課程改革中的科技創(chuàng)新教育淺析

1、文章題目：課程改革中的科技創(chuàng)新教育淺析內(nèi)容提要 ：我國現(xiàn)代教育目標經(jīng)歷了長期的發(fā)展過程， 素質(zhì)教育的提出是歷史性的轉(zhuǎn)折。 創(chuàng)新教育概念的提出使素質(zhì)教育內(nèi)涵更加具體化。 從國際上看，科技創(chuàng)新教育已成為 21 世紀的教育目標的中心，并深入到人文學科的教育之中。主題詞 ：科技意識創(chuàng)新教育科學素養(yǎng)科技興趣思維能力單位：北京市石景山區(qū)實驗中學姓名：池晶晶通訊地址 ：北京市石景山區(qū)實驗中學郵編：電話：轉(zhuǎn)403文章題目 ：課程改革中的科技創(chuàng)新教育淺析內(nèi)容提要 ：我國現(xiàn)代教育目標經(jīng)歷了長期的發(fā)展過程，素質(zhì)教育的提出是歷史性的轉(zhuǎn)折。創(chuàng)新教育概念的提出使素質(zhì)教育內(nèi)涵更加具體化。從國際上看，科技創(chuàng)新教育已成為 21

2、 世紀的教育目標的中心， 并深入到人文學科的教育之中。主題詞 ：科技教育綜合實驗能力機器人活動正文：中共十七大通過的新黨章中把科學發(fā)展觀列為我黨今后工作的指導原則是非常重要的一次飛躍式行動，我感慨很深，認為這是有里程碑式的意義。鄧小平同志曾說過，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在各國大力發(fā)展經(jīng)濟的時代里，擁有了科學技術(shù)就等于擁有了經(jīng)濟的大發(fā)展，有人預言， 21 世紀是中國人的世紀，如果這句預言能實現(xiàn)的話，那么我國科學技術(shù)將要有飛越的發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才是首要前提，而對青少年的科技教育將更是這一前提之根本。在現(xiàn)階段我國的科技教育中，其教育模式基本上是屬于忽視應用和社會實踐的教學模式。在“應試教育”

3、的桎梏下，學生“再次發(fā)現(xiàn)” 的探索能力、“重組知識” 的綜合能力和應用知識解決問題的實踐能力被基本上禁錮，更談不上什么“首創(chuàng)前所未有”的創(chuàng)造能力，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域顯得尤為突出。 正如布魯姆指出的那樣，教育工作者“在評價中意識到，他們以往過分強調(diào)了教育目標的最低層次知識 ，因而，把 90的教學時間用于這一層次，而很少把時間花在更高層次的智力活動上，讓學生創(chuàng)造性地應用知識。”一些教育工作者在科技教育的過程中， 還是靠那種 “填鴨式”的教學方法，只要求學生死記在腦海中就行了，并不要求學生理解其含義， 使學生 “知其然而不知其所以然” ，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 “創(chuàng)造教育” 在我國一些學校已

4、進行了多年的實驗，為開發(fā)學生創(chuàng)造力作了大量探索，并取得了一定的效果。然而，由于多種原因所致，這種科技教學實驗活動多側(cè)重在鼓勵學生搞小發(fā)明、小制作，或在課外活動中開展創(chuàng)造思維訓練等方面，如何抓住全面推進素質(zhì)教育的要點，在常規(guī)課堂教學里始終貫穿“創(chuàng)造”的思想，結(jié)合課程面向全體學生進行這種教育，去“首創(chuàng)前所未有”的“產(chǎn)品”這些，卻是“創(chuàng)造教育”始終沒能很好解決的難題， 也是廣大中小學教師深感困惑的問題。中小學科技教育的內(nèi)容首先要考慮發(fā)展性，既要從科技教育對人的健康和諧發(fā)展出發(fā)，從科技教育本身發(fā)展趨勢出發(fā)，結(jié)合考慮所選擇的內(nèi)容。其次考慮適應性，既要符合中小學教育的任務和特點，要適應中小學生的心理， 生

