行動學習法的內涵、本質與特征

1、行動學習法的內涵、本質與特征行動學習法的內涵、 本質與特征2017-09-11 行知外展訓練 行動學習是一個以完成預定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程。行動學習法不僅是一種通過項目解決問題的方法，而且是改變自己的工作和職業(yè)方向以及處理工作中的矛盾沖突的有效手段，是一種自我發(fā)展的有用工具。作為一種教師培訓的模式，行動學習法具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性、操作性、綜合性等特征。一、行動學習法的內涵與本質1行動學習法的內涵行動學習是一個以完成預定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程。在行動學習中，參與者通過解決工作中遇到的問題，反思自己的原有經(jīng)驗，

2、相互學習 ,共同提高。因此，行動學習是組織變革以及組織中個人觀念解放的過程，參與者通過借助同伴的建設性批評解決問題，得出行動的要點，通過負責任的行動從結果中進行學習，從而使未來的問題解決能力得以提高。行動學習的基礎是反思與行動的相互聯(lián)系。因為我們都是從經(jīng)驗中進行學習的，通過對過去事件的思考，尋求對過去事件的理解，從而找到在類似情形下的新的行動方式。這種反思是連接過去和能在未來更有效地行動的關鍵。因此，在行動學習中，反思是有效行動的一個前奏，如果參與者能注意到反思與行動之間的相互聯(lián)系，則可以大大提高從經(jīng)驗中進行學習的效果。行動學習最重要的方面是行動和學習兩者的關系：通過對過去行動的反思，我們對外

3、部世界和自己會有清醒的認識；通過對過去事件的反思和學習，我們可以構建將來的行動。庫博（kolb,1924 ）將這一過程描述為體驗式學習循環(huán)在體驗式學習循環(huán)中，反思和概括性判斷階段是在行動學習小組（即一段時間內在一起工作的人）的幫助下進行的。小組的陳述者在陳述結束時，設計他下一步的行動計劃，然后在檢驗階段付諸實施，以便帶著這一檢驗結果在下一次行動學習小組會議上作進一步反思和概括性判斷，直到問題被再一次解決。這一相關階段被佩德勒等人進一步翔實地描述為體驗理解計劃行動這一循環(huán)往復的過程。體驗即是對一定情況下的行動結果的觀察和反思；理解是在體驗的基礎上形成或重新形成對形勢的理解；計劃是根據(jù)理解，制定行

4、動計劃，以便影響新的形勢；行動是在一定情景下執(zhí)行或實驗計劃。這種體驗、理解、計劃、行動的反思與學習循環(huán)將持續(xù)不斷地進行下去。行動學習是在行動學習小組中完成的。行動學習小組是根據(jù)機構的需要形成或者由教師自由組成的一種團體組織，具有結構性特征。行動學習小組通過在正常有效實踐的基礎上有意識地、有效地利用時間或者項目來解決問題的方法，經(jīng)過一對一的互動過程，或一系列的一對一的互動過程，幫助小組成員反思，繼而采取行動，使學習循環(huán)得以持續(xù)進行。我們將小組成員期望在小組活動過程中得到幫助的“任何事情”稱之為行動學習項目。項目可以是具體的爭論和問題，問題要來源于教師的自身需要，是自下而上生成的。當參與者選擇項目

5、時，如果事情或項目對個人而言是重要的，那么參與者將可能學得更多。2行動學習法的本質行動學習法從工作層面上看像是一種有效利用時間的方法，或是一種通過項目解決問題的方法，但從更廣泛的意義上來看，它又是一種教會我們如何改變自己的工作和職業(yè)方向以及如何處理工作中的矛盾沖突的有效手段。所以，行動學習法是一種自我發(fā)展的有用工具，它使參與者能以一種變革的思想對自己工作和生活中的事件進行反思。 學習是建立在正常有效實踐基礎上的有意識策略。 也就是說， 當“我”遇到了困難，不知道做什么時， “我”會尋找一些值得信任的朋友或同事來討論。那些對“我”幫助最大的人，通常都不會告訴“我”應當做什么，恰恰相反，他們注意傾

6、聽，幫助“我”找出下一步的對策。在另外的時間里， “我”又能以同樣的方式進行回報，對別人提供幫助。行動學習小組中行動學習的樂趣就在于此。 小組成員將會發(fā)現(xiàn)，事實上是自己和其他成員一起解決了問題。 二、行動學習法的基本特征 行動學習法具有以下幾個特征。 1反思性 行動學習基于體驗式學習循環(huán)，建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎上，特別關注從以往經(jīng)驗中進行學習，具有反思性。行動學習是一個過程，通過花費一定的時間進行反思，將經(jīng)驗結構化。在行動學習中，行動學習小組發(fā)揮著兩個功能：一是支持個人對過去的行動進行反思，以便從經(jīng)驗中進行學習；二是探究個人目前的事物、事情和問題，以便對下一步的行動給予建設性的幫助。其

