新課標(biāo)下高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式探索

1、新課標(biāo)下高中生物“自主探究”的課堂教學(xué)模式探索詹楚衛(wèi) 高中生物新課標(biāo)中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程中的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！翱茖W(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要意義”。按新課標(biāo)要求，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動將更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中仍以灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向

2、仍然十分嚴(yán)重，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，“自主探究”的課堂教學(xué)模式因高考指揮棒的影響而沒有得到足夠重視。對此，我通過近三年來高中生物新課標(biāo)課程的教學(xué)實(shí)踐，探索出下列幾點(diǎn)，以求教于大方之家。一、備課：以學(xué)生為主體的換位思考。高中生物新課標(biāo)對學(xué)生的探究能力提出了很高的要求，要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”。作為教師，我先進(jìn)入探究角色，進(jìn)行換位思考，備課過程就成為一種探究過程。教學(xué)實(shí)踐中我探索出這樣的備課思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理有關(guān)信息資料探究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題摸索探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體的探究過程。在備課中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求來確定教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂要解

3、決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再組織相關(guān)的信息資料，并使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行。備課過程一般從以下幾個(gè)方面考慮：（1）從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，提高學(xué)生的自主程度，應(yīng)遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)造的發(fā)展過程。（2）根據(jù)實(shí)際情況，陳述性知識采取部分探究，實(shí)質(zhì)性知識、策略性知識采取完整探究方式。（3）具體探究方式可分問題驅(qū)動式探究、互動小組式探究、實(shí)驗(yàn)探究等方式。在備課時(shí)應(yīng)特別注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，而教師只是作為引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動中學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會合作。所以，教師必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進(jìn)行對比，看看教學(xué)活動的安排是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的

4、自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否在學(xué)法的基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是“生長素發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)中實(shí)施“互動小組式探究”過程的片斷。激素產(chǎn)生部位探究。創(chuàng)設(shè)情景：玉米幼苗一出土，單側(cè)光會先照到胚芽鞘。這樣看來，激素可能會在胚芽鞘。那么用什么實(shí)驗(yàn)可以證明：向光性與外面的胚芽鞘確實(shí)有重要的關(guān)系。（學(xué)生分組討論，再請其中一組派代表發(fā)言）當(dāng)學(xué)生回答正確后，再創(chuàng)設(shè)情景：上面實(shí)驗(yàn)剝?nèi)サ氖墙跞康呐哐壳?，范圍太大了，因此進(jìn)一步探討：向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)？尖端，還是在尖端下部？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的假設(shè)？這樣，通過創(chuàng)設(shè)鋪墊的問題情景，學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深、

5、由此及彼等不同方式、不同層次的聯(lián)想，為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，取得更好的教學(xué)效果。二、導(dǎo)課：引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成問題意識。探究性教學(xué)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究性興趣，同時(shí)也要符合生物學(xué)科特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)，進(jìn)而形成問題意識。如在“細(xì)胞呼吸“一節(jié)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)葡萄糖燃燒的情景，用酒精燈給葡萄糖加熱，使其燃燒，讓學(xué)生感受到葡萄糖燃燒時(shí)放出的熱量，引導(dǎo)學(xué)生思考比較葡萄糖作為有機(jī)物在體外燃燒釋放能量的過程與體內(nèi)通過呼吸作用釋放能量過程的異同點(diǎn)等問題。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)

6、觀點(diǎn)的機(jī)會，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開“的機(jī)會，對學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足加以引導(dǎo)，給學(xué)生反思和修正的機(jī)會。這樣，在自由、民主和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生就會認(rèn)真觀察，積極思維，提出問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及形成問題意識的目的。三、設(shè)問：讓學(xué)生的思維活起來。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要寓于啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的新課標(biāo)原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果沒有問題，學(xué)生就不會深入思考，也缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生

7、原有的知識、技能為起點(diǎn)，再逐步深入，引導(dǎo)他們探究未知的世界。如在“生長素的生理作用”一節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一系列的問題，由淺及深，層層推進(jìn)。第一個(gè)問題：“水平放置的植物，根向地生長與莖背地生長，說明根和莖局部的生長情況是怎樣的？”對這個(gè)問題學(xué)生通過對照莖的向光性生長可輕松地推測到是由于植物向地側(cè)和背地側(cè)生長程度不同造成的。緊接著又提問造成這種現(xiàn)象的內(nèi)因；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有什么實(shí)例；問題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問題解決了，又引出下一個(gè)問題，這樣學(xué)生的思維就活躍起來，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的成就感，使學(xué)生成為快樂的體驗(yàn)者。四、調(diào)控：使課堂教學(xué)在探究的氣氛中順利完成。現(xiàn)在，很多學(xué)校仍是大班制授課，要

8、在課堂上進(jìn)行自主探究活動，并使其完全按照預(yù)定軌道進(jìn)行是很困難的，這就要求教師積極主動地動腦筋、想方法創(chuàng)造條件，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件和網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會。切實(shí)調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望與學(xué)習(xí)活動的積極性，給學(xué)生提供分工合作、互相幫助、差異互補(bǔ)的機(jī)會，如小組形式，組長與組員的角色輪流互換，學(xué)期結(jié)束重新編排。同時(shí)，在課堂上，只要自主探究的“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有可能實(shí)現(xiàn)“自主探究”，但自主并非放任自流，在教學(xué)時(shí)還需及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，做到收放自如。要鼓勵(lì)學(xué)生自由、準(zhǔn)確地表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和探索，并提出與

9、眾不同、獨(dú)具特色的見解。只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)，即使是學(xué)生的答案偏離目標(biāo)，也不要給予絕對的否定，有時(shí)可讓其帶到課外討論。課堂進(jìn)行調(diào)控的宗旨在于使學(xué)生在自主探究的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在師生平等、民主、和諧的氣氛中，開展生生、生師之間的對話與交流、合作與創(chuàng)造，尊重與思考，形成良好的自主探究精神。五、總結(jié)：歸納與思維發(fā)散。課堂總結(jié)是活化知識，豐富學(xué)生知識面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又起到輻射思維的作用。無論用何種方式

10、進(jìn)行課堂總結(jié)，都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的角色上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，才能發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，要在學(xué)生自己先歸納的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論。對結(jié)論的解釋，不要絕對化，要留有探究的空間。課后布置的思考題要具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)要具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識，完成實(shí)踐認(rèn)識具體實(shí)踐的認(rèn)識飛躍?？傊?，新課標(biāo)下高中生物“自主探究”的課堂教學(xué)，就是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。它通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、能力、個(gè)性的發(fā)展，以至完善人格的形成。而且，在課堂教學(xué)上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，并在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。由于學(xué)生是通過自己主動鉆研，與同學(xué)的合作而創(chuàng)造性地解決問