幼小銜接中存在的問題及對策

1、淺談幼小銜接中存在的問題及對策摘要】 幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互 配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導綱要中也指出：“幼 兒園應與家庭、社區(qū)，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為 幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！标P鍵詞】 幼兒；幼小銜接；問題；對策幼小銜接問題是我國幼教科研的熱點之一。幼兒園教育指導綱要（試行）明 確提出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資 源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@說明幼兒園有為幼兒升入小學做好各種 銜接工作的責任和義務。做好細小銜接工作，關系到如何使幼兒以良好的心

2、理狀態(tài)和 行為習慣做好向小學生過渡的充分準備，使之順利完成從幼兒到小學生的角色轉換， 并為今后一生的學習、生活奠定基礎一、對幼小銜接的理解所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大事，標志著一個新 的階段的開始，是他們人生中的重要轉折。與幼兒園相比，小學里兒童的生活環(huán)境、 社會要求、課程內容、人際關系等都發(fā)生了很大的變化。二. 幼小銜接的必要性和重要性幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構。 1 教育的性質、內容不同。 2 作息制度及生活管理不同 3環(huán)境設置不同 4

3、師生關系不同 5 社會及成人對兒童的要求和期望不同 6 教學知識結構 不同種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。幼小銜接是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現身體疲勞、食欲不 振、睡眠不足、體重下降等現象；在心理方面，兒童也會表現為精神負擔過重、情緒 低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家 長和老師應該密切重視幼小銜接。三、幼兒園與小學的銜接現狀存在以下幾個方面幼兒幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導綱要

4、中也指出： 園應與家庭、社區(qū)，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼 兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的， 但是現實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。1. 過多重視成績，幼兒教育嚴重小學化。在一些私立幼兒園甚至公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且有愈演愈 烈之勢。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是 要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)。講課則以向幼兒灌輸知識為主，缺少教具演示，缺少 圖案色彩，缺少生動的游戲。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天 性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與

5、小學教育相脫節(jié)，對小學教 育形成負面影響。2. 師資薄弱，缺少專業(yè)老師。大多數幼兒園缺少了解兒童發(fā)展特點的教師，小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒 教育學知之甚少。幼兒園教師不了解小學教育規(guī)律；小學教師不了解幼兒園教育特 點。即使幼兒園、小學教師有互相了解的想法，但迫于現實壓力卻無法實現。這對幼 兒園這個教育階段向小學教育階段過渡是很不利的，同時對兒童的身心健康也有影 響。3. 家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識的積累，卻并不重視兒童興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒 童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。他們關注 的是孩子在幼兒園學會了哪些知識，

6、至于孩子是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否有學 習興趣，這些家長并不關心，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習 很輕松，出現上課不專心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；故 而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。4. 為個人私利，違規(guī)學前班嚴重存在。以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為 了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現象。這些現象的 存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學前班 還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效 果，一旦 實

7、施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼 兒心理與生理都是一種摧殘。5. 幼小銜接中，小學的協(xié)調工作往往被忽視?，F階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復 習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣?。?由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對 于協(xié)調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適 應小學的

8、學習節(jié)奏和方式，進而出現抗拒心理。四. 加強幼小銜接的對策幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使 幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、小學、家長三方共同努力。一）、幼兒園1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨，不能為了一己私利，一味的追求生源及辦學光環(huán)。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需 要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經 驗。2、增加男性教師，改變幼兒園教師性別結構。心理學家和教育學家研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒的心理健康不利。增加男

9、性教師，則能增加陽剛 之氣，提升堅韌性、自信、自尊、豪放堅毅、誠實無畏、敏捷果斷等品質，對耐抗挫 能力的培養(yǎng)大有好處。為幼兒園建立一個小社會，增加男性教師，將能健全幼兒的人 格、強健體魄，促進幼兒身心健康成長。3、幼兒教師要提高自身素質，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準，切實做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學習興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識、競爭意識、良 好的學習習慣、百折不撓的品格、正確的社會交往能力作為長期目標。在教育活動中 提高幼兒的觀察能力、表達能力和思維能力，幼兒通過對不同內容的接觸，增加感性 認識，從而體現美、創(chuàng)造美、展示美。在教育活動中初步養(yǎng)成良好的學習習慣、行為 習慣4、加強幼兒

