小學(xué)語文識字教學(xué)激趣(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文識字教學(xué)激趣“五法” 朱熹說：“教人未見趣味必不樂學(xué)。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，將較為枯燥的識字課上得生動有趣？我覺著應(yīng)講究課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的情境，依據(jù)學(xué)情設(shè)計“猜字謎”、 “編順口溜”、“游戲”等各種輕松方法，讓學(xué)生在愉悅中通過自主、探究、合作識字，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一、猜字謎識字。猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，

2、日出萬里無云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；

3、在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。二、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進(jìn)行“順口溜識字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字

4、義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。 在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（j），自己的“己”；半口“已”（y）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的

5、“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。三、游戲識字。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。常見的激趣游戲有“開火車”、“老鷹捉小雞”等。 “開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。當(dāng)然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師

6、是這樣用“開火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的 “單列火車哪里開？”“來一輛雙列火車，往哪里開？”“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。這樣的類似識字游戲還有很多，如“找朋友”、 “當(dāng)醫(yī)

7、生”、“找襪子”、“摘蘋果”、“白兔過河”等，老師可根據(jù)不同的識字內(nèi)容不斷變換情景，這樣，學(xué)生才會始終保持在游戲中激昂的識字興趣。四、簡筆畫識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。某老師在教學(xué) “影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字進(jìn)行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。我在教學(xué) “鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖

8、，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。五、故事識字。就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。 例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。也可以鼓勵學(xué)生大膽編故事。有個學(xué)生針對漢字“情”就編了這么個故事，很是有趣：有一天

9、，蛇仙小青獨自一人在家玩耍，覺得很孤獨，就出門找朋友。她遇到豎心妹妹，就對豎心妹妹說：“我可以和你交朋友嗎？”豎心妹妹說：“好?。　庇谑撬齻兪掷衷诨▓@里玩了一整天，成了一對形影不離的好朋友。這就是“情”友情的“情”。其實，趣味識字方法還有很多，絕非以上例舉的“五種”，這就需要我們在教學(xué)中多觀察、多思考、多發(fā)掘。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種有趣方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合這個字，我們在教學(xué)中要靈活地運用，用心地選擇。只有把這些方法有機地融合起來，學(xué)生才會對識字更感興趣，識字的效果才會更好。讓識字教學(xué)充滿童聲異趣 北師大版語文教材一個最突出的特點

10、是低年級識字量大。人教版語文教材整個小學(xué)階段的識字量為2500個左右生字，而北師大版僅低年級的識字量就突破了2000個，幾乎接近人教版的整個識字量。如何使孩子們在有限的時差間里識記超出以往許多的生字而不感到厭煩？我在一、二年級的教學(xué)實踐中，結(jié)合兒童們的興趣特點，總結(jié)出了一套“童趣識字法”，效果不錯，簡要介紹如下： 一”猜字謎“識字法 新課標(biāo)要求，低年級識字教學(xué)法可以適度滲透字理，但應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生識字興趣，能讓他們循序漸進(jìn)自己悟出漢字的特點為前提，否則會使學(xué)生失掉自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高識字效率。教學(xué)中，我根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點行分析漢字的部件或筆畫，然后根據(jù)其特點編成謎語或以圖畫的形式幫助學(xué)生記憶

11、字形。 1、依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成。 例如： 四： 方方小凳，有人幼兒坐當(dāng)中。 金： 一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖。 高： 一點一橫長，口字在中央，大口不封底，小口藏中間。 2、依據(jù)字形進(jìn)行涉意性編寫。將字形和字義編入。 例如： 坐： 二人坐在土堆上 美： 兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。 七： 十字尾巴彎彎，算算比十少三。 3、依據(jù)相同偏旁，有些字有相同的偏旁，即可以將這些字加以比較，以取得以一帶十、事半功倍的效果。 例如： “湖”部首是三點水，說明與水有關(guān)。同學(xué)們想一想與水有關(guān)的字：河、海、江、流、滿等等。 4、依據(jù)直觀形象的方法會意將字形以形象的圖畫形式

