高職思想數(shù)學(xué)教學(xué)論文

1、高職思想數(shù)學(xué)教學(xué)論文一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀最近幾年，以“工學(xué)結(jié)合”為行動指導(dǎo)的教學(xué)思想應(yīng)用在高職領(lǐng) 域，這個高職教育帶來了福音，并且在不同的專業(yè)上都獲得了不錯的 成功。但是高職數(shù)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)的科目的發(fā)展卻是不盡人意，雖然也有改革，但是都沒達到理想的效果。本文就此從以下三方面分析了 高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：1 1 學(xué)生成績參差不齊高職各專業(yè)學(xué)生的來源大致有以下幾種： 普通高中學(xué)生，職業(yè)高 中學(xué)生，中專學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性普遍不高， 學(xué)生來源的多元化導(dǎo)致高職學(xué)生的入學(xué)成績總體水平都不高亦或出 現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象，這在數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)的更加突出?，F(xiàn)如今，從整 個教育背景來看，應(yīng)試教育仍占

2、主角，這就使得學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的動力及興趣。曾有人就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及看法做了一次問卷 調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為高職數(shù)學(xué)不重要占 38.3%38.3%; “不喜歡”、“討厭”占 47.5%47.5%;“難聽懂”占 31.7%31.7%;“不必看書”占 25.2%25.2%;“用數(shù)學(xué)軟件計算數(shù)學(xué)有興趣”占 49.7%49.7%從這個調(diào)查中可以看出，學(xué) 生對于應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)存在反感，而將計算機應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中很感 興趣，另外在調(diào)查中學(xué)生出現(xiàn)的這些態(tài)度及想法是進行高職數(shù)學(xué)教學(xué) 改革所必須面對和改革的。2 2 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味長期期以來，高職高等數(shù)學(xué)教程就是本科教材的袖珍版， 教材過 分注重

3、知識的系統(tǒng)性，完整性，內(nèi)容顯得抽象，深奧和學(xué)生所學(xué)專業(yè) 脫節(jié)，教材中大部分內(nèi)容是本科版的壓縮，算數(shù)學(xué)的多，用數(shù)學(xué)的少， 而且老師的講解也是枯燥乏味的，這就使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了 原本的興趣，以微積分為例：老師一般按照函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、 微分、微分方程、定積分、定積分的應(yīng)用、不定積分這一教學(xué)順序 來完成教學(xué)目標(biāo)，通過這樣的講學(xué)，不僅節(jié)約了時間，還使得教學(xué)的 過程易于控制，但是由于其全部都是理論知識使得高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的 學(xué)習(xí)失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，使得學(xué)生的主觀能動性都被 禁錮了，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神很不利。3 3 教學(xué)方法單一、無新意由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力相對較差，他們無

4、論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法 還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著問題。 接受知識慢，對數(shù)學(xué)的學(xué) 習(xí)興趣不高，學(xué)生不會學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)占多數(shù)。而在高職教學(xué)中仍然踐行“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，主要 以傳授知識為主，并不重視知識的應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得 師生之間互動較少，出現(xiàn)一種被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在高職教學(xué)中，數(shù)學(xué) 教學(xué)所扮演的是在完成一個“教學(xué)任務(wù)”，并將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù) 學(xué)”分開來，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)就只停留在無意義的做題和考試中。二、數(shù)學(xué)建模融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探究高等數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，同時也是對學(xué) 生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素質(zhì)進行綜合培養(yǎng)的重要課程。它不僅為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和

5、解決實際問題提供數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件； 將數(shù) 學(xué)建模融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中是高職教學(xué)改革的必然選擇， 也是提高 高職教學(xué)質(zhì)量的重要方法，本文從以下三個方面主要論述將數(shù)學(xué)建模 融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法中：1 1 融入到數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了無數(shù)的定義、定理及公示，可是卻不 清楚為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)它有何意義，有什么用。因此在講述新的數(shù)學(xué) 知識時先講述所學(xué)知識的歷史淵源還是很有必要的， 例如在講述微積 分時，可先講述微積分的發(fā)展史，講述當(dāng)時科學(xué)家所面臨的什么樣的 問題一一精密科學(xué)需要研究變量的數(shù)學(xué)，在這之前的數(shù)學(xué)研究的領(lǐng)

6、域 都是固定的有限的，而在這之后數(shù)學(xué)包含了變化，運動等等，所以微 積分可以說是數(shù)學(xué)史上的分水嶺。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地了解數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生的背景， 與學(xué) 生一起探討新的數(shù)學(xué)思想萌芽的過程，在這過程中，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù) 學(xué)原理的發(fā)展過程是經(jīng)過曲折而又漫長的過程， 這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有很大的作用。2 2 融入到數(shù)學(xué)習(xí)題的中在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意習(xí)題課作用的發(fā)揮，高職數(shù) 學(xué)習(xí)題課是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分， 也是課堂教學(xué)的進一 步深化，它不僅有助于學(xué)生理解和消化課堂所學(xué)的知識而且對于發(fā)展 數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也起到不可或缺的作用。從學(xué)生接觸數(shù)學(xué)這門課程開 始，做習(xí)題一直是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)

7、學(xué)成績的有效手段，甚至在數(shù)學(xué) 中還存在“學(xué)數(shù)學(xué)的最好方式是做數(shù)學(xué)?！比欢壳霸诟呗殧?shù)學(xué)教材 的習(xí)題中涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題較少， 即使存在，也是一些擁有具體答 案的問題，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力很不利。 所以為了為了彌補這一 缺陷，老師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題是盡量選些實際應(yīng)用的題目， 來做建模示 例。另外，根據(jù)學(xué)生的自身情況，可以設(shè)置一些具有實際性、趣味性 及開放性的習(xí)題，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間。對于傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”，在這里可以采用“學(xué)生教，老 師和學(xué)生一起學(xué)”，通過讓學(xué)生當(dāng)“老師”，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生 的積極性，此外讓學(xué)生感覺上數(shù)學(xué)課是一種享受的過程3 3 融入到數(shù)學(xué)考核中傳統(tǒng)的考試形式單一

8、，學(xué)生和老師準(zhǔn)備的單一枯燥，而且內(nèi)容具 有片面性，不能將學(xué)生和老師的積極性和創(chuàng)造性體現(xiàn)出來， 尤其是學(xué) 生?，F(xiàn)如今更多地提倡“創(chuàng)新教學(xué)”，因此，閉卷考試再也不作為評 定成績的唯一方法，對于考試的評定應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力。 例如可將試題可以分成兩個部分： 一部分是基礎(chǔ)知識，應(yīng)在規(guī)定時間 內(nèi)完成；而另一部分則是一些較為實用性的開放性試題。通過這兩部 分的試題不僅能考查學(xué)生理論的綜合知識能力， 還能在開放性試題中 挖掘?qū)W生的潛力。三、結(jié)束語總而言之，把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中是創(chuàng)新 時代對人才培養(yǎng)的要求，是社會發(fā)展的必然結(jié)果，這是必要的，也是 可行的。通過實踐，數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高 職數(shù)學(xué)的基本知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)