自然而然的教育

1、自然而然的教育有一年，我又帶了一個(gè)初一新班。開(kāi)學(xué)第一天，我點(diǎn)完名之后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：今天第一次見(jiàn)面，我想送大家一份禮物，這份禮物是什么呢？就是我昨晚寫的一封信?！边@是我當(dāng)班主任的一個(gè)傳統(tǒng)。每帶一個(gè)新班，我都會(huì)給新生寫一封信， 表達(dá)我的期待與祝福。同學(xué)們聽(tīng)了我的話，都靜靜地等待著。本來(lái)，我完全可以請(qǐng)幾個(gè) 同學(xué)上來(lái)幫我發(fā)信，那樣我的信就會(huì)很快到達(dá)每一個(gè)孩子手中。 但多 年的教育經(jīng)歷告訴我，如果由我親自發(fā)信，或許在發(fā)送過(guò)程，會(huì)出現(xiàn) 一些教育因素和教育契機(jī)。如果我讓學(xué)生幫我發(fā)，這些因素和契機(jī)將 會(huì)白白流失。于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：這樣，我念一個(gè)名字，就上來(lái)一位同學(xué)拿信。這樣也以便我再熟悉一下大家！”我開(kāi)始叫

2、孩子們的名。第一個(gè)被叫到的男孩看上去很淳樸，上來(lái) 的時(shí)候?qū)χ疑敌Γ@然沒(méi)有禮貌的習(xí)慣，因?yàn)樗舆^(guò)我雙手送過(guò) 去的信，并沒(méi)有雙手接，更沒(méi)有說(shuō) 謝謝”。這第一個(gè)孩子就送給我一個(gè) 教育機(jī)會(huì)”。我本來(lái)可以立即就他的 沒(méi)有禮貌對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一番教育 一一我相信，如果我那樣做，接下 來(lái)每一個(gè)同學(xué)接過(guò)信時(shí)都會(huì)很有禮貌對(duì)我說(shuō) 謝謝”的，但這第一個(gè)孩 子的面子將受到傷害。進(jìn)入新班集體的第一天就在全班同學(xué)面前被當(dāng) 作反面典型”，這對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，多么丟臉啊！于是我沒(méi)有批評(píng)他， 因?yàn)榇丝蹋S護(hù)一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，比 教育”全班同學(xué)更重要。我繼續(xù)發(fā)信。接下來(lái)幾位同學(xué)都沒(méi)說(shuō) 謝謝”，但我依然不動(dòng)聲色， 笑瞇瞇把信雙手遞

3、給上來(lái)的每一個(gè)孩子，并等待著某種時(shí)機(jī)。終于，發(fā)到第七個(gè)同學(xué)時(shí)，她接過(guò)信之后對(duì)我說(shuō)： 謝謝！ ”我馬 上對(duì)大家說(shuō)：這個(gè)同學(xué)多有禮貌！給我說(shuō)謝謝！ ”接下來(lái)的每一個(gè)同 學(xué)拿過(guò)信之后都對(duì)我說(shuō)謝謝”但沒(méi)有一個(gè)同學(xué)用雙手接。我想，退一萬(wàn)步說(shuō)，發(fā)到最后一個(gè)同 學(xué)也沒(méi)有人雙手接信，那時(shí)候我再提醒也不遲。我一面繼續(xù)發(fā)信，一 面在等待著到第十一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，他用雙手接過(guò)信，說(shuō)：謝謝！”我馬上對(duì)大家說(shuō)：大家看，這個(gè)同學(xué)更有禮貌，他不但對(duì)我說(shuō)謝 謝，而且是用雙手接信的！ ”以后的同學(xué)上來(lái)，都是用雙手接信的。直到最后一個(gè)上來(lái)的同學(xué) 也是雙手接過(guò)，并說(shuō) 謝謝”。整個(gè)過(guò)程大約二十分鐘，我卻進(jìn)行了一次不動(dòng)聲色的教育。其實(shí)，

4、我本來(lái)可以在發(fā)信之前給學(xué)生說(shuō)這樣一番話：同學(xué)們，下面我要給大家發(fā)信了。但我擔(dān)心有的同學(xué)沒(méi)有禮貌，所以我這里提醒 一下大家，一定要有禮貌。上來(lái)接信時(shí)應(yīng)該雙手接，并且對(duì)老師說(shuō)聲 謝謝?！比绻疫@樣做了，相信也有 很好的效果”，每一個(gè)孩子一定會(huì)做 得非常 規(guī)范”。但和我實(shí)際的做法相比，并不是最佳的教育方式。為 了表述方便，我姑且把我的 事先提醒”叫做“A方式”而把我實(shí)際的 做法稱作“B方式”然后做一個(gè)比較分析一一第一， A 方式是基于批評(píng)的教育，是假設(shè)（雖然這種 “假設(shè)”是可 能發(fā)生的）學(xué)生沒(méi)有禮貌而實(shí)施的教育； B 方式則是基于表?yè)P(yáng)的教育， 是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有禮貌時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)進(jìn)行的教育。第二， A 方式是

