測試等主渠道和主要環(huán)節(jié)進(jìn)行模式化設(shè)計(jì)各部門按照一定的規(guī)范去發(fā)揮和創(chuàng)新。比如：人文素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)模板、學(xué)生人文素質(zhì)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作創(chuàng)建品牌文化活動(dòng)規(guī)范等 模式化不等于生搬硬套。而是為了人文教育實(shí)施環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。綜上四者構(gòu)成了人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的核心要素既有主體也有保障既有重組的創(chuàng)新也有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)要素相互影響，相互作用，相互促進(jìn)。(二)人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的功能分析表明人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：1將人文素質(zhì)教育以固化的形態(tài)融入高職教育體系之中，不僅僅是教

7、育形式的固化更是教育思想、辦學(xué)理念的提升和轉(zhuǎn)變。對于構(gòu)建“技術(shù)與人文并舉”的高等職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育與人文教育的融合針對性地解決當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的“重技術(shù)、輕人文 的問題解決高職教育實(shí)施人文素質(zhì)教育的動(dòng)因、理念等思想問題2人文素質(zhì)教育固化形態(tài)使虛無飄渺、游離不定的素質(zhì)教育有了載體，可知、可感、可見、可操作形成了“有內(nèi)容、有載體、有途徑、有方法”的高職人文素質(zhì)教育格局。找到破解人文素質(zhì)教育難點(diǎn)的方法，解決高職教育實(shí)施人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、模式、途徑等問題3人文素質(zhì)教育固化形態(tài)可以引導(dǎo)有限的教育資源合理流向。當(dāng)人文素質(zhì)教育體系中的機(jī)構(gòu)、制度、機(jī)制發(fā)揮作用時(shí)，就能確保需要的教育資源(人力資源

8、、經(jīng)費(fèi)資源、時(shí)間資源、場地資源等)投入支撐體系的運(yùn)轉(zhuǎn)解決實(shí)施的長效機(jī)制的問題。二、基于個(gè)案的人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的實(shí)證分析基于對成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院、四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的高職院校調(diào)查【31。在四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了人文素質(zhì)教育固化形態(tài)的實(shí)證研究和實(shí)踐?，F(xiàn)將實(shí)證案例描述如下。(一)搭建“四位一體”的人文素質(zhì)教育體系在研究和實(shí)踐人文素質(zhì)固化的過程中成功建立了“四位一體”的高職人文素質(zhì)教育體系，即人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、配套管理和評(píng)價(jià)體系.1高職人文素質(zhì)教育目標(biāo)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)以傳播人文知識(shí)、培養(yǎng)人文習(xí)慣、掌握人文方法、塑造人文精神四個(gè)方面

9、為教育目標(biāo) 四個(gè)方面體現(xiàn)層次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系的特征 其中人文知識(shí)是以課堂為主要途徑傳播人文領(lǐng)域(主要是精神生活領(lǐng)域)的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語言知識(shí)等，是我們培養(yǎng)習(xí)慣、掌握方法、塑造精神的基礎(chǔ)。培養(yǎng)人文習(xí)慣就是教會(huì)學(xué)生用人文的情感和視角來看待和理解客觀世界 掌握人文方法是讓學(xué)生知曉從人文思想中吸取的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法 它的特點(diǎn)重在定性。強(qiáng)調(diào)以理解和體驗(yàn)為要素去認(rèn)識(shí)世界。塑造人文精神在有意與無意之間關(guān)注學(xué)生人本屬性和精神世界的培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生求善、求美。2高職人文素質(zhì)教育的內(nèi)容基于高職院校的特殊性和人文素質(zhì)

10、教育的特點(diǎn)，遵循求善、求美的精神特質(zhì)，我們按照“重視學(xué)生理論修養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合、重視社會(huì)性和個(gè)性的結(jié)合”的思路構(gòu)建了“推選課+任選課+限選課”選修課模式(如圖2所示)，以達(dá)到“傳播人文知識(shí)、培養(yǎng)人文習(xí)慣、掌握人文方法、塑造人文精神”的目的。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選取哲學(xué)類、文學(xué)類、鑒賞類、歷史類、體育類、心理學(xué)、藝術(shù)類語言類等課程，既有理論課，也有實(shí)踐課。哲學(xué)教育重點(diǎn)鍛煉與提高學(xué)生的邏輯思維能力 培養(yǎng)人文習(xí)慣和人文方法：中國傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授中國傳統(tǒng)文化的基本精神增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感培養(yǎng)人文思想和人文精神：文學(xué)鑒賞教育在于讓學(xué)生通過廣泛的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的鑒賞水平及審美素質(zhì)，

