(完整版)對當前幼兒園課程改革中兒童觀的反思與評價

1、對當前幼兒園課程改革中兒童觀的反思與評價我國幼兒園課程改革的歷程中可以看出， 如何貫徹幼兒發(fā)展為本的教育理論是其核心問題， 而目前我國幼兒園課程在目標、 內(nèi)容、組織和評價方面存在的問題主要也表現(xiàn)在對幼兒發(fā)展的認識不足， 因此，進行幼兒園課程改革就必須認真研究幼兒發(fā)展的實質(zhì)， 在此基礎(chǔ)上探索出多元的、 適宜的幼兒園課程， 以保證幼兒最大限度的發(fā)展。然而，兒童觀、教育觀的不同就會導致課程觀的不同， 從而使課程的編制和實施產(chǎn)生一定的差異。 因此，進行幼兒園課程改革首先就必須樹立正確、 科學的兒童觀、教育觀，樹立以幼兒發(fā)展為本的課程觀， 這樣課程的思想與理念才能經(jīng)得起實踐的磨練，也才能真正達到促進幼兒

2、發(fā)展的教育目的。一、幼兒的發(fā)展應(yīng)該是身心的全面發(fā)展幼兒園工作規(guī)程指出：幼兒園教育的任務(wù)是“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展” 。由此可見，幼兒的發(fā)展應(yīng)該是身心兩方面的和諧發(fā)展， 它既包括宏觀方面的身心和諧發(fā)展， 也包括微觀方面的全面發(fā)展。只有從這種意義上去理解幼兒的發(fā)展， 才能真正地促進全面地發(fā)展。二、幼兒園教育應(yīng)促進每個幼兒獲得與其發(fā)展水平和發(fā)展速度相適應(yīng)的發(fā)展新綱要指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童， 包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助” ，“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。為此，幼兒園教育在面向全體幼兒的同時， 應(yīng)注意

3、以下幾點：1、了解每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃?，這是促進幼兒有個性地發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在平時的教育實踐中， 許多幼教工作者往往不注意了解每個幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，一切教育活動都是在假設(shè)幼兒為“ 零基礎(chǔ)”或相同基礎(chǔ)上進行，這樣統(tǒng)一要求的教育，很難使得每個幼兒都得到應(yīng)有的發(fā)展。2、每個幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度是不一樣的。因此，要照顧幼兒的個別特點，對不同的幼兒提出不同的要求，因材施教，量力而行，使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展， 并使之不斷地且快速地由現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。 為達此目的， 我們應(yīng)該為每個幼兒提供與其經(jīng)驗、能力和發(fā)展需要相適應(yīng)的學習內(nèi)容、學習進度、學具，

4、以及采用與之相應(yīng)的教學方法、教學組織形式。3、偏愛使得許多幼兒失去了應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展的機會。有的教師在教育活動中，特別是觀摩活動中， 總是讓能力強、 膽子大的幼兒當眾回答問題或為大家表演、操作，以表現(xiàn)他們的水平和才能，而很少讓發(fā)展水平差、膽小的幼兒出來表現(xiàn)和鍛煉，甚至有個別教師在接待參觀時，竟將發(fā)展“滯后”的幼兒、 “調(diào)皮”的幼兒讓保育員帶出去， 不讓他們參加活動。 在盛大節(jié)日的準備活動中， 我們還可以時?？吹剑?那些能歌善舞的少數(shù)幼兒用大量時間排練節(jié)目， 而大部分幼兒則處于“放羊” 狀態(tài)。還有，許多教師平時只關(guān)注發(fā)展水平好的幼兒和那些 “淘氣”的幼兒，而對那些內(nèi)向的不愛說話，不違犯紀律的幼兒

5、則很少給予應(yīng)有的關(guān)注。在表揚孩子方面，教師總是表揚那些發(fā)展水平高或表現(xiàn)“出色”的幼兒，而很少表揚那些最努力的幼兒或在原有基礎(chǔ)上有了進步的幼兒， 這樣使得許多幼兒感到自己總是被老師忽視，總覺得自己不如別人，因而失去了前進的信心和動力。三、適當難度的活動是促進幼兒發(fā)展的必要條件活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)， 幼兒的發(fā)展是其在與周圍環(huán)境交互作用的過程中實現(xiàn)的，有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展。沒有活動，也就沒有幼兒的發(fā)展。在教育活動中，教師的主導作用的發(fā)揮應(yīng)體現(xiàn)在如何更好地讓幼兒“動”起來，教師應(yīng)努力讓幼兒肢體、 口、心智等身心各部分活動起來， 只有這樣幼兒才能獲得真正的發(fā)展。要不然，即使教師講得再多、再動

6、聽，表演得再優(yōu)美，而幼兒沒有“動”起來，幼兒沒有“動”的機會，那么，這樣的教育活動對幼兒的發(fā)展而言都是徒勞無效的。 比如，要發(fā)展幼兒的言語交際能力， 就必須為幼兒提供進行言語交際的機會， 如果幼兒只是聽老師講， 而沒有與他人用言語交際的機會， 那么他的言語交際能力是不會得到提高的。 有些幼兒聽了教師講了許多的故事， 在教師的強化訓練下， 他們也會講不少的故事， 但卻不會與人交流。 這主要原因是因為幼兒平時所進行的言語活動多數(shù)是單向的， 如，只是聽或只是講 （單向的輸出），而很少有自由與人進行雙向交流的機會。新綱要指出：幼兒園教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平， 又有一定的挑戰(zhàn)性”講的也就是幼兒園開展的

7、教育活動要有適當?shù)碾y度， 適當?shù)幕顒与y度， 既可促進幼兒的發(fā)展，又可以提高幼兒活動的興趣。 這里所講的難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。 輕易地成功， 會使幼兒很快就對該活動失去興趣， 而經(jīng)過努力克服障礙， 獲得成功則會大大提高幼兒的成就感， 進而提高他們參加相應(yīng)活動的內(nèi)在動力。 難度又分為身和心兩方面的難度。如果活動的要求大大低于幼兒身心的能力， 或者沒有達到一定的身心負荷，那么，他們的身心力量就派不上用場，他們的發(fā)展就會進展緩慢，甚至還有可能會衰退和鈍化。也可以這樣說，沒有一定難度的教育活動就是浪費幼兒寶貴的時間和受教育機會。在給幼兒增加難度方面，可以從質(zhì)和量兩個方面來給幼兒的身心增加活動的難度，活動的難度應(yīng)由小到大，并且這些難度是幼兒經(jīng)過努力能夠克服的，剛開始時， 讓幼兒稍加努力即可獲得成功， 這對提高他們活動的興趣和自信心是很有幫助的；不要讓幼兒在一開始就接連不斷地失敗，進而垂