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文檔簡介

1、2016年吉林師范大學教育心理學考研大綱 一、考查目標1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢,理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論,說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象,解決有關(guān)教育教學的實際問題。二、考查范圍一、教育心理學概述(一)教育心理學的研究對象與任務(wù)教育心理學的研究對象;教育心理學的研究任務(wù);(二)教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢 二、心理發(fā)展與教育(一)心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵;認知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。(二)認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論:認知發(fā)展

2、的實質(zhì);影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論:文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質(zhì);教學與認知發(fā)展的關(guān)系。認知發(fā)展理論的教育啟示。(三)人格發(fā)展理論與教育埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。(四)社會性發(fā)展與教育社會性發(fā)展的內(nèi)涵;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。(五)心理發(fā)展的差異性與教育認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。三、學習及其理論(一)學習的內(nèi)涵與分類學習的實質(zhì);學習的種類;學生學習的特點。(二)行為主義的學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴

3、甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。(三)認知派的學習理論布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說:認知學習觀;結(jié)構(gòu)教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。奧蘇伯爾的有意義接受說:有意義學習的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式;學習階段及教學設(shè)計。(四)人本主義的學習理論羅杰斯的自由學習觀,學生中心的教學觀。(五)建構(gòu)主義的學習理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學習理論的基本觀點:知識觀、學生觀、教學觀;認知建構(gòu)主義學習理論與應用;社會建構(gòu)主義學習理論與應用。四、學習動機1、學習動機的實質(zhì)及作用學習動機的內(nèi)涵、

4、學習動機的分類;學習動機的作用。2、學習動機的主要理論學習動機的強化理論;學習動機的需要層次理論;學習動機的認知理論:期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。3、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)影響學習動機的因素五、知識的學習(一)知識及知識獲得的機制知識含義及其類型;知識獲得的機制:陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。(二)知識的理解知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。(三)知識的整合與應用知識的整合:記憶及其種類;遺忘的特點與原因;促進知識整合的措施;知識的應用與遷移:知識應用的形式;知識遷移的種類與理論;促進知識應用與遷移的措施。六、技能的形成(一)技能及

5、其作用技能及其特點;技能的類型;技能的作用。(二)心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。(三)操作技能的形成與訓練操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓練要求。七、學習策略及其教學(一)學習策略的性質(zhì)與類型學習策略的概念;學習策略的結(jié)構(gòu)。(二)認知策略及其教學注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。(三)元認知策略及其教學元認知及其作用;元認知策略。(四)資源管理策略及其教學時間管理策略;努力管理策略;學業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)(一)有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論:二因素理論,群因素論,流體智力與晶體智力理論,.

6、智力結(jié)構(gòu)理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。(二)問題解決的實質(zhì)與過程問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。(三)問題解決能力的培養(yǎng)影響問題解決的因素:知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應;有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu);創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展(一)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)社會規(guī)范學習的含義與特點;品德發(fā)展的實質(zhì)。(二)社會規(guī)范學習的心理過程規(guī)范學習的心理過程:遵從、認同、內(nèi)化。(三)品德的形成過程與培養(yǎng)影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。(四)品德不良的矯正品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。十、心理健康及其教育(一)心理健康的內(nèi)涵心理健康的實質(zhì)、標準;中小學生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。(二)心理健康教育的目標與內(nèi)容心理健康教育的目標;心理健康教育的內(nèi)容。(三)心理健康教育的途徑心理健康教育的途徑:專題訓練;咨詢與輔導;學科滲透。主要參考書:、張大均主編:教育心理學,人民教育出版社2005年。、陳琦、劉儒德主編:教育心理學,高等教育出版社2005年。【說明:本大綱由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導

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