淺談小學數(shù)學課堂激勵性評價

1、 淺談小學數(shù)學課堂激勵性評價 南溪小學 蔣雄燕【內(nèi)容摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能。所以教師在教學中要有效的發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”， 激發(fā)了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。【關(guān)鍵詞】 激勵方式多樣化 學生為主體數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。二期課改倡導“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，關(guān)注每個學生的進步和各方面發(fā)展的潛

2、能。新課標指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，切實改善學習態(tài)度，改良學習方法，在個性方向上充分發(fā)展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數(shù)學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改良教學。”因此，教師在小學數(shù)學教學中就必須充分發(fā)揮激勵手段的作用。 一、激勵性評價方式多樣化 根據(jù)小學生年齡、心理特點以及發(fā)展過程、環(huán)境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。1、嘗試激勵法。在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能答復上來的”、“你們誰是最勇

3、敢的人，哪一個敢來答復這個問題？”、“剛剛某某同學指出了你在答復這個問題時出現(xiàn)的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質(zhì)就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產(chǎn)生更大的學習興趣。 2、競爭激勵。競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應。利用小學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學

4、生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。3、目標激勵。目標激勵是教育教學的預期結(jié)果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。在教學中為學生設(shè)置可到達的目標，讓目標符合學生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產(chǎn)生爭取到達目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現(xiàn)目標，獲得成就感和滿足感。針對學生的實際情況，我從低層次要求開始，經(jīng)過引導，逐步追到更高層次的目標。有了目標必須輔以實現(xiàn)目標的假設(shè)干措施。比方：選準教學起點，控制教學容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設(shè)“臺階”，循序漸進

5、。分層次教學，個別輔導。在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環(huán)節(jié)，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步到達目標。4、榜樣激勵。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。5、語言激勵 。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態(tài)語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應

6、付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發(fā)自內(nèi)心的贊美。在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎，我班有一名同學平時不愛說話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會說話嘛！”等激勵性的話語。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤了他的心田。慢慢地，他愿意和老師交談，與學生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動發(fā)言的優(yōu)等生。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數(shù)學生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。 在重視口頭語言激勵時，更應重視體態(tài)語言激勵。如，一個真誠的微笑，

7、一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。例如，上課時，一名同學答復下列問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學幫助學困生，摸摸他的頭，給予激勵；一名同學膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學生的關(guān)系，提高教育教學效率。二、激勵性評價要充分表達以學生為主體的觀念。 我們知道，學生正在成長之中，他們僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，要使學生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)

8、實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學生主體地位。 第一、利用激勵性評價短暫性、時效性的特點，使表揚和激勵能發(fā)揮出最好的教學效應。 新課程目標已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)。要做到這一點，經(jīng)常給予學生表揚和激勵是一種有效的手段。要使表揚和激勵能發(fā)揮出最好

9、的教學效應，須注意“短暫性”和“時效性”的特點?？斩吹谋頁P雖然也會給人某種快感，但這種快感只是暫時的，不會產(chǎn)生持久的效率。教師如果總是用那種“放之四海而接準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生冷淡感。作為老師，我們就要培養(yǎng)孩子位從內(nèi)心生長出學習的需要。這種需要應該由教師自身的教學魅力來激發(fā)，應該由獲取知識的快樂來激發(fā)，應該在學生自身不斷地努力和獲取成功之中得到生長。 第二、運用激勵性評價時要找準時機與場合 只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給

10、予贊揚，使學生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學習中體驗、享受學習的成功。 1、在學生異想天開時激勵 每個學生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數(shù)學家來培養(yǎng)。讓我們來看看這位數(shù)學教師是怎么做的。 在一堂數(shù)學課上，這位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這位老師說：“你

11、真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實際，但卻反映出這位學生有很強的空間想象力。假設(shè)老師簡單地加以否認，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。2、在學生向教師質(zhì)疑時激勵 古今中外的許多事實證明，但凡有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統(tǒng)觀念敢于疑心，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質(zhì)。 例如

