《小數(shù)的性質(zhì)》優(yōu)秀說課稿

1、小數(shù)的性質(zhì)優(yōu)秀說課稿一、說教材1 、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊 P100例 1、2小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始掌握小數(shù)的性質(zhì)不但可以加深對小數(shù)意義的理解而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡也可以不改變小數(shù)的大小把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)2 、教材的重點和難點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點3 、教學(xué)目標(biāo)：（ 1）利用知識的遷移規(guī)律讓學(xué)生在自主探究、 合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力（ 2）讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系體驗數(shù)學(xué)問

2、題的探究性和挑戰(zhàn)性從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以主動參與數(shù)學(xué)活動（ 3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點二、說教法1 、通過直觀、圖示讓學(xué)生充分感知經(jīng)過比較歸納最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維2 、采用引探教學(xué)法依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進行加工調(diào)整在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、 引導(dǎo)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、 積極性從而達到感知新知概括新知應(yīng)用新知鞏固和深化新知的目的三、說學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：1 、學(xué)會通過比較、歸納最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性2 、引導(dǎo)學(xué)生自主探究培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力3 、通過指導(dǎo)獨立看書匯報

3、交流活動培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣四、說教學(xué)程序（一）情景導(dǎo)入激趣揭題（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)有一天他們口渴了唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里上面標(biāo)注著長度： 0.l 米、 0.10 米、 0.100 米饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大我吃長的”說著拿回了注有“ 0.100 米”的袋子沙和尚好不服氣上前對師傅說：“八戒好吃懶做長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃”悟空笑了笑說： “兩位徒弟別吵了無論個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話微笑著點了點頭同學(xué)們你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)學(xué)習(xí)了這節(jié)課我們就知道其中的

4、奧秘了”（板書：小數(shù)的性質(zhì)）這樣的設(shè)汁旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣點燃他們求知欲望的火花從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動探究新知識聚集動力（二）調(diào)整例題探索新知1 教學(xué)例 1（ 1）出示米尺投影圖（ 2）引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖提問：A 、0.1 米是幾分之幾米 （1/10 米）用整數(shù)表示就是多少分米 （l分米）B 、0.10O 米是幾個幾分之 1 米（10 個 1/100 米）1/100 米用整數(shù)表示是幾厘米（ 1 厘米） 10 個 1/100 米就是多少毫米（ 10 厘米）C 、0.100 米就是幾個幾分之 1 米（ 100 個 1/1000 米） 1/100

5、0米用整數(shù)表示是幾毫米（1 毫米）那么 100 個 1/1000 米就是多少毫米（ 100 毫米）結(jié)合學(xué)生回答例1 圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：0.1米是 1/10 米就是 1 分米0.10米是 10個 1/100 米就是 10 厘米0.100米就是10 個 1/1000 米就是 100 毫米因為 1 分米 =10 厘米 =100 毫米所以 0.l米=0.10 米=0.100 米這樣學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義主動從“0.l米、0.10 米、0.100 米”出發(fā)研究問題在問題得以解決的過程中學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有

6、的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上這樣教學(xué)也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上是小數(shù)意義的運用而不是簡單的重復(fù)因而是有意義學(xué)習(xí)接著教師指著“ 0.l米=0.10 米=0.100 米這個等式并標(biāo)上思考符號“”先讓學(xué)生從左往右觀察、比較提問三個小數(shù)0.1 、0.10 、0.100 有什么不同 （?小數(shù)的位數(shù)不同但在0.l 米的末尾添上一個“0”或兩個“ 0”表示的實際長度不變板書在小數(shù)的末尾添上0 小數(shù)的大小不變）再標(biāo)出思考箭頭“”讓學(xué)生從右往左觀察發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律補充板書小數(shù)的末尾去掉“0”這樣教學(xué)把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻記憶牢固不但知其然而且知其所以然同時

7、還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力2 教學(xué)例 2在例 1 的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法所以例 2 的教學(xué)教師出示自學(xué)提綱提倡學(xué)生先獨立看書然后小組討論匯報交流：（ 1）左圖把 1 個正方形平均分成幾份陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示用小數(shù)怎樣表示（ 2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示用小數(shù)怎樣表示（ 3）從左圖到右圖有什么變了什么沒變 （份數(shù)變了正方形的大小和陰影面積的大小沒變）（ 4）怎樣比較 0.30 和 0.3 的大?。?0.30 是 30 個 1/1000.3 是3 個 1/10 因為 10 個 1/100 是 1 個 1/1030 個 1/100 也就是

8、 31/10 所以兩個小數(shù)的大小相等）這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維達到突破難點的目的同時通過看書交流培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識通過兩道例題讓學(xué)生進一步掌握規(guī)律全面概括出小數(shù)的性質(zhì)3 呼應(yīng)課始揭示奧秘： 由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論一袋都一樣”4. 聯(lián)系生活再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50 元、 3.00 元這樣寫不但沒有改變小數(shù)的大小而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分（三）鞏固深化拓展思維這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)這一階段是學(xué)生鞏固知識形成技能技巧發(fā)展智力的重要過程在這一階段特別是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成1 、判斷下面小數(shù)些 0 去掉是對的些 0 去掉是錯的8.0808.0880.0080.808002 判斷下面各組兩個數(shù)是否相等 ?為什么 ?0.25