11、達(dá)到以美引善以美啟真以美怡情，以美育人的目的，體現(xiàn)人文精神求善、求美的特質(zhì)：心理學(xué)的開設(shè)側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，始終保持健康的心理狀態(tài)，以形成良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)人文思想中以人為本、關(guān)注人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值和對個(gè)體的圣化、激勵(lì)、保健作用。課程資源的建設(shè)中所開設(shè)的每門課程都沒有現(xiàn)存的教材 而是要求開課教師依據(jù)本土化原則對所授的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu) 如開設(shè)的心理健康教育課不是照搬通常的心理學(xué)教材給學(xué)生一些心理學(xué)知識(shí)即可， 而是著眼于學(xué)生自我的塑造和完善，從自我塑造、自我愉悅、自我提升、自我豐富、自我回歸和自我規(guī)劃六個(gè)方面選擇了“自我認(rèn)知與塑造、人際關(guān)系與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理

12、、婚姻與戀愛心理、職業(yè)規(guī)劃心理等高職大學(xué)生最為關(guān)注、也是對其最具有實(shí)用價(jià)值的六個(gè)方面，構(gòu)架成該書的內(nèi)容體系并按照“案例 知識(shí)要點(diǎn) 分析案例 提出問題 給出選擇答案 做出回答”的編寫體例旨在啟發(fā)學(xué)生從類似的案例中通過一定的理論指導(dǎo)后能夠“三思而后行”。3高職人文素質(zhì)教育的管理運(yùn)行為保障高職人文素質(zhì)教育高質(zhì)量進(jìn)行設(shè)計(jì)了雙線并行的管理機(jī)制實(shí)施制度強(qiáng)制和興趣吸引并舉、管理機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)并設(shè)。推選課、限選課和任選課并行為了達(dá)到固化的目的在專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定：人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育雙向互通，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中貫徹素質(zhì)滲透應(yīng)符合人文素質(zhì)教育“服務(wù)專業(yè)教學(xué)”的要求。同時(shí)制定相關(guān)的制度，以規(guī)范來引導(dǎo)確立人文

13、素質(zhì)教育在學(xué)生和教師、教學(xué)管理者心中的應(yīng)有地位和認(rèn)識(shí) 通過學(xué)分制管理辦法中明確規(guī)定：學(xué)生在校期間必須任選8個(gè)學(xué)分的人文素質(zhì)課程且成績合格方可畢業(yè) 雖然是任選學(xué)分，但卻是學(xué)分組成結(jié)構(gòu)中的元素之一是必須完成的學(xué)分，只是課程可以任選而已變隨意為固化。此外，實(shí)行管理機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)并舉專門成立了“人文素質(zhì)教研室”、“人文社科研究所”、“交通安全心理研究所”等機(jī)構(gòu)，形成教務(wù)處牽頭，公共教學(xué)部主管， 人文素質(zhì)教研室具體負(fù)責(zé)課程開發(fā)、運(yùn)行、監(jiān)控的管理體制。研究所相繼承擔(dān)人文素質(zhì)教育相關(guān)課題研究既保證人文素質(zhì)教育的實(shí)施和質(zhì)量也及時(shí)研究相關(guān)問題指導(dǎo)人文素質(zhì)教育的實(shí)施。4高職人文素質(zhì)教育的保障體系· 為保

14、障高職人文素質(zhì)教育的效果采取了有效的三個(gè)措施第一，建立測評(píng)體系 制定測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)辦法并規(guī)定所有的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入團(tuán)入黨、就業(yè)推薦等激勵(lì)政策均要與測評(píng)結(jié)果掛鉤測評(píng)積分達(dá)到分?jǐn)?shù)的方可參評(píng)： 主要由學(xué)生管理部門或者團(tuán)委組織實(shí)施全體學(xué)生人人測評(píng)。第二，拓展人文素質(zhì)教育的途徑。除了傳統(tǒng)的教育途徑和方法以外引入了人文素質(zhì)教育參與主體多元化機(jī)制。依托校企深度合作，利用企業(yè)和社會(huì)資源，形成企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校，企業(yè)人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等形成合力，既為企業(yè)活動(dòng)提供陣地和場地學(xué)生也能參與企業(yè)組織的活動(dòng)，也吸引企業(yè)參與我們的人文教育共享雙贏。結(jié)合高職辦學(xué)特色和優(yōu)勢 打通了專業(yè)文化和企業(yè)文化融合的通道即以活動(dòng)為載體、以講臺(tái)