7、中反思的質量是成敗的關鍵。在小組中進行行動學習，通過反思對外部和內部世界的復雜性有了更高層次的認識。同時，小組會議是聚焦于個人的，它關注個人不能回避的問題，并且在每次會議結束時決定采取行動的要點，加強了在反思基礎上行動的緊迫性。從這個意義上講，行動學習是使行動和反思循環(huán)起作用的有效方式，反思則是從經(jīng)驗中進行學習的關鍵。 2行動性 作為行動學習的基本組織機構，行動學習小組將注意力集中在個人及其將要采取的行動上。行動學習不像一般的專題討論會，它對小組成員個人和與他們的特殊情景相聯(lián)系的外部世界感興趣，而且討論帶有自發(fā)性，討論的結果將成為日后行動的基礎。行動學習小組成員聚在一起，是為了使將來的行動更有

8、效，行動學習小組支持每一個成員的學習。行動學習注重在行動中進行學習。3合作性在行動學習小組中，最簡單的學習方式就是小組成員“一個時刻只扮演一個角色” 。小組成員由兩部分組成，一部分是陳述者，另一部分是小組其他成員。當問題的提出者充當小組的陳述者時，他向小組陳述他的問題并尋求其他成員的反饋，小組其他成員幫助陳述者設計出新的改進個人工作的方法。與此同時， 小組其他成員作為支持者、 傾聽者、 觀察者、協(xié)商者和提問者，幫助陳述者探索問題和形成新的工作要點。在另一個時間段或場合，陳述者和支持者的身份就會互換。在小組學習中， 還會出現(xiàn)促進者 （即小組顧問） 的角色，他使得小組成員之間形成有效互動，對陳述者

9、有很大的幫助。小組成員的行動就是在陳述者、支持者和促進者三者互動合作的情形下完成的。4主體性在行動學習中，行動學習小組的每個成員既是教育教學過程中的實踐主體，又是行動學習小組中的學習主體。行動學習小組的成員可以是“任何人和每一個人” ，更確切地說是“能從經(jīng)驗中獲得益處的任何人” 。 5參與性全方位地參加到行動學習中來，充分發(fā)揮其作為學員的積極性和主體性。這種參與不僅是形式上的，而且是程度上的，即學員由被動參與到主動參與，由消極參與到積極參與，由少數(shù)人參與到全體參與，由部分參與到全面參與，由低質量的、形式上的參與轉變?yōu)樗季S上、情緒情感上、 行為上的真正參與。6操作性行動學習法的操作性很強。因此，

10、要使行動學習法潛在的使用者在學習前就能理解行動學習的真正意義，惟一的辦法就是讓他們實際應用這種方法，因為口頭介紹行動學習法存在明顯的局限性，它缺少了行動學習的關鍵因素，即行動學習的實際參與者。潛在的使用者在教師培訓中分為兩組，第一組是培訓者，他們考慮運用行動學習發(fā)展被培訓教師的自我管理能力，把行動學習作為課程學習的工具；第二組是那些可能是為了發(fā)展和學習的需要來參加行動學習的教師，也包括那些打算組成自主小組的教師。學習采用介紹性的專題討論會的形式。專題討論會分四個階段：介紹行動學習，進行同心圓練習，在小組中實踐行動學習，反思和繼續(xù)采取行動。完成這四個階段需要一整天的時間，也可以濃縮到不少于三個小

11、時。活動結束后，參與者可在最后的全體會議上交流他們的想法與感受。專題討論會在循環(huán)的某一合適階段結束。7綜合性行動學習法是綜合性的，它給參與者一種認知的、情感的和以業(yè)務為中心的經(jīng)歷。行動學習不同于其他培訓項目的一個特點就是，它是為整個人的發(fā)展所設計的學習項目（與之相對的是僅僅為知識或業(yè)務而學）。在行動學習中，行動和反思的循環(huán)過程促使參與者去檢驗新的行為和思想，直面自己的弱點。當然，這種轉變具有一定的復雜性和模糊性，而且不是在短時間內發(fā)生的。經(jīng)過最初的一些抵制之后，參與者進入了一個“發(fā)現(xiàn)”階段，吸納了大量的新信息。然后，他們經(jīng)歷了一個“掙扎”階段，通過以小組為單位的工作整合新觀點，形成新觀點、新行

12、為。他們在此面對各種認識和情感上的挑戰(zhàn)。最后，他們經(jīng)歷了一個 “同化”階段，開始反思他們的經(jīng)驗和得到的反饋，開始接納那些新觀點和新行為。經(jīng)過這一階段的學習，在認知、情感、教育教學行為方面都會發(fā)生意想不到的變化。 行動學習法在教師繼續(xù)教育和教師培訓中具有巨大的潛力。當然，教師培訓的模式是多種多樣的，我們并不是主張推出一種模式，摒棄其他模式，而是主張結合實際情況，根據(jù)現(xiàn)有的條件選擇適宜的一種或幾種模式綜合運用，以期達到最佳的效果。行動學習是指一種特定的基于工作場所的專業(yè)發(fā)展模式，從本質上說，行動學習是“做中學” ，但這種做，是要提出新的實際的問題并設法予以解決，而不是借用其他人的現(xiàn)成經(jīng)驗。行動學習在于解決實際的問題，將學習貫穿于解決實際問題的過程中，以及實施問題解決方案的過程中。行動學習是一個探究的過程，開始的時候不知