《翠鳥》教學雜談

1、?翠鳥?教學雜談巧用媒體 ,品味語言美法國藝術大師羅丹曾說過：對于我們的眼睛 ,不是缺少美 ,而是缺少發(fā)現(xiàn)。小學語文教材語句豐富生動 ,詞義變化多端 ,不乏詩情畫意。教學時 ,應根據(jù)課文的需要 ,適時選用相應的電教媒體 ,把學生帶入特定的語言環(huán)境中 ,指導學生主動去發(fā)現(xiàn)語言美 ,細細去品味語言美 ,自覺接受形象美的教育。我執(zhí)教?翠鳥?一課時 ,先讓學生自讀課文 ,找出自己認為寫得美的句子 ,并想想它美在何處。答復時 ,有學生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學生自由讀課文第1小節(jié) ,找找美的地方 ,同時在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的 ,背上的羽毛是翠綠色的 ,腹部的羽毛是赤褐色

2、的。并附上一幅翠鳥的圖片。學生通過對課文中的句子和老師寫的句子的比較 ,得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美 ,準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗 ,還用了比喻的手法 ,描寫生動具體 ,使翠鳥顯得更加活潑可愛。而老師出示的句子只描寫翠鳥羽毛的顏色 ,句式十分呆板。通過這樣的教學 ,學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象 ,進而從中受到語言美的熏陶。怎樣才能使我們的教學讓孩子們喜歡、讓孩子們感興趣呢?于永正老師在這方面就做得很成功。比方他教?翠鳥? ,就不是按照常規(guī)死板地分析課文 ,而是讓兒童當翠鳥 ,老師當世界綠色和平組織成員 ,來采訪翠鳥王國的小公民。老師說：“我是世界

3、綠色和平組織成員 ,我特意來采訪你們 ,打算寫一篇有關翠鳥的報道 ,讓大家都來保護你們 ,不傷害你們。你們的聲音多么好聽!小朋友禁不住嘰嘰喳喳地叫起來?！奥犝f你們又叫叼魚郎 ,誰能介紹一下你們是怎么捕魚的嗎?“怎么能證明你們飛得快呢?“你們的家住在哪里呀?“你們的家這么小 ,我想去你們家作客 ,怎么進得去呢?“這兒有一篇現(xiàn)成的報道 ,可是我看不懂中文 ,只能聽得懂 ,誰能讀給我聽聽?這樣換了個角度來教 ,小朋友好似進入了一個童話世界 ,感受到童心童趣 ,領略到翠鳥王國的美妙與神秘 ,個個學得興致勃勃。這種形式 ,在大人可能覺得沒意思 ,可在孩子卻覺得挺有意思。我以為這就是“適合兒童特點的教學策

4、略。過去我們在認識上形成一個定勢 ,似乎讓學生理解課文就只有講解分析這一個方法 ,其實幫助學生尤其是小學生感受課文的方式方法應是不拘一格的。只要我們充分地發(fā)揮創(chuàng)造性 ,從兒童的心理特點出發(fā) ,就能營造出完美的課堂、生動活潑的課堂 ,取得教學的成功。新的課程標準要求教者要放手學生自學。教者要有創(chuàng)新意識 ,同時必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如教?翠鳥?這一課。傳統(tǒng)的教法是直接用文字板書課題 ,我那么用一幅妙趣橫生、活靈活現(xiàn)的“翠鳥圖出示課題。當這一幅圖出現(xiàn)在黑板上時 ,學生的第一反響是：“哇 ,真漂亮!于是我因勢利導問誰能看著這么漂亮的翠鳥圖說一句完整的話(培養(yǎng)學生的說話能力) ,學生的學習興

5、趣就來了。有的說：“這是一只小巧玲瓏的翠鳥。有的說：“這是一只機靈的翠鳥。有的說：“這只翠鳥跟我外婆家養(yǎng)的一模一樣。你一句 ,我一句 ,把這只翠鳥說得非常好 ,這樣 ,慢慢地把學生的注意力引入課文。我讓學生自己動腦學習 ,自己動手找問題 ,自己動口解決問題。我那么在各小組之間來回巡查 ,從中加以引發(fā)和指導 ,在巡查中發(fā)現(xiàn)學生提出很多有趣的問題。如：“小魚為什么要悄悄地把頭露出水面 ,并吹個小泡泡?我并不急于解答這個問題 ,而是指導學生認真閱讀這一文段 ,讓學生自己去找答案。經(jīng)過細讀課文 ,學生們找出不同的答案：甲生答：小魚在水底悶死了 ,想透透氣。乙生答：小魚想看看翠鳥在不在水面上。丙生答：小魚非常機靈這個問題剛解決 ,馬上又有學生問：小魚這么機