15、為陣地，依托校企的深度合作 利用社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)企業(yè)冠名的品牌活動(dòng)，承接企業(yè)內(nèi)部的各類社會(huì)公益活動(dòng)，開展各類專業(yè)技能競賽 既有企業(yè)文化的積極展示，也包含著企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育營造了富有高職特色的人文環(huán)境 目前已有十余個(gè)企業(yè)冠名的品牌活動(dòng)：“豐田杯”、“雪鐵龍杯”、“港宏杯”、“仁和春天杯”、“頂通杯” 等企業(yè)通過合同或協(xié)議等方式參與到學(xué)院人文素質(zhì)教育中來。第三改革教學(xué)方法。為了體現(xiàn)人文方法重定性、重理解、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，要求思政課推出了“實(shí)踐專周”課有條件的課程如現(xiàn)代舞、體育選修、普通話、演講、數(shù)學(xué)建模、機(jī)器人制作等推出“成果展示”方式取代課堂考試等舉措。(二)實(shí)踐中的創(chuàng)新與特色1創(chuàng)新途徑 引入

16、了人文素質(zhì)教育參與主體多元化機(jī)制 依托校企深度合作。利用企業(yè)和社會(huì)資源形成企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校，企業(yè)人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等形成合力 既為企業(yè)活動(dòng)提供陣地和場地，學(xué)生也能參與企業(yè)組織的活動(dòng)也吸引企業(yè)參與我們的人文教育共享雙贏。2創(chuàng)新機(jī)制 創(chuàng)新r管理機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)并舉、制度強(qiáng)制與興趣吸引并行的模式。這種模式從機(jī)制和理論上保障了人文素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)施。3創(chuàng)新方法 采取移植和創(chuàng)新等方法，在人文素質(zhì)教育中移植了“實(shí)踐專周”的措施創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)成果展示會(huì)等方式取代傳統(tǒng)考試方式革除了死記硬背的學(xué)習(xí)弊端 提高了學(xué)習(xí)的操作性和體驗(yàn)性。4體系具有完整性和系統(tǒng)性 依據(jù)系統(tǒng)理論構(gòu)件的固化體系，體現(xiàn)了系統(tǒng)的完整性.目標(biāo)

17、體系的縱深延展表現(xiàn)了螺旋遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。使教育內(nèi)容層次分明：針對高職辦學(xué)定位和學(xué)生群體的素質(zhì)水平挖潛了校企合作的深度同時(shí)使用現(xiàn)代傳媒技術(shù)。營造校園文化氛圍等手段改變了傳統(tǒng)手段的空洞、效益低的特點(diǎn)：管理與途徑的橫面擴(kuò)張 使人文素質(zhì)教育體系更趨科學(xué)合理。該體系的建立將人文素質(zhì)教育可以以一種固化的形態(tài)列入整個(gè)高等職業(yè)教育體系之中轉(zhuǎn)變了我們對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)上的偏差體系實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與人文教育的融通 通過“雙向互通”的滲透原則和校企合作的有效途徑實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與人文教育的融通 體系的構(gòu)建既尊重了高職教育的使命和教育過程的特殊性也占據(jù)了人文教育應(yīng)有的位置，即各司其責(zé)又互相融通為技術(shù)教育和人文教育找到了

18、結(jié)合點(diǎn)三、固化人文素質(zhì)教育形態(tài)的再認(rèn)識(shí)(一)固化形態(tài)固化的不是人文素質(zhì)，而是人文素質(zhì)教育理念、教育途徑、教育過程；教育的固化也不是一層不變的而是具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、多樣性的 作為固化形態(tài)的載體 “四位一體”的教育體系本身是與時(shí)具進(jìn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的切忌將固化形態(tài)理解為僵化的、凝固的，不可替換的。(二)高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育應(yīng)以未來職業(yè)生活為本源和載體深人挖掘?qū)I(yè)教育中蘊(yùn)含的人文教育內(nèi)容專業(yè)教育方法中蘊(yùn)含的人文教育思想強(qiáng)調(diào)與技術(shù)教育的融通，而不是對立。切忌強(qiáng)調(diào)人文教育就一定要開設(shè)必修課 否則就不重視；或者誤認(rèn)為人文教育就是團(tuán)委學(xué)生管理部門的唱唱跳跳而已與其他人不相干(1二)人文素質(zhì)教育博大精深，無處不在?！八奈灰惑w”的人文素質(zhì)教育體系只是整個(gè)教育體系的子系統(tǒng) 作為子系統(tǒng)應(yīng)該有通往其他系統(tǒng)的通道，但固化形態(tài)中只有一個(gè)“雙向滲透”原則在設(shè)計(jì)中使得與專業(yè)教育等的融合渠道(尤其教育過程中融合渠道)有限影響技術(shù)教育與人文教育并重的育人理念的貫徹可見 高職院校從加強(qiáng)文化素質(zhì)教育入手。探索新的教育觀念和人才培養(yǎng)模式使學(xué)生的精神道德和技術(shù)能力平衡發(fā)展 要真正實(shí)現(xiàn)這種平衡還有待于我們做出艱苦的努力 在我們長達(dá)六年研究與實(shí)踐形成了一整套相對完善的人文素