12、生動地表現(xiàn)出來。 通過“圖畫”形式讓學(xué)生猜字，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性，拓展了學(xué)生想象的空間，他們也開始積極的創(chuàng)作。 二、“換部首”識字法 新課標(biāo)要求，要正確處理學(xué)生認(rèn)字、識字能力與文字知識三者之間的關(guān)系?！罢J(rèn)字量”是形成認(rèn)字能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中，從孩子們?nèi)雽W(xué)開始我就有意識地進(jìn)行“形聲字”、“形旁”、“部首”等概念的滲透，基本上把握住“一冊點點滴滴，二冊面上滲透，三冊認(rèn)識產(chǎn)生飛躍”，使學(xué)生初步了解字理，為掌握部首字法打下了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識字。為了幫助學(xué)生記憶，根據(jù)形旁的不同編順口溜。 例如： 口渴需要水，有水張口喝（渴、喝） 手提書包上墻掛，河里益蟲有青蛙

13、（掛、蛙） “換部首”識字還有很多，例如：母體是“艮”的加足字旁、加木字旁、加雙立人、加反犬旁，組成“跟、根、很、狠”等，同學(xué)們都根據(jù)其部首特點編寫順口溜。 三“念兒歌”識字法 新課標(biāo)認(rèn)為，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也就是語文實踐”。孩子們到了二年級，對于識字目標(biāo)，我更多的是靠學(xué)生的實踐去完成，而不是將識字當(dāng)作知識傳授給學(xué)生。孩子們有一定的“字理”知識做基礎(chǔ)，我引導(dǎo)他們在實踐中“感悟”，體會漢字的特點，感受漢字之美，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造意識，收到了意想不到的效果。 孩子們利用兒歌這種大家最喜愛的一種學(xué)習(xí)形式，將漢字的結(jié)構(gòu)及意義在語言環(huán)境

14、中出現(xiàn)，把要記的字融入文情并茂的兒歌中。 例如： 青一青 晴 睛 情 請 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好朋友。 方一房 芳 訪 紡 東方魚肚白，鳥兒叫起來。 房前花兒美，紛芳漫墻外。 蜜蜂來采訪，蜘蛛紡織忙。 采用“猜字謎”、“換部首”、“念兒歌”等識字法幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果，激發(fā)學(xué)生識記漢字的濃厚興趣。提高識字興趣的方法還有很多，如“編故事”法、“加一筆，減一筆“法等，這些方法對低年級學(xué)生來講都比較感興趣。采用各種不同的識字方法，能使?jié)h字易認(rèn)、易記、易懂、易寫。孩子們

15、反映說，識字再也不是一件枯燥無味的事，而是像”搭積木“一樣有趣。淺談小學(xué)識字教學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，學(xué)生才能比較順利的進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。，所以識字教學(xué)又是語文教學(xué)重中之重。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。 1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號

16、施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。2，采用直觀的教具低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。如：“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再將一小人移至亭旁停住，打出生字“?！保唵蔚膬煞鶊D畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。這樣不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字

17、的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學(xué)生思想單純，爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，只要教師一表揚，便勁頭十足。因此鼓勵是促進(jìn)的重要手段，在教學(xué)中，我隨時注意心理效應(yīng)，對善于發(fā)現(xiàn)的閃光點加以肯定，這樣就產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這種體驗會有效地支持奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強克服困難的勇氣，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。1、隨文識字：低年級語文教材幾乎每課都配有圖畫，先識圖，從圖中引出語言，再從語言中引出生字，在師生的共同活動中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，再借助語言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，把觀察讀文識字解義溶為

18、一體。其次，語文教學(xué)中還強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句、句不篇。”我們的識字教學(xué)也要聯(lián)系語言環(huán)境進(jìn)行識字。在閱讀中應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)清自然段，弄清每段由幾個句組成，每句話是由哪幾個詞組成，這些詞中的哪個字是沒學(xué)過的，通過具體的語文環(huán)境了解這個字在句子中的意思，指導(dǎo)學(xué)生重點掌握。如：“瓏”、“璃”的認(rèn)識我就先讓學(xué)生認(rèn)讀理解“玲瓏”、“玻璃”，再試記“瓏”和“璃”。經(jīng)過訓(xùn)練，讓學(xué)生能在語言環(huán)境中學(xué)句、學(xué)詞、學(xué)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離段。在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，這樣會大大提高學(xué)生的識字效率。2、歸類識字：歸類識

19、字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青-清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以識記生字。形近字(橋嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點來記住生字。由此看來，歸類識字教學(xué)法是基于漢字

