2020年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)二

1、實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)（二）我在獨(dú)立帶班的時(shí)候，遇到了一個(gè)問(wèn)題：我的課總是拖得很長(zhǎng)， 講得很久，不知道我的學(xué)生們的感受如何，我的感覺(jué)則是：我突然少 了充實(shí)的感覺(jué)，失去了方向。等我向我的指導(dǎo)老師請(qǐng)教的時(shí)候，指導(dǎo)老師指出我上課時(shí)候處理 的重難點(diǎn)不突出，顯得雜亂。其實(shí)，這是一個(gè)新老師很容易犯的錯(cuò)誤，有些課，是很有可說(shuō)的 東西的，這時(shí)候就需要作出篩選，學(xué)會(huì)一課一得。比方說(shuō)一個(gè)詩(shī)歌單元，可講的教學(xué)點(diǎn)有很多，教學(xué)大綱中亦要求 必須講到的幾個(gè)基本點(diǎn)， 就可以分配到一個(gè)單元中的各個(gè)篇目去， 如靜女講人物的分析，氓講比興手法，孔雀東南飛探討婚 姻失敗的根源，上邪和迢迢牽牛星講藝術(shù)處理手法，這樣， 高一的詩(shī)歌單元中關(guān)于愛(ài)情

2、的詩(shī)歌都把要點(diǎn)處理了一遍， 并且沒(méi)有缺 漏，如氓的比興手法填補(bǔ)了靜女的空缺，而孔雀東南飛 探討的婚姻失敗的原因則補(bǔ)充了氓的內(nèi)容。當(dāng)然，一課一得往往是講的處理重點(diǎn)的問(wèn)題，在一課處理完一個(gè) 教學(xué)點(diǎn)以后，在其他課的課堂上也還是可以回憶并串聯(lián)起這些教學(xué)點(diǎn)的，這樣，才能做到既完成了一課一得，更重要的是形成了整體的教 學(xué)。這樣的整體的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)思，不僅體現(xiàn)在一個(gè)單元的教學(xué)中，更 應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)高中或者初中三年的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)。 講文言文， 高一的 時(shí)候要求學(xué)生能學(xué)能夠借助解釋讀通課文， 高二的時(shí)候要求學(xué)生積累 文言文并嘗試翻譯， 到了高三則可以要求學(xué)生脫離開(kāi)解釋獨(dú)立理解文 言文并可以翻譯文段；講小說(shuō)，用林黛玉

3、進(jìn)賈府和寶玉挨打 講人物形象塑造，用項(xiàng)鏈講結(jié)構(gòu)藝術(shù)，用祝福講小說(shuō)創(chuàng)作的 環(huán)境這樣，從高一到高三，利用不同的材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 按順序逐一完成高中階段的教學(xué)任務(wù)， 這其實(shí)是一個(gè)最基本的教學(xué)理 念。（一）閱讀課教學(xué)方面。我來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校，恰巧碰上了學(xué)校正在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，其中 最重要的就是增加了閱讀課和課。 我在獨(dú)立帶班的過(guò)程中， 有機(jī)會(huì)上 過(guò)幾次閱讀課，因此也有了一些感觸和想法。在我的理念中，閱讀課是一種近乎神圣的思想的碰撞的交流。一 群青年學(xué)生聚在一起， 在閱讀到了自己喜愛(ài)的文章之后， 拿出來(lái)朗讀，并且相互交流感受和想法，這樣，的確對(duì)于學(xué)生的理解能力、判斷賞 析的能力、表達(dá)的能力都有很

4、大的作用。但是，他們畢竟只是高中生，第一次接觸這樣的教學(xué)改革。這樣 的高中生延續(xù)了他們?cè)谛W(xué)和初中的時(shí)候習(xí)慣聽(tīng)老師講而不習(xí)慣于 表達(dá)自己內(nèi)心想法的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 本來(lái)在課堂上就羞于發(fā)言， 在還沒(méi)有 足夠的閱讀量使他們形成自己固定的認(rèn)識(shí)的時(shí)候更是不敢發(fā)表自己 的見(jiàn)解。這個(gè)時(shí)侯， 老師上閱讀課就不僅僅是坐在教室前面而任由學(xué) 生自己閱讀了，老師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。以下是我在上閱讀課的時(shí)候遇到的一些問(wèn)題和想到的解決方法， 還沒(méi)有正式地投入實(shí)踐：1、學(xué)生走進(jìn)閱讀室， 坐下來(lái)只是讀， 不懂得篩選，此其一。其二， 老師走下臺(tái)去詢(xún)問(wèn)他們覺(jué)得這篇文章怎樣的時(shí)候， 他們都能說(shuō)好！可是問(wèn)他們好在哪里，他們回

