我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問現(xiàn)狀分析

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析報告數(shù)學(xué)研修小組2011 年 9 月 15 日學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析報告一、引言學(xué)習(xí)好資料歡迎下載隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上 將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否 順利地實施，課堂提問是一個關(guān)鍵。“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題， 思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！闭n堂提問是課堂信息交流的重要手段，是課堂教學(xué)中最常用的， 簡單易行的教學(xué)方法，是溝通教師、學(xué)生、教材聯(lián)系的橋梁和媒介。 好的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛、培養(yǎng)和發(fā)展 學(xué)生的思

2、維能力；而不切實際的提問則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和 思維能力的發(fā)展。但在我們的課堂上經(jīng)常見到這種情形： 教師為了表示自己是在運 用“啟發(fā)式”教學(xué)，也為了使課堂氣氛“熱烈”起來，一節(jié)課竟提問 了幾十次，也不考慮問題的難易和提問的效果， 教室里數(shù)不清的小手 在亂晃， 真叫人眼花繚亂；教師為了讓人感覺是運用問題模式教學(xué)， 不考慮提出問題的針對性、指向性，也不考慮問題提出是否符合學(xué)生 的思維層次，然而有的學(xué)生對答入流，有的目光呆滯；更甚有教師提 出問題后，總是一個緊接一個地指名回答，而對于每個學(xué)生的發(fā)言則 不置可否， 不作評價。 最后當(dāng)某個學(xué)生答對了， 教師便喜形于色，對 這位學(xué)生大加表揚一番，于是

3、這一提問回答的環(huán)節(jié)就隨之結(jié)束。 至于 答錯的學(xué)生錯在哪里？是不準(zhǔn)確？不完整？還是答非所問？答對的 學(xué)生對在哪里？學(xué)生都一概不知，教師也從未關(guān)注。我們認(rèn)為，問題的難度控制是問題設(shè)計的關(guān)鍵，問題太難會導(dǎo)致 課堂陷入“僵局”，問題太易會導(dǎo)致課堂變成“鬧市”。因此，問題 的設(shè)計一定要難易合理。此外，課堂提問要把握好時機(jī)，提問并不是 越多越好，課堂提問是否成功，主要是看提問能否引起學(xué)生探索的欲 望，是否能發(fā)展學(xué)生的思維能力，還要選準(zhǔn)時機(jī)，使提問起到“一石 激起千層浪”的效果?；诖?，我們對三至六年級其中的 147147 名學(xué)生以調(diào)查問卷為主要 形式的調(diào)查，并作此調(diào)查分析報告。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載二、調(diào)查的

4、基本情況與分析：我們對學(xué)校三一一六年級其中的 147147 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào) 查的基本內(nèi)容有：問題內(nèi)容本身和教師與學(xué)生的行為兩個方面。（一）在問題內(nèi)容本身：針對研究需要我們在問題內(nèi)容本身中設(shè)置了 8 8 個方面的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表 1 1：1.1.在數(shù)學(xué)課堂上，你對老師講的內(nèi) 容感興趣嗎？很感興趣136136 人基本感興趣5 5 人感覺一般6 6 人不感興趣0 0 人2 2 你對老師提出的冋題感興趣嗎？感興趣，因為比較有趣143143 人感覺般，只 是解決問題而 已 3 3 人不感興趣1 1 人3 3 你覺得老師提 出的問題表達(dá)清 楚嗎，你能聽懂 嗎？我很清楚老師提什么問題113113

5、 人有時候清楚，有時候不清楚3131 人不太清楚，不知 道老師提的問題 是什么意思3 3 人4 4 一節(jié)數(shù)學(xué)課中，你覺得老師的提 問數(shù)量是很多， 經(jīng)常提問，很煩1010 人岡 U U 剛好，都是需要我們?nèi)ソ?決的 134134 人很少，只是偶爾 提問一下 3 3 人5 5 你覺得老師所 提的問題跟本節(jié) 課所學(xué)的知識聯(lián)系緊密141141 人有一些聯(lián)系， 但聯(lián)系不大6 6 人沒有什么聯(lián)系0 0 人6 6 老師的提問難 易適當(dāng)嗎？適當(dāng) 141141 人不適當(dāng) 6 6 人7 7 你覺得老師提 的問題正是你所 想的問題嗎？是的，我剛好對這個問題有疑問8383 人有時候是我想 的問題，有時 候不是6363