10、安全意識的培養(yǎng)?？捎幸庾R引導幼兒開展有益身心健康的游戲，并 告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的 道理。為幼兒進入小學能夠有安全意識，能進行自我保護提供有力保障。5、做好家長工作，引導家長走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長學校、幼兒園園報、家園聯系欄、家長開放日等多種宣傳途徑使家長與幼兒園統(tǒng)一認識、統(tǒng)一方法， 充分發(fā)揮家長學校作用，聘請心理學教授、幼教辦教研員以及對幼小銜接頗有研究的 教師、有較多經驗的教師或家長給家長們做專題講座，引導家長正確評價自己的孩 子，調整好家教計劃，全面認識幼兒的發(fā)展。（ 二） 、小學1、合理調整低年級幼兒的作息時間?？茖W實驗表明：小

11、學低年級的幼兒上課集中注意力的時間一般是 15 分鐘，高年級一般是 25分鐘，而實際中每節(jié)課都是 40 分 鐘。對于低年級幼兒來說顯然是不公正的，也是不科學的。尊重科學，減緩幼小銜接 的“坡度”，小學應專門為小學低年級幼兒設計作息時間表，科學合理安排幼兒的一 天學習，注重動靜結合。2、小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設。在幼兒剛就讀小學一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現小學生學習 環(huán)境的小天地 ，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。教師可在墻壁上張貼一些畫著學 生課外活動的圖片，時刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動力。把拼音卡片貼到顯眼的地 方，讓幼兒時刻不忘學習

12、的內容，找來幼兒 （也是一年級學生 ） 自己畫的畫，張貼在學 習園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。還可設立了生 物角，擺上幾盆花呀、草呀，設立了圖書角，放上有趣的連環(huán)畫。這樣幼兒一跨進教 室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。同時 學校應盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習慣。其次，培養(yǎng)幼兒團體歸屬感。小學校必須抓準時機，恰到好處地引導幼兒： (1) 、讓其確定自己的身份，簡單來說 就是讓他們知道自己已經是一名真正的小學生了，激發(fā)幼兒的自豪感，從而主動去熟 悉學校。 (2) 、應創(chuàng)造更多的機會讓老師和新生互相認識，鼓勵幼兒與其他人接觸

13、交 流，培養(yǎng)團體歸屬感。最后，重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經驗。小學教師 應多研究學前教育學及其心理學，了解幼兒年齡、心理特點，順應他們的特點在教學 中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內容變?yōu)?通俗易懂的內容，把幼兒的興趣引導到主動學習中去，主動建構學習，使幼兒順利度 過不適應期。3. 與幼兒園取得聯系，掌握幼兒的適應情況，有針對性地制定計劃，指導家長一起幫助適應不佳的幼兒，使他們盡快度過適應期。(三) 、家長1、增強幼兒的信心。即將進入小學的幼兒，其學習和社會適應困難是客觀存在的，家長要增強其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對失敗的

14、 承受力。正確對待批評和失敗，具有在群體中既能競爭又能共處的能力。讓幼兒知道 他們長大了，正在學本領，使幼兒直覺上感到上小學的好處和樂趣。2激發(fā)幼兒上小學的興趣，為幼兒上小學做好心理準備。為了讓孩子高高興興地進入小學，家長要使孩子內心產生想上小學當個小學生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼兒園時，在路上見到許多小學生背著書包上學校，這時，您不妨對孩子說：瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產生羨慕之情。3、調整好幼兒生活規(guī)律。家長應從開學前兩周開始調整幼兒的作息時間。專家告訴我們，一般情況下可以早晨 6 點起，晚上 8點睡，總之至少要保證 10小時的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有 50 分鐘午睡時間。給

15、幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼 兒有時間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的，心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關鍵期， 幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。可見，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長們 應在關鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應該做的事情自己去做。5、為幼兒準備家庭學習環(huán)境，營造良好學習氣氛。家長為幼兒特開辟一個獨立學習小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實用的學具，讓幼兒在輕松愉快的心情中 熱愛學習。同時，家長精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的圖書，培養(yǎng)幼兒熱愛閱 讀的習慣，長期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣

16、，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛 看書的好習慣。6、對幼兒進行安全教育，增強自我保護意識。首先，對于剛上小學的孩子來說，家長還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學會看紅綠燈，走人行 橫道，迷路找民警。其次 ，讓孩子記住父母和其他負責接送的親屬的名字，記住家 里的電話和父母的手機號碼，記住父母工作單位的全稱和辦公電話。當然，為以防萬 一還可以把這些內容寫在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶，告訴他在講不清楚的時候把 這個拿給警察叔叔看。7、家長接受幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。有意注意的水平的高低決定幼兒成績的好壞，因而家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游 戲，這對培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長對幼兒進行一些零散 正確入學知識準備，但不是提前教拼音、識字等，也無須把玩具收