關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

1、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，煥發(fā)課堂生命活力課堂教學(xué)是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的 組成部分。基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識與 能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。因此，新理念下的數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展；必須貫穿和 諧精神，與人生同在，成為師生共同成長的“人生課堂”；必須實(shí)踐動 態(tài)發(fā)展，從人生的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，構(gòu)建發(fā)展的動態(tài)生成的課堂。因 此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué) 習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的 生命活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境

2、，弓I發(fā)學(xué)生探究欲望。恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點(diǎn)：處在學(xué)生思維發(fā)展水 平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有 一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。1、聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會熱點(diǎn)問題出 發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué) 生解答，弓I發(fā)學(xué)生對真實(shí)問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng) 他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如

3、，解決實(shí)際折扣問題時，教 師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：華聯(lián)超市掛出一則廣告，所有服裝一律“八折” 優(yōu)惠。老師想買一件標(biāo)價200元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民 幣？再如教學(xué)“統(tǒng)計”知識時，可讓學(xué)生繪制奧運(yùn)會中各國奪得的金牌 數(shù)的統(tǒng)計表等。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能對學(xué)生進(jìn)行愛 國主義的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感。2、找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識。例如在教 學(xué)“有理數(shù)的乘方” 一課，先讓學(xué)生計算 3X 3X3二，

4、接著計算3X 3X 3 x 3X 3二，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個3相乘的長紙條一甩，說：“得幾”。學(xué)生答不上來，感到眼前的實(shí)際問題用乘法解決有 困難了，這時老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。又如教學(xué)“長方形的性質(zhì)”時，教師可以利用多媒體，先出 示平行四邊形讓學(xué)生說說它的特征， 然后把這個平行四邊形逐漸變成長 方形，問學(xué)生：“現(xiàn)在得到的這個圖形有什么特點(diǎn)，你們知道它的名稱 嗎？ ”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運(yùn)動”的觀點(diǎn)溝通了知 識間的聯(lián)系。二、組織自主合作，營造探究氛圍。夕卜部環(huán)境對個人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立 平等、民主、友愛

5、的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主 動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自 己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自 主探索，發(fā)表獨(dú)立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。1、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。孩子的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴(yán) 肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自

6、主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的 概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究 活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。（1）在尋找新舊知識的銜接點(diǎn)時留“空白”；（2）在提 問后留“空白”；（3）當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“空白”；（4）在 概括結(jié)論之前留“空白”；（5）在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；（6）在 出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間， 讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。2、群體互動，提倡合作探究。學(xué)會合

7、作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提 倡的組織形式。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思 考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。以教學(xué)三視圖為例。以前在教學(xué)這個內(nèi)容的 時候，直接都是多媒體展示實(shí)物，讓學(xué)生觀察得出三視圖。一段時間后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫某些組合體時，總存在一定的困難。多媒體確實(shí)是很生動形 象，是教學(xué)時不可缺少的輔助手段，但很多時候它不夠真實(shí)。如果教學(xué) 時先分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種立體圖形的形狀，從不同的面看有什么不一樣。再分別匯報交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果就不一樣，可有效強(qiáng)化學(xué) 生空間想象能力。合作探究、群體交流，不

8、僅有利于學(xué)生個性的發(fā)展， 更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使他們逐漸 養(yǎng)成具合作意識、又具有競爭意識的團(tuán)隊(duì)精神。3、激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一 個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng) 烈。”（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探 求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。 從這種意義上講，成功是發(fā)展之母。發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生

9、更加積極主動地參與探究活動。有研 究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%-90% 可見，激勵對學(xué)生來說是多么重要的！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生 自我激勵，然而未必人人次次都會獲成功。對于未獲成功者，教師決不 能簡單地給予批評責(zé)備。在學(xué)生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們 應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施評價策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使 學(xué)生保持探究熱情？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：(1) 鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或

10、在探究活動中取得一定進(jìn)展時，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教 師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚(yáng)鼓勵。如推導(dǎo)扇形面積和弧長計 算公式的時候，有一位同學(xué)得出兩者之間的關(guān)系：s=1/2rl (s表示扇形面積，r表示圓的半徑，丨表示弧長公式)，在得到教師的肯定之后， 他非常高興。以后的練習(xí)中他就總不忘用這個公式計算。這也說明學(xué)生 對自己的研究成果是最感興趣的。 教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大 動力，這一點(diǎn)早已被蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的實(shí)踐所證實(shí)。(2) 期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移 默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣 餒跡象

11、時，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信。(3) 延遲性評價。適當(dāng)延遲評價有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué) 習(xí)平均數(shù)時，一位學(xué)生根據(jù)例子“某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每 月創(chuàng)產(chǎn)值81萬元，后3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值95萬元，這個廠今年上半 年平均每月創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？ ”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來 再除以2就可以了。教師這時沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組 織大家開展討論，同時，改編了例題幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論一一只有 在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法。評價要以激勵為主。對于學(xué)生提出的各種探究性問題或設(shè)想，教師 都應(yīng)認(rèn)真對待，積極引導(dǎo)。在探究過程中，教師要運(yùn)

12、用多種評價策略， 并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué) 生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之 中。三、挖掘探究資源，開展探究活動。數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實(shí)生活中的各種規(guī)律。因此，教師 要深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，提出切實(shí)可行的研究目標(biāo)，組織 學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的交流，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱 情，培養(yǎng)他們自主探究的能力。1、挖掘教材資源，開展探究活動。數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料， 但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本， 而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在

13、上“三角形的三邊關(guān) 系”這堂課時，有位教師是這樣安排學(xué)生探究的：首先，教師給每個學(xué) 生發(fā)三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和 等于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度。然后讓學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。 最后，教師把學(xué)生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出“請 你用一個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。 這時，學(xué)生一般會在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會 提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會提出兩根木棒長度的商與第三根的長度比較，有的甚至?xí)岢鲇脙筛景糸L度的平方和與第三根木棒長

14、度的平方進(jìn)行比較等各種不同的比較方式，不管學(xué)生用哪種方式，我都板書到黑板上，然后引導(dǎo)他們一一篩選，最后只剩下所要得 到的結(jié)論。這種精心設(shè)計的探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 增強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題的能力。2、善用故錯效應(yīng)，開展探究活動。教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培 養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)“平行線”時，教師通過在桌面上擺 小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學(xué)看了書后馬上反 對，教師則“堅(jiān)持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生興趣很高， 通過實(shí)際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教 師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過主動探究活動，經(jīng)過跟 老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，增強(qiáng)了立體空間 的觀念。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué) 的探究精神。3、緊扣生活實(shí)際，開展探究活動。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時，要從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和 生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計初步知識”前，組織學(xué)生調(diào)查市 場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖表。通過這樣的探究活動，讓學(xué)生體會到生