淺談小學(xué)高段閱讀教學(xué)

1、淺談小學(xué)高段閱讀教學(xué)隨筆 葉圣陶在國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念中寫到：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生語文能力得以形成的堡壘，是進(jìn)行學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的重要途徑。語文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。語文教材中的課文，內(nèi)容豐富，表達(dá)多樣，既有工具性作用又有人文性作用。 語文包含的內(nèi)容枝繁葉茂，這些內(nèi)容的把握，在小學(xué)階段有課程標(biāo)準(zhǔn)做了限定，但是不是

2、我們就只能按照課標(biāo)的限定按部就班呢？語文利用范文進(jìn)行教學(xué)，其宗旨是為了讓學(xué)生：從閱讀中吸取語文知識；在閱讀的過程中掌握讀書方法；在閱讀中促進(jìn)智力的發(fā)展；在閱讀中學(xué)生得到凈化、純潔；在閱讀中受到美的熏陶。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，承接小學(xué)中段，銜接初中語文教學(xué)，關(guān)系到一個(gè)學(xué)生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。 聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會(huì)全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。 讀書的再認(rèn)識。讀可

3、分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語感能力；默讀，實(shí)際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。由此可見，讀，對于語文教學(xué)的重要性，于永正老師做到“書不讀熟不開講”，是有道理的。讀什么？讀課文。讀得怎樣？讀熟、讀破。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時(shí)候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計(jì)餓訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地?！笆熳x唐詩三

4、百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，這些話都是在反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文要在讀中求得對言語形式的把握、語感的形成、內(nèi)容的理解。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，不知是都在為了讓學(xué)生理解內(nèi)容普遍采用了默讀的方法，還是基于時(shí)間的倉促給課文打了“催產(chǎn)針”，難得聽見學(xué)生的書聲瑯瑯。我們在語文教學(xué)中要高度重視“讀”，不要急于求成，很多道理學(xué)生會(huì)用舊知去認(rèn)識的，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知去認(rèn)識新知，其能力顯然是得到了提高。品味語言要注重“文道統(tǒng)一”。語文課程的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文是載道的工具，言為心聲，有感而發(fā)，語文教材中的課文就是文章作者傳遞心聲、寄托感情的文字。作者為什么寫就是文本語言蘊(yùn)含的“道”，如何寫就是要研究文本語言的“文”，在研究中體會(huì)二者的天衣無縫，在“文道統(tǒng)一”探究中促成聽說讀寫能力的提高。 以上