高中生物細胞的分化優(yōu)質課教學設計

1、細胞的分化教學設計一、設計理念新課程改革的重要理念，一是通過對基本生物學知識、生物學觀點、生物學情感的認知提升學生的生物科學素養(yǎng)；二是生物學教育要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 “細胞分化”一節(jié)，既有翔實的生物科學史實資料，還有現(xiàn)代生物技術中的重要基礎知識，又不乏熱點新聞、醫(yī)療健康這樣與學生切身利益相關的生活實例。教學中適當加入這些內容，開闊學生的思路，增強學生對生物學的興趣，使學生更樂于探究新知識， 進而獲得自己獨特的對生物學的理解、感受和體驗。在教學過程中，使用多種教學策略的組合，以學生為主體，提倡學生自己分析討論問題，主動構建知識網(wǎng)絡，以提高學生的生物科學素養(yǎng)。二、教材分析1 教材地位和作用本節(jié)

2、內容是必修1 第四章第二節(jié)，是在學生了解了細胞的結構、功能和增殖的基礎上，向學生展現(xiàn)了當今細胞生物學的重要研究課題細胞的分化與癌變、細胞全能性。本節(jié)內容中，細胞分化是核心內容， 標準 對此要求達到的層次為理解水平，而細胞癌變、全能性都可由細胞分化的內容拓展而來。本節(jié)內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又是學習遺傳、變異的基礎。同時，細胞全能性又是克隆技術和胚胎工程的理論基礎。2教學目標1 ）知識目標：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義；說出癌細胞的主要特征并說出細胞發(fā)生癌變的原因；概述細胞全能性并舉例說明動植物克隆。2）能力目標：通過公共信息資源（如圖書館、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有

3、關細胞分化、癌變的資料，學會鑒別、選擇、運用和分享信息，形成評估有關信息科學性的意識和能力，并嘗試科技小論文的寫作。列舉細胞全能性在生產(chǎn)實踐中的應用實例，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用所學的生物知識解決實際問題，培養(yǎng)知識遷移應用能力；3）情感、態(tài)度和價值觀目標：觀注人類的健康問題，認同良好的生活習慣對身體健康的重要意義，樹立內因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。3. 重點難點: 重點：細胞分化的概念和意義；癌細胞的主要特征。難點：細胞全能性概念及實例。4 .教學方法和策略：在教學中為了激發(fā)學生的學習動機， 采取了以下策略：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的 認識興趣和

4、求知欲；使學習材料與社會生活相聯(lián)系， 增強學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣； 進行正 確的評價和適當?shù)谋頁P，以鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。本節(jié)課的授課形式以學生自主學習為主，教師主要起引導和提示作用，是“學與教”的過程模式。5 .課時和教具：本課內容用1課時完成。利用多媒體課件演示來輔助教學，既可以達到直觀、形象的效果，又可以解決知識量大、時間較緊的問題。三、學情分析高二學生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽象，學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學生身邊常見的實例展 開組織教學活動。同時，由于學生的心理特征存在個體差

5、異，對新鮮知識的接收與認知程度不一，因此,教學中要注意從學生的具體實際出發(fā)，抓住學生的認知特點， 采用恰當?shù)慕虒W策略， 使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富和發(fā)展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯(lián)系。四、教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖問題導入提出問題，引導學生思考、分析。引出本課。分析、回答問題。用材料激發(fā)學生興趣，用疑問激活學生思維。分析材料引導學生分析材料和問題。（問題：癌癥為什么難以治療？）比較癌細胞與正常細胞的分裂 能力，探討癌癥難以治療的原 因，理解癌細胞的特征。通過學生自主分析，主動構建知識。分析討論引導學生討論新聞事件背后的生物學原理。

6、討論問題，得出細胞癌變的原因。通過學生自主分析，主動構建知識。用問題過渡提出問題，引出細胞分化，舉例說明細胞分化。回答問題，建立細胞分化的概O用問題引出概念。分析討論提出問題，引導學生分 析。（問題：胚胎發(fā)育過程 中，細胞發(fā)生的生理過程有 哪些？如果沒有分化，人的身體會怎樣？）回答問題，理解細胞分化的意義。通過問題的分析和討論， 自主構建知識。分析材料引導學生討論分析細胞分化的特點。分析材料，理解細胞分化的特點。通過問題的分析和討論， 自主構建知識。分析材料提出問題，引導學生分析細胞分化的實質。（問題：紅細胞和肌細胞的遺傳物質是否不同？）思考、討論，理解細胞分化的實質。通過問題的分析和討論，自