5、答不上來(lái)。對(duì)此，我的想法是，在閱讀課上可以嘗試著用一兩次閱讀課，只 給學(xué)生們發(fā)放一兩篇美文， 讓他們閱讀，并由學(xué)生們當(dāng)堂品評(píng)。 這樣， 既可以避免學(xué)生有話(huà)可說(shuō)但是沒(méi)有交流的氛圍， 又可以規(guī)范學(xué)生們的 閱讀，給全體的學(xué)生一個(gè)經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)， 還可以在此后發(fā)放給學(xué)生對(duì)這一兩篇美文的鑒賞的文章， 提高他們的鑒賞能力， 讓他們學(xué)會(huì)如 何鑒賞。這對(duì)于他們的閱讀和鑒賞能力都是一個(gè)很好的培養(yǎng)。多讀，多評(píng)，多品，多交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的審美能力。2、老師的引導(dǎo)作用如上所述，老師給予學(xué)生引導(dǎo)， 挑選好的書(shū)本與學(xué)生分享、 品評(píng)， 參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，一同品評(píng)。這是一個(gè)很好的氛圍，學(xué)生能 在這中間感覺(jué)到平等，

6、也更能體會(huì)到品評(píng)的樂(lè)趣-有時(shí)候我也能說(shuō)出 老師說(shuō)不出來(lái)的話(huà)呢！我在閱讀課上做過(guò)嘗試，一次是讓一位學(xué)生起來(lái)讀他正在看的文 章，這個(gè)方法不好，一來(lái)讀的人不敢讀，二來(lái)聽(tīng)的人也聽(tīng)不清楚。于 是我在下一次就自己充當(dāng)了這個(gè)角色。 我在一次閱讀課上向?qū)W生介紹 泰戈?duì)柕脑?shī)集， 并挑選了兩首詩(shī)朗讀并品評(píng)了一番， 雖然在課堂上學(xué) 生們沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)， 但是下一次閱讀課的時(shí)候我注意到有學(xué)生去讀泰 戈?duì)柕脑?shī)集了。這樣的引導(dǎo)當(dāng)然還要注意選材，選材不可以太難，要讓學(xué)生能夠 自己品讀，并且最基本的是以興趣為前提，學(xué)生感興趣了，才會(huì)去讀 你選的材料-他們才會(huì)信任你的推薦和教育。3.、關(guān)注學(xué)生閱讀課上，老師應(yīng)當(dāng)不時(shí)地走下講臺(tái)，關(guān)

7、注學(xué)生的閱讀。巡視一 下學(xué)生們?cè)谧x什么， 往閱讀筆記上記些什么， 并且當(dāng)場(chǎng)就可以和他們 聊幾句。這樣一來(lái)可以作為引導(dǎo)和分享你的想法， 二來(lái)可以及時(shí)地了 解到學(xué)生們的想法，了解他們喜歡什么， 了解他們閱讀的程度在哪里， 三來(lái)學(xué)生也有被關(guān)注的感受。、班主任工作。在我兩個(gè)月以來(lái)的班主任工作中，在我自己的實(shí)踐和對(duì)別人的觀(guān) 察中，我認(rèn)為班主任是一個(gè)多面手的角色： 是朋友，是老師，是保姆， 是領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的角色，在我自己看來(lái)，我做不好。我始終把自己作為他們 的朋友，作為他們的引導(dǎo)者的角色，而領(lǐng)導(dǎo)的角色我一直做不到。對(duì) 于學(xué)生的了解，我始終希望能夠漸進(jìn)地進(jìn)行，而非有意地調(diào)查。這是 我的問(wèn)題所在。在我看來(lái)，班主任與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是若即若離， 既遠(yuǎn)又近。遠(yuǎn)， 是讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)揮自己的作用，自由發(fā)揮。近，是指班主任要能夠和學(xué)生做朋友，做導(dǎo)師，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在讓 學(xué)生自由發(fā)展的前提下，在尊重學(xué)生自身的前提下，做好引導(dǎo)、教育 的工作。遠(yuǎn)近的度如何把握，已經(jīng)是一個(gè)最難做到的問(wèn)題，我想，我 如果能夠處理好這樣的問(wèn)題，就是我目前班主任工作的第一步了。二、小結(jié)兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我明白一件事情，當(dāng)老師也好，做任何工作, 實(shí)踐是很重要的，理論更重要，在實(shí)習(xí)期間，很多東西是在課