20、字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識字，注重的是漢字的生成性特征。3、聯(lián)想識字：聯(lián)想識字語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”這個說：“我知道，這個顏是顏色的顏”。那個說：“我也知道，這個顏是水彩顏料的顏”。學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言

21、而喻的。在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。4、游戲識字：猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）；“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；謎語猜出來了，字也就會寫了。開火車也是學(xué)生常做的一種游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積

22、極性也很有好處。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來修理好后才能繼續(xù)往下開。 “編順口溜”識字也是一種有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透?！碑?dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！本庬樋诹飳Φ湍昙墝W(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，

23、做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣?！毕嘈湃辗e月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上的的順口溜。 在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。 5、 情境中識字： “創(chuàng)設(shè)情景”從教學(xué)角度來講有兩個目的：一是使教學(xué)任務(wù)具體化，二是使教學(xué)內(nèi)容具體化。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要達(dá)到的目的有：1.要吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣；2.使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學(xué)生的原有認(rèn)識和情感體驗,以產(chǎn)生求知欲望；3.使之產(chǎn)生疑問,帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生自感樂趣。在教“

24、星”這個字時，可以借助多媒體顯示“星星”閃動的畫面，讓“星寶寶”跟小朋友交朋友。這一情境可激起學(xué)生與“星寶寶”交朋友的興趣和學(xué)習(xí)“星”字的強烈愿望。又如，教學(xué)“風(fēng)”字時，通過多媒體顯示不同季節(jié)風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字隨季節(jié)發(fā)生顏色變化，并配以風(fēng)聲，而讓學(xué)生入情入境。這樣，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中就認(rèn)識了“風(fēng)”字。通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去

25、尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會“會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。識字教學(xué)的新探索 增加識字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項嘗試 1改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當(dāng)集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像iuui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認(rèn)讀音節(jié)。對16個整體認(rèn)讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，

26、然后按順序認(rèn)讀、背誦。這樣，突出重點，適當(dāng)集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時間。2改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的費時低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年級地從頭串講無端耗費了學(xué)生許多寶貴的時間。尤其是小學(xué)低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應(yīng)教材特點、小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，我們堅持以讀為主：（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對問題進(jìn)行指導(dǎo)。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學(xué)生。（4）自由讀。（

27、5）感情讀。（6）背誦片斷。以上六步中，預(yù)習(xí)讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要是讀流利；在此基礎(chǔ)上讀出感情，最后背誦部分章節(jié)，以達(dá)到積累語言的目的。以讀為主，不僅使學(xué)生在不知不覺中受到了感染，培養(yǎng)了語感，積累了語言，提高了能力，而且節(jié)省了時間。3改革字形教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，就音、形、義三者而言，字形是最費時的。針對這一問題，我們以“遵循規(guī)律，提高效率”為基本精神改革字形教學(xué)。所謂遵循規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律。漢字盡管字形各異，但是總離不開28種基本筆畫，百余個偏旁部首，八條筆順規(guī)則，七種基本結(jié)構(gòu)。同時，漢字80是形聲字和合體字。在一個合體字中的某一部分不單為這一個字所有，

28、而是許多字所共有。二是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如先入為主、從已知到未知、思維的具體性、形象性等。遵循這些規(guī)律，在字形教學(xué)中，我們首先將基本筆畫和偏旁部首分組歸類，適當(dāng)集中，為學(xué)生及早自主識字打好基礎(chǔ)。同時，結(jié)合合體字的教學(xué)及早地讓學(xué)生掌握獨立分析字形的方法。在合體字教學(xué)中，凡學(xué)生第一次見面的部分，都作為教學(xué)重點，或彩筆標(biāo)出，或通過多媒體的直觀形象在學(xué)生腦海里留下正確、深刻的印象，當(dāng)這一部分在另一個字中出現(xiàn)時，則拿來整體記憶。重在基礎(chǔ)，著眼能力，使本來很費時的字形教學(xué)變得省時而高效。通過以上幾方面的改革，每冊教材至少可以節(jié)約1/3的教學(xué)時間，使大量識字有了充足的時間保證。二、廣開識字渠道通常的識字教學(xué)主

