說課的五個(gè)步驟

1、說課的五個(gè)步驟，評(píng)課的九大技巧公開課、示范課、競(jìng)賽課“說課”越來越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，有說課我們就得研究說課，學(xué)會(huì)說課；而要會(huì)說課，就要會(huì)寫說課稿。好的說課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。所以，不想讓說課變成一個(gè)“紙上談兵”的門類，應(yīng)有自己的“套路”。01做好“說課”的五個(gè)步驟1、說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。2、說出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突

2、出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。3、說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。4、說出該課（該章、該節(jié)）課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說明和展示。讓聽者感受到教學(xué)的全過程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的

3、語言素養(yǎng)和文字功底。每一次“說課”結(jié)束后，我們都想知道自己的課堂效果，往往需要坐下來評(píng)課。但自己往往不知道講得好不好，往往要等教研員和老教師點(diǎn)評(píng)后才心中有數(shù)。所以，想要真正把課教好，除了懂“說課”套路，同樣也要掌握“評(píng)課”的技巧。02記住以下九個(gè)問題，在課后自問自評(píng)明目標(biāo)：一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？對(duì)于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性 和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際 教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識(shí)與技能、過程與方法、情 感態(tài)度價(jià)值觀），寫在教

4、案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把 教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，這幾個(gè)問 題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。自主學(xué)：教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授 課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì) 這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加 以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本上的知識(shí)先讓學(xué)生自己 看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主 作用，要給學(xué)生

5、完整的自學(xué)時(shí)間。合作探：學(xué)生不會(huì)的問題是否通過相互討論和幫助來解決？對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作 學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作，實(shí)驗(yàn)證明兩 個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對(duì)于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先 是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問題再通過大組來解決（6 8人一個(gè)大組）。大家在一起討論的是不會(huì)的問題，會(huì)的問題就不要 討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。大組不能解決的問題可通過全班討 論來解決。精點(diǎn)撥：教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？從理論上來講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答老師也不要急于講，老師要退到最 后一步

6、，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng) 權(quán)交給學(xué)生。整建構(gòu)：教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？教師在備課時(shí)要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè) 單元看作是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理 清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課 文和一節(jié)教材時(shí)，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個(gè)單元和一節(jié) 教材，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知 識(shí)才便于理解和記憶。找規(guī)律：教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法？教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用

7、課本教而不是教課本。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué) 習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平 的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦 趨的教給學(xué)生一些零散的知識(shí)。巧組織：一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì) 精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán) 節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但 在整節(jié)課中可能是個(gè)多余的環(huán)節(jié)。高效率：一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任

8、 務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式。一種方式 是在下課前有一個(gè)測(cè)試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中 教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。另外學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 掌握的深度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等， 都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。人人清：一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一 節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就 是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月 累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否 達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課 的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化差生 和杜絕差生的重要措施，