5、理發(fā)展規(guī)律由于教育工作對科技教育的目標及科學素質(zhì)內(nèi)涵的理解正趨于全面和完整。因而，科技教育內(nèi)容也隨之不斷地拓寬和豐富。我認為中小學的科技教育應該具有以下幾方面的內(nèi)容：科技意識教育、科技興趣培養(yǎng)、科技知識教育、科技技能培養(yǎng)、科學方法教育、科學思維能力培養(yǎng)1、進行科技意識教育從而培養(yǎng)學生的科技興趣中國青年報曾經(jīng)公布的一項調(diào)查結(jié)果稱，北京中學生半數(shù)以上愿意成為科學家。這項題為 “北京市中學生科技意識調(diào)查”抽查了北京市6 個城區(qū)12 所學校，對這些中學的初二和高二年級的學生進行了嚴格的隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。在調(diào)查中，當被問知是否愿意成為一名科學家時，有 50.7的學生回答愿意，有 32

6、.8的學生拿不定主意。愿意成為科學家的中學生中愿意成為醫(yī)學家的比例最高， 達到 16.5；其次是計算機、物理、 天文、生物、數(shù)學、建筑、化學、環(huán)境科學、地質(zhì)等領(lǐng)域的專家。調(diào)查顯示，使得中學生愿意成為科學家最主要的原因是“符合自己的興趣愛好 ”，占 65.3；出于 “科學家對人類的貢獻大 ”的考慮的，占 48.2。請注意：有 65.3的中學生由于 “符合自己的興趣愛好 ”，而愿意成為科學家， 這其實是一筆有待開拓的巨大寶藏。高爾基講過： “天才，就其本質(zhì)而論，只不過是一種對事業(yè)、對工作過程的熱愛而已。 ”世界上許多偉人之所以能取得輝煌成就，無不源自于他們在青少年時期就萌生的對科學的熱愛，對事業(yè)的

7、執(zhí)著和對知識的濃厚興趣。在科技教育中科學意識教育的內(nèi)容包括：科學競爭意識、科學參與意識、 科學實踐意識和科學創(chuàng)新意識。 （ 1）科學競爭意識。一個國家的科技水平?jīng)Q定國家國力的強弱，同樣，個體的科學素質(zhì)水平也決定著個人在社會中扮演的角色和對社會所起的作用。科技教育中、要增強學生的緊迫感，懂得個體要在現(xiàn)代化社會中協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須提高個人的科學素質(zhì)。 （ 2）科學參與意識：科技教育重在參與，只有參與才能從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，從而提高自己的綜合科學素質(zhì)。 （3）科學實踐意識。使學生懂得科技與社會、科技與生活、科技與人類的密切關(guān)系。認識到科學技術(shù)之所以能體現(xiàn)其價值，是因為它能解決實踐中出現(xiàn)的

8、問題，同時社會實踐也指導著科學技術(shù)發(fā)展的方向，而人的科技水平也只有在實踐中才能真正體現(xiàn)出來。 （ 4）科學創(chuàng)新意識。應當使學生懂得人類社會的發(fā)展要依靠科技的發(fā)展，科技的發(fā)展最終靠得是科技的創(chuàng)新。因此，科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是科學意識教育的最高目標?？茖W興趣是學生積極認識科學教育，關(guān)心科學教育的心理傾向。通過科技教育驅(qū)動學生對科技的傾向性，是誘發(fā)學生科技興趣不容忽視的條件。中小學科技教育的內(nèi)容豐富多采，形式活潑多樣，有利于培養(yǎng)學生的興趣向著有趣樂趣志趣這三個層次發(fā)展；中小學科技教育重視學生的實踐活動和參與意識，改變了傳統(tǒng)教育從書本到書本的弊端，有利于培養(yǎng)學生對科技的直接興趣和間接興趣；中小學科技教育