29、要是依綱扣本進(jìn)行的，難以滿足學(xué)生讀寫的需要，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。鑒于此，我們廣開識字渠道，盡量讓學(xué)生多識字。1課本識字。新教材將識字要求分為學(xué)會和會認(rèn)兩類。但課本中除這兩類字外，還有部分未作要求的生字。我們將這部分生字，也納入“會認(rèn)”的范圍，制成課件，集中打印出來，讓學(xué)生隨時復(fù)習(xí)、識記。通過這一渠道，僅一年級就可增加識字近600個。2閱讀識字。我們每周開設(shè)了兩節(jié)大閱讀課，以小學(xué)語文課外閱讀為主要讀物。閱讀課上，學(xué)生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后，在教師指導(dǎo)下重點讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識字與閱讀有機結(jié)合，相得益彰。4活動識字。所謂活動識字是以學(xué)生周邊環(huán)境提

30、供的識字資源，通過一定的活動，讓學(xué)生自主識字的一種教學(xué)形式。我們把它安排進(jìn)課表，每周一節(jié)，每次一個主題。如在一個班級幾十位同學(xué)的名字中，除去重復(fù)的字外，還有百左右個生字，老師們便設(shè)計了“請來認(rèn)識我”為主題的識字活動課。課前，讓家長幫助學(xué)生把名字工整地寫在卡片上；課上，分組展示自己的“名片”，因為同學(xué)間早已熟知，人、名對號，名字中的生字很快就記住了。三、激發(fā)識字興趣兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。因此，我們注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣。 1兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易

31、懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪帲讓W(xué)易記，妙趣橫生。2形象識字。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。3游戲識字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中。如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等，學(xué)生既識了字，又玩了個痛快。4連環(huán)識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識字

32、面。如教學(xué)“國”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大?！薄拔覀儫釔圩鎳！奔蓉S富了語言，又激發(fā)了興趣。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等種種形式，都可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。我們還通過爭奪“小紅星”、爭當(dāng)“識字大王”、自辦“識字報”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學(xué)會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。全方位改革、多渠道識字、多形式激勵，實現(xiàn)了識字教學(xué)的“多、快、好、省”，即識字?jǐn)?shù)量多

33、、速度快、質(zhì)量好、時間省。二年級的識字量達(dá)3000個以上，小學(xué)六年的識字任務(wù)，兩年即可完成。淺談小學(xué)輕松識字教學(xué)摘要：根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的要求，小學(xué)生必須學(xué)會3500個左右的常用漢字，在低年級就要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個要會寫。一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。關(guān)鍵字： 興趣； 創(chuàng)新； 動態(tài)； 方法小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握較為靈活的識記方法

34、，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。這個“基礎(chǔ)”，從現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來看，它包括了如下兩個方面：第一， 它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能正確地讀，懂得意思。”這說明它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視識字教學(xué)，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。對此，著名教育家張志公先生在傳統(tǒng)語文教育初探一文中說：“前人在識字教學(xué)中第一步是用較短的時間教兒童集中地認(rèn)識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。”并且還強調(diào)，學(xué)好語文，必須要過“三道關(guān)口”字關(guān)、句關(guān)

35、、篇章關(guān)。首先強調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。 第二，它是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地寫，大部分會用?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求。對中年級的要求是認(rèn)識常用漢字2500個左右。其中

36、2000個左右會寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思。對高年級的要求是認(rèn)識常用漢字3000個左右。其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。從民族發(fā)展的角度來考察，識字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說:“民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀(jì)末要基本實現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說到底首先是解決識字問題”。 因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自主識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂意識字、輕松識字。通過工作經(jīng)驗

37、，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力是識字教學(xué)的有效途徑。一、激發(fā)興趣樂意學(xué)生字古人曰:“未見意趣,必不樂學(xué)”,興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。興趣能使學(xué)生的思維更加活躍、是學(xué)生探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，那么學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。小孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃、生字寶寶”、“小客人”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這種親切自然的稱呼自然而

38、然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染，在教學(xué)時應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際情況，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、變換形式“玩”中學(xué)生字心理學(xué)研究也表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師應(yīng)該把握“寓樂于教”的準(zhǔn)則，找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，積極開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。 如在教學(xué)人教版“一年級下冊識字7”時，出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。在識記生字時，我們把主動權(quán)交還給學(xué)生，通過小組合作、個別交流等形式，學(xué)生自主地交流識記方法，真正地體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”。如“誰愿意來介紹這位新朋友”、“猜字謎”等。在復(fù)習(xí)生字