7、主構建知識。分析材料提出問題，引導學生分析115頁胡蘿卜組織培養(yǎng)過程。（問題：胡蘿卜根細胞還具 有分裂和分化能力嗎？離體 的胡蘿卜根細胞又具有哪些 能力？高度分化的胡蘿卜根細胞為什么和受精卵一樣能 發(fā)育成完整的植株？）回答問題，理解細胞全能性概 念和細胞具有全能性的根本原 因。通過問題的分析和討論，自主構建知識。比較分析提出問題，引導學生比 較多莉的培育與胡蘿卜 組培的區(qū)別。（問題：動物可以克隆嗎？ 多莉的培育過程與胡蘿卜的 培育有什么不同？）比較多莉的培育與胡蘿卜組培 的過程，發(fā)現(xiàn)動物細胞的全能 性受限制，理解動物細胞核具 有全能性。通過問題的分析和討論， 自主構建知識。討論提出問題，引導學

8、生討 論，引出治療性克隆和 2012年諾貝爾獎。（問題：人可以克隆嗎？）討論分析，聯(lián)系生活，形成自己的觀點。理論聯(lián)系實際，讓知識點回歸生活。課堂小結共同整理本節(jié)內容。鞏固概念。五、板書設計第二節(jié) 細胞的分化、細胞癌變1 .特征：無限增殖、容易轉移2 .原因：外因致癌因素內因遺傳物質發(fā)生改變二、細胞分化1 .概念：2 .意義：3 .特點：持久、穩(wěn)定、不可逆4 .特點：基因選擇性表達分裂、分化受精卵個體高度分化的細胞三.細胞全能性1 .概念：2 .根本原因：體細胞具有該物種的全套基因3 .動物細胞核具有全能性六、教學評價設計國家基礎教育課程改革綱要指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅

9、要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！睂W生學習的評價不僅僅要關注學習結果，更應關注學習的過程和在學習過程中產(chǎn)生的種種體驗。因此，在評價方式上，我以老師主導的形成性評價為主，根據(jù)教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納總結，以求及時反饋教學效果， 調整教學進程。同時，還設置測評題，旨在了解學生的自我評價和反饋學生對知識理解的準確性，從而體現(xiàn)評價主體、評價方式、評價方法的多元化。七、教后反思在本節(jié)課的教學過程中，我力求體現(xiàn)新課程的理念，發(fā)揮學生的主體作用，用

10、問題驅動的方法，讓學生通過分析材料，回答問題，從而建構知識。我作為學生學習的指導者、促進者，在學生自主學習的過程中，給予必要的指導和幫助。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣很濃，學習效率也較高。通過這節(jié)課，我認識到教師要充分相信學生，給學生提供自主學習和探究的機會，讓師生在課堂中一起探究知識的真諦、體驗學習的樂趣。但這節(jié)課的設計還有待打磨，教學環(huán)節(jié)還不夠完善。本節(jié)課過于追求內容上的面面俱到，使得某些素材的應用不夠透徹，沒有進行深入的探討。再者，本課導入所采用的素材有些陳舊，與我們的日常生活距離也有些遠，如果選用目前頗受關注的 PM2.5的數(shù)據(jù)和危害，效果會更好。而細胞癌變涉及到人體健康、防癌保健等內容本可以進行很好的拓展，進行情感、態(tài)度和價值觀的教學， 通過學生分析討論形成共識，對學生的生活建立良好的影響，可惜這部分的處理也不夠到位，教學效果不理想。對于細胞分化和全能性概念的處理不到位，讓學生在書本上劃起來，而沒有在板書上表示， 可能學生的印象不深刻，應該讓學生通過舉例說明的方法來鞏固對概念的認識，使學生將概念內化為自己的知識。課堂上缺乏鞏固練習，沒有對學生