5、教師明顯而生硬的教育，因?yàn)槲乙婚_(kāi)始就很明確 地讓學(xué)生感受到老師在教育他們， 這是為教育而教育； B 方式則讓學(xué) 生在不知不覺(jué)中受到教育，是自然而然的教育。第三，A方式是教師對(duì)學(xué)生 說(shuō)教式”的教育，B方式則是情境中 的教育，是學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)式教育。第四， A 方式是教師對(duì)學(xué)生的教育，而 B 方式則是學(xué)生在教師巧 妙的引導(dǎo)下， 自己對(duì)自己的教育， 即同一集體中有禮貌的學(xué)生對(duì)另一 部分缺少禮貌同學(xué)的教育 有禮貌的同學(xué)因表?yè)P(yáng)而受到鼓勵(lì)， 缺少 禮貌的同學(xué)則被有禮貌的同學(xué)感染，進(jìn)而改變自己的行為。我再講一個(gè)案例。 那年我教高一。一天晚上我抱著作文本由一樓辦公室朝四樓教室 走去，準(zhǔn)備利用晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間

6、給學(xué)生評(píng)講一下作文。 剛走到二樓拐 角處，便看到我班一對(duì)男女生在不遠(yuǎn)處的角落擁抱， 因?yàn)樗麄兒芡度耄?所以并沒(méi)察覺(jué)老師即將走近。怎么辦？當(dāng)時(shí)我腦子里急速地旋轉(zhuǎn)。裝作沒(méi)看見(jiàn)嗎？可是我明明 看見(jiàn)了呀，如果不阻止顯然是失職；但如果我當(dāng)面批評(píng)，會(huì)讓兩個(gè)孩 子難堪，這也不是最好的教育方式。我反應(yīng)還算敏捷。手一松，作文本便嘩啦啦掉了一地，我趕緊蹲 下埋頭撿作文本。聲音驚動(dòng)了兩個(gè)孩子，他們跑過(guò)來(lái)幫我撿作文本顯然一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)我剛才已經(jīng)看到了他們。作文本都撿起來(lái)了，我說(shuō)了聲謝謝”便和他們一起走進(jìn)了教室。不動(dòng)聲色，似乎一切都沒(méi)發(fā)生過(guò)。這事卻一直擱在我心里。下一 步怎么辦呢？不了了之，那我就沒(méi)盡到教育的責(zé)任，這是對(duì)

7、孩子不負(fù) 責(zé)；但如果我找他們來(lái)談，那會(huì)讓他們很尷尬：原來(lái)老師看見(jiàn)了呀！ 而且這種直截了當(dāng)?shù)慕逃?，很難入耳入心。我決定還是不動(dòng)聲色地引 導(dǎo)。一周以后的語(yǔ)文課，是單元小結(jié)。那個(gè)單元的課文是婦女專題：項(xiàng)鏈祝福杜十娘怒沉百寶箱等。在總結(jié)本單元課文時(shí)，我 談到了女性的命運(yùn)，談到了盡管現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明男女智商并無(wú)明顯 差異，但古今中外杰出人才中女性所占比例較低這是事實(shí)。原因何 在？我和學(xué)生一起討論這個(gè)問(wèn)題。 在眾多復(fù)雜的原因中，有一點(diǎn)不可 忽略，就是相比男性，女性過(guò)早地關(guān)注自我，而且往往把自己的命運(yùn) 都交給了男性。而所有杰出的女性都能超越自我，視野開(kāi)闊，胸襟博 大，比如居里夫人那堂課我沒(méi)有一句話涉及早戀，

8、 更沒(méi)有哪怕是 含蓄地批評(píng)誰(shuí)，但我內(nèi)心的目的很明確：我希望那個(gè)女生能夠很自然 地想到自己。對(duì)我來(lái)說(shuō)，教育最大的幸福就是看到自己不露聲色的教育一步一 步達(dá)到期待的目的。那次正是如此。第二天我從交來(lái)的作業(yè)中，那個(gè) 女生說(shuō)她聽(tīng)了我的單元總結(jié)很有觸動(dòng)，想到自己，想到了 這一輩子 我究竟應(yīng)該成為怎樣的人”，我現(xiàn)在應(yīng)該有著怎樣的精神狀態(tài)”等等。 她說(shuō)希望李老師能夠找我談心，我很想對(duì)您傾訴?！苯酉聛?lái)真是行云流水。在辦公室她給我說(shuō)了她和那個(gè)男生的感情, 以及這份感情給自己帶來(lái)的 愉悅”和煩惱。但她現(xiàn)在決定冷凍這份情 感，因?yàn)槲矣X(jué)得我還有更重要的事情要做?！比旰?，她在大學(xué)里給 我寫信：感謝李老師在我人生的關(guān)鍵時(shí)刻，給我點(diǎn)燃了一盞明亮的 燈！”蘇霍姆林斯基在其不朽名著給教師的一百條建議中，給我們 的最后一條建議便是保密”，即教師的教育意圖要隱蔽在友好和無(wú)拘 束的相互關(guān)系氣氛中，在自然而然的狀態(tài)中對(duì)學(xué)生施加教育影響。因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃?。蘇霍姆林斯基這樣