學(xué)校教育教學(xué)管理案例

1、鄰水縣三合小學(xué)教學(xué)管理案例- 不留書(shū)面家庭作業(yè)-鄰水縣三合小學(xué)：賀建容學(xué)校管理現(xiàn)狀：嚴(yán)格按國(guó)家課程計(jì)劃設(shè)置、實(shí)施各年級(jí)、各學(xué)科課程，注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的管理，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化。目前，我校進(jìn)一步明確提出了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：把人的發(fā)展目標(biāo)融入學(xué)科發(fā)展目標(biāo)之中，把人的發(fā)展融入班主任工作之中，把人的發(fā)展融入家庭教育之中。學(xué)生良好的身體和心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等都應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的重要要素。存在問(wèn)題：學(xué)校成立三合小學(xué)時(shí)在教師會(huì)上向全校教師重申：低段不能留書(shū)面家庭作業(yè)。開(kāi)學(xué)后不久，我們對(duì)低段學(xué)生語(yǔ)、數(shù)作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的老師仍然在布置書(shū)面家庭作

2、業(yè)。學(xué)校分別對(duì)低段的語(yǔ)數(shù)教師一一作了了解，老師們各自發(fā)表自己的想法：雖說(shuō)低段不布置書(shū)面家庭作業(yè)，是上級(jí)教育行政部門(mén)一再規(guī)定了的，但是，還是不放心啊，學(xué)生回家不動(dòng)筆，怎么能落實(shí)質(zhì)量呢？” “學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要反復(fù)練才行，你看，昨天學(xué)的生字在課堂上會(huì)寫(xiě)了的，今天有的學(xué)生又不會(huì)寫(xiě)了?！薄坝械木毩?xí)書(shū)編的題型很好的，要是不做的話(huà)，期末考試的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的題型，學(xué)生就不會(huì)做了?！?“我們要是不做這些題的話(huà)， 一旦教育局組織抽考，達(dá)不到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)誰(shuí)負(fù)責(zé)??？學(xué)校肯定是要向我們要質(zhì)量的.聽(tīng)了老師們的這些話(huà)，我們思考了很多：教育行政部門(mén)強(qiáng)調(diào)低段不留書(shū)面家庭作業(yè)，肯定是有科學(xué)依據(jù)的，是必須要做到的。我們能不能不留

3、書(shū)面家庭作業(yè)，也能讓學(xué)生考出好成績(jī)呢？我們當(dāng)然要質(zhì)量，并且要更全面的質(zhì)量，要通過(guò)老師們智慧地工作帶來(lái)的更高效率的質(zhì)量。這對(duì)每一位管理者和老師都提出了很高的要求。解決思路及效果：針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)校行政班子深入低段課堂聽(tīng)課，和老師們現(xiàn)場(chǎng)研討怎么科學(xué)制定和達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，怎么讓學(xué)生在每節(jié)課上都能在老師的指導(dǎo)下有效地動(dòng)筆。要真正做到低段不布置書(shū)面家庭作業(yè)，就需要我們更好地進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課，特別是年輕教師更需要在這樣的集體備課中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，找到突破難點(diǎn)的辦法。事實(shí)上，不布置書(shū)面家庭作業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)老師們批改作業(yè)的量確實(shí)也少了些，這樣就有了更多的時(shí)間和精力去鉆研教材、互動(dòng)交流了，正在形成良性循環(huán)。同

4、時(shí)我們希望每位教師也以此思路對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 促進(jìn)教學(xué)效率的提高。這也是本學(xué)期我校教學(xué)工作計(jì)劃中明確提出了的工作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在，我校通過(guò)一年的努力, 現(xiàn)在低段真正做到不留書(shū)面作業(yè)且老師們把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力作為重點(diǎn)，把備學(xué)生（包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)）作為備課的重要內(nèi)容，學(xué)生每節(jié)課都能在老師的指導(dǎo)下在課堂上完成書(shū)面作業(yè)。評(píng)析：教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要通過(guò)教學(xué)管理的事件的分析與 處理逐漸轉(zhuǎn)變的，而抓什么事件這就反映出學(xué)校管理的價(jià)值取向。 通 過(guò)這一案例我們可以看出，首先學(xué)校是非常關(guān)注學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的， 同 時(shí)也關(guān)注課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因。其次學(xué)校