9、注意營造學生自由開展活動的環(huán)境，學生的個性可以在科技教育中充分施展，在這樣的時空中進行教育，有利于引起學生大腦的興奮，產(chǎn)生一種滿足感。這些都是科學興趣培養(yǎng)非常有利的因素。2、加強科學知識教育從而培養(yǎng)學生的科技技能科學知識是人類在實踐中獲得的關(guān)于客觀世界中各種事物的本質(zhì)規(guī)律性的認識，它具有客觀真理性和邏輯系統(tǒng)性的特征，由于科學知識的傳授提高學生對客觀世界的認識，促進學生的智力發(fā)展和科學世界觀的形成，所以，科學知識教育成了現(xiàn)代科技教育的一個基本要素。學生在教育、教學過程中學習科學知識，通過精心設(shè)計，教師領(lǐng)導學生簡化地展開、再現(xiàn)、重演科學知識中隱含著的原始的實踐和認識活動，包括認知活動和情感體驗活動

10、等，這也就是學生認識世界，接受文化熏陶，德、智、體等素質(zhì)發(fā)展的過程。原則上講，知識的程度或水平越高，內(nèi)涵越豐富，人們學得越多而且好， 就意味著在一種高起點上獲得豐富的認識，就發(fā)展得越好，素質(zhì)越高；反之，知識粗淺、貧乏，就意味著認識起點低，就限制了認識、發(fā)展和素質(zhì)的提高?？茖W技能和其它技能一樣，含動作和心智兩個方面。一般包括：重要的科學事實、概念、原理和理論的理解（理解能力）；把相關(guān)的科學知識運用到日常生活中的能力 （運用能力）；運用科學檢索過程的能力（檢索能力） ；對科學的特點和科學、 技術(shù)、社會三者相互作用總的了解 （把握能力）；具有對科學積極的態(tài)度和興趣（非智力因素）。技能的形成過程， 就

11、是人們通過思考和練習而掌握技能的過程。在中小學科技教育中，要讓學生多動腦、多動手、加強聯(lián)系， 使其形成一定的動力定性， 從而形成技能。同時，也要教育學生運用觀察、實驗、演繹、歸納、假設(shè)、抽象等方面的知識，動腦和動手形成設(shè)計、操作、反饋等一系列科學技能。3、加強科學方法教育從而培養(yǎng)學生的科學思維能力科學方法是指人們在認識和改造客觀世界的實踐中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式。和科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性，更普遍的適用性。這是因為：第一，科學方法是獲得科學知識的手段。學生掌握了科學方法，就能更快地獲得科學知識與更透徹地理解科學知識。第二，科學方法作為思維方式和行為方式，蘊含著極大的知

12、識價值。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維方式與行為方式， 其智力水平就會大大提高。 第三，科學方法教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才華。目前中學培養(yǎng)學生能力一般都是在學科教學內(nèi)進行的，在教學過程中不容易進行學科領(lǐng)域之間的比較。而實際問題往往是綜合性的，因此學生在遇到實際問題時仍然難以解決。另外，在學科教學中，學生實踐活動的物質(zhì)條件和時間都有一定的局限性。培養(yǎng)學生科學思維能力，僅靠滲透式教學是不夠的。提倡探究式的教學方式，學生只有在探究式的學習中才能形成科學思維能力。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。雖然，掌握知識對于能力發(fā)展是重要的，但越來越多的科學家認識到，個人直接經(jīng)驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。為了突破目前學生實踐活動的局限性，應改善實踐的物質(zhì)條件，更重要的是探索適合于實踐活動的課堂教學模式。教師必須要創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，并且依靠適合的教學平臺。學生學習的程度需要及時的反饋，盡量避免技術(shù)難度的干擾，造成學生思維上的困擾。不同的教學情境將有利于學生深刻地認