《草船借箭》積極質(zhì)疑主動(dòng)求解

1、?草船借箭?積極質(zhì)疑主動(dòng)求解善于發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題 ,是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的根底 ,是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問 ,就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ,是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中 ,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索 ,質(zhì)疑問難 ,為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造時(shí)機(jī) ,每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時(shí) ,學(xué)生往往問得淺薄 ,但我熱情地給以鼓勵(lì) ,逐漸引導(dǎo)他們從不同角度 ,不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容 ,布局謀篇等方面提出問題。使思維得到開展。對于難度較大的問題 ,我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?,讓學(xué)生遵循一

2、定的規(guī)律 ,探求文章的脈絡(luò) ,有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題 ,并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng) ,提高他們的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明 ,質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練 ,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣 ,提高自學(xué)能力 ,而且有利于開展學(xué)生智力 ,特別是開展學(xué)生的思維能力。下面介紹幾種“質(zhì)疑解難的做法：一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑 ,主動(dòng)求解?草船借箭?這篇課文篇幅較長 ,故事情節(jié)曲折 ,但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題 ,在自習(xí)課堂上讓他們互相討論 ,互相交流 ,然后經(jīng)過整理去易存難 ,把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納如下：、本課為什么要用

3、?草船借箭?做課題 ,而不用“諸葛亮借箭或“草船受箭做課題？、諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？、為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？、為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？、為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊 ,他和魯肅“只管飲酒取樂？、諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？、諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書 ,邊讀、邊思、邊議 ,把上述問題的解答進(jìn)行歸類 ,從而看出諸葛亮知人心 ,通天文 ,曉地理 ,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算 ,才智出眾 ,不愧是我國杰出的政治家 ,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心 ,加深了對課文的理解。二、圍繞課題

4、 ,引疑解難題目是文章的眼睛 ,引導(dǎo)學(xué)生從課題入手 ,抓住題目中的提出問題 ,捕捉文章的中心 ,是訓(xùn)練學(xué)生思維能力 ,提高閱讀水平的有效方法之一。如?草船借箭?中的“借箭一詞 ,概括了文章的主要內(nèi)容 ,利用“草船借箭 ,更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算 ,才能出眾。開講時(shí)我啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭提出問題。結(jié)果學(xué)生以“借箭為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí) ,就能分清事情的前因后果 ,理清作者的思路 ,更好地理解文章內(nèi)容。又如教?金色的魚鉤?時(shí) ,我問學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題 ,你會(huì)想到或提出些什么問題？學(xué)生經(jīng)過思索后提出：、這是一篇寫人的文章

5、 ,為什么用“金色的魚鉤做課題？、為什么在“魚鉤前面加上“金色一詞？、課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的外表現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題 ,雖然初讀課文 ,因?qū)φn文不甚了解 ,一時(shí)還不能解答這些問題 ,但已設(shè)下懸念 ,引起閱讀興趣。三、扣住難點(diǎn) ,質(zhì)疑釋難閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)局部引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ,要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維 ,在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言文字分析事物 ,了解作者的寫作意圖 ,提高認(rèn)識能力。?鳥的天堂?一文中 ,作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂時(shí) ,著重寫了大榕樹的長勢 ,講這局部時(shí)我告訴學(xué)生 ,課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)

6、、形象的描寫 ,這是靜態(tài)的描寫 ,并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白 ,提出幾個(gè)問題：、寫榕樹的這局部是靜態(tài)描寫 ,為什么用了“生根、“垂到、“伸進(jìn)、“臥等動(dòng)詞？、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近 ,為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了時(shí)又寫：“從遠(yuǎn)處看 ,就像一株大樹臥在水面上一般。把遠(yuǎn)景寫在近景中？這些問題的難度較大 ,我沒有急于讓他們答復(fù) ,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子 ,先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn) ,再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個(gè)問題時(shí) ,大家談了這樣的看法：把榕樹的近景、遠(yuǎn)景交織在一

7、起 ,更能突出榕樹的與眾不同。把這句話加在近景的描寫中 ,寫法新穎 ,巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起 ,遠(yuǎn)中有近 ,近中有遠(yuǎn) ,使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面 ,留下深刻的印象。因?yàn)榍懊嬗幸痪植繕渲Υ沟剿嫔系拿鑼懀骸耙淮卮貥淙~伸到水面上來 ,所以有“從遠(yuǎn)處看 ,就像一株大樹臥在水面上一般的話 ,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點(diǎn) ,學(xué)生摸準(zhǔn)思路 ,自己解決了難點(diǎn) ,享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。四、抓重點(diǎn)句 ,設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子 ,一邊讀一邊想 ,才能讀懂課文。如每篇文章的中心句 ,能概括全文中心內(nèi)容 ,揭示文章的中心思想 ,與課文的各局部關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí) ,往往能串聯(lián)全篇課

8、文 ,使教學(xué)渾然一體 ,使學(xué)生從整體上把握全文：如?金色的魚鉤?中有一句指導(dǎo)員說的話：“一路上 ,你是上級 ,是保姆 ,是勤務(wù)員 ,無論多么艱苦 ,也要把他們帶出草地。這句話的容量大 ,課文的整個(gè)情節(jié)都圍繞他展開的。學(xué)習(xí)此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱老班長是“上級、“保姆、“勤務(wù)員？這個(gè)問題很大 ,要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級、“保姆、“勤務(wù)員的本意 ,明確老班長在過草地時(shí)肩負(fù)著什么任務(wù)？在草地那種特定的環(huán)境中老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級、“保姆、“勤務(wù)員的任務(wù)？然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出老班長的具體言行。他到處找野菜 ,挖草根 ,洗衣服 ,找有水塘的地方宿營 ,做魚鉤釣魚 ,做魚湯給病號吃 ,而自己卻忍饑挨餓 ,還不許告訴別人 ,用實(shí)際行動(dòng)無微不至地照