12、，在教學“三角形面積的計算”時，通過數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實驗得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€學生站起來說：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表揚了這位同學肯動腦筋后，同時讓全班學生按照剛剛推導出來的公式和這位同學提出來的兩個公式計算書中的例題，看得數(shù)是否一樣，經(jīng)過同學們的計算，利用這三個公式算出來的三角形面積一樣，這時，老師說：“得數(shù)一樣，還說明不了這個同學提出的兩個公式正確，請同學們做實驗，證明這兩個公式是否成立，看誰的實驗證明理由充足，講給大家聽聽?！边@樣，

13、教室成了實驗研究室，學生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。 3、在學生思維多樣時激勵 新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學課上，當學生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學生的想象。在六年級復習平面圖形的周長和面積是，我設(shè)計一個開放性的練習?！敖o你一跟長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？”學生對此非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長相等，而面積呢，學生意見不一，到底誰的對，誰的錯。我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積，一個計算正方形的面積，一個計算圓的

14、面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。 許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師表揚了這些關(guān)于提問題的同學，就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。如果學生長期接受這樣的訓練

15、，讓學生用自己喜歡的方式去思考問題、解決問題，學生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)。 4、在學生欲言又止時激勵 為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進的環(huán)境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發(fā)言。如果學生答復錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。 一次公開課上，教師出示一道應用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每小時72千米的速度由甲地開往乙地，已經(jīng)行了3小時，離乙地還有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72千米。有位學生想舉手又不敢

16、舉手，老師及時地鼓勵他起來答復。這位學生列成：“288÷72”。其他學生沉不住氣了，而這位學生局促地站在那兒不知如何是好。教師示意大家安靜，然后對這位學生說：“你的思路是對的，只是沒有做完！”在老師的引導下，這位學生明白了：“288÷72”求出一共要走4小時，已經(jīng)走了3小時，還要走1小時，列式：72×288÷723=72千米，從而高興地坐回位置上。 這位教師憑借自己的豐富教學經(jīng)驗，在學生欲言又止時激勵學生發(fā)言，在學生“不知如何是好”時，設(shè)法將錯誤的想法引到正路上，有助于保護學生的自尊心，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。 第三、運用激勵性評價時要找準切入點 。激

17、勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發(fā)展區(qū)，要從多角度評價學生。特別應以學生的智能強項為著眼點，進行理性評價。評價學生要因人而異，不用“一把尺”。 克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩。可見，人之間的差異是客觀存在的。學生學習數(shù)學的能力也是有差異的，尤其是對數(shù)學知識的掌握，學生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地到達全班統(tǒng)一的要求，甚至到達老師的理想要求，那是不現(xiàn)實的。因此，在數(shù)學教學評價中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同的要求。例如：三年級第二學期學習長方形和正方形的周長，可根據(jù)學生的能力差異

18、，制訂4個不同的評價標準：1、部分學生能求組合圖形的周長，給予優(yōu)秀等級得5卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！”；2、大部分基礎(chǔ)較好的能學生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L，給予優(yōu)秀等級得4卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！”；3、對于基礎(chǔ)一般的學生，如能到達已知長方形的周長和長寬或正方形的周長，求出長方形的寬長或正方形的邊長的目標，也可給予優(yōu)秀等級得3卡，并在卡上寫上激勵語“繼續(xù)努力！”；4、個別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地到達已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標，也可給予合格等級得2卡，并在卡上寫上激勵語“要加油哦！”。這些不同的評價標準，在平時的練習及測評中，同學們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學習數(shù)學再也不是他們的負擔了，少數(shù)學生經(jīng)過努力也能達標，同樣獲得了成功，增強了信心?？傊诮虒W中要有效的發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。只要我們用“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關(guān)心的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。參考文獻： 1、新課程與評價改革 . 教