6、 人不是，他提的問 題跟我心中的疑 冋不一樣1 1 人8 8 你覺得老師提 出的問題大部分 是太簡單了，我不用怎么想就會7 7 人我稍微思考一下就會8989 人有點難，有時候 想得出來，有時 候想不出來4949 人好難，我怎么想都不會2 2 人學(xué)習(xí)好資料歡迎下載【分析】：這個調(diào)查是抽取不同的樣本，具有一定的代表性，從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，我們的教師在課堂教學(xué)上的基本素質(zhì)還是比 較好的，基本上能在問題的設(shè)計上滿足孩子們的需要、 能站在孩子的 角度去思考問題、能研讀好教材設(shè)計好教學(xué)預(yù)案，從學(xué)生的評價中我 們得到這樣的信息：教師提出的問題學(xué)生較感興趣、 教師的表達(dá)通俗 易懂、教師提出的問題較恰當(dāng)、教

7、師提出的問題較簡單。當(dāng)然至于問題的指向性、針對性、層次性、思考性等，我覺得還 是有待在平常的教學(xué)中去檢驗。因為在我們的課堂中教師還陷于這樣 的一些誤區(qū)：（1 1）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的 問題。（2 2）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（3 3）提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等。但是我們的教師有一個很好的基本素質(zhì)， 具有一定的可塑性，也 都意識到了 “問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)、在培養(yǎng)學(xué)生的思維上的重要性，所 以我們的前景也是光明的，我們的進(jìn)步空間也是巨大的。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（二）從教師和學(xué)生行為上我們選取了 9 9 個方面進(jìn)行了有關(guān)的調(diào) 查，調(diào)查結(jié)果如表 2 2：9

8、 9 對老師提出的問題，你積極思考了嗎？比較積極，基本上每個問題都認(rèn)真思考118118 人一般，偶爾有思考偶 爾沒有2828 人不想思考，懶得去想1 1 人1010.數(shù)學(xué)課上老師經(jīng)常提問你嗎？經(jīng)常6666 人偶爾8080 人從不1 1 人1111.你覺得老師給你思考問題的時間長短怎么樣？太短，我都來不及思考1414 人剛好，我思考得差不 多130130 人太長，思考完了沒事 做3 3 人1212.老師對同學(xué)的回 答有沒有做評價？不管對的還是錯的，都有評價119119 人只是答對的同學(xué)有評價 1616 人很少有評價1212 人1313.通過老師的評 價，你是否明白答對 的同學(xué)對在哪，答錯 的同學(xué)

9、又錯在哪？知道對在哪，也知道錯在哪141141 人只知道對在哪，不知 道錯在哪2 2 人比較模糊，不太知道4 4 人1414.上課時，你是不 是經(jīng)常沒注意，沒聽 清楚老師的提問。經(jīng)常1010 人一般3131 人很少106106 人1515.上課時，你是不 是經(jīng)常舉手，但老師 總不叫你，所以你不 發(fā)言。是9 9 人不是138138 人1616.你平時膽小、怕 發(fā)言嗎？怕2222 人不怕125125 人1717.你經(jīng)常發(fā)言，是不是害怕再發(fā)言同學(xué)說你愛出風(fēng)頭？害怕5 5 人不害怕142142 人【分析】調(diào)查結(jié)果顯示：我們大部分的教師和學(xué)生都是積極的，都能參與到教師的課堂教學(xué)中來。但是如何才能讓我們的

10、教學(xué)達(dá)到最 好的效學(xué)習(xí)好資料歡迎下載果，讓我們的問題教學(xué)起到最大的作用， 這是我們要致力改變 的。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生 創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題的能力。具體到課堂教學(xué)中，不論進(jìn)行概念的、定理（公式） 的教學(xué)，還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)， 以至在例題的講解和對學(xué)生作業(yè)的 核對時， 都應(yīng)注重課堂提問的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考，并試作解答；而后再來引導(dǎo)全體同學(xué)對這樣的解答進(jìn)行研討、評定； 最后總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師只單純地講解，學(xué)生只單純地聆聽 來進(jìn)行。

11、要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué) 方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn) 變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。正所謂好的問題猶如一石激起千層浪， 讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪 之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。 那么，如何才能激起學(xué)生積極思考問題的興趣？教師的 “問”的質(zhì)量, 這樣的問題才是有效的。三、思考目前，有些教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法簡單、機(jī)械，以至出現(xiàn) 課堂教學(xué)中的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都要按照教師預(yù)先設(shè)計的程序來進(jìn) 行，學(xué)生回答問題只能用課本上的語句，按照教師的思維去說，故而 在提問方式上存在著淺、散、窄、缺乏目的性等情況；衡量或評價教師的一堂課，主要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有大量的“雙 邊活動”，學(xué)生是否充分參與教學(xué)。而在部分學(xué)校以問答多，課堂熱 鬧，回答問題學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的同學(xué)多等表面現(xiàn)象來判斷學(xué)生積極性調(diào)動的程度，進(jìn)而得出的“雙邊活動有了” “學(xué)生充分參與了教學(xué)”等所謂的“高度 評價”。而沒有考慮問答得是否自然，緊扣課本，語