教學(xué)設(shè)計及反思?？∶?/h1>

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認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：顏**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：廣東 上傳時間：2022-01-25 格式：DOC 頁數(shù)：8 大?。?7.50KB 積分：15 舉報 版權(quán)申訴

1、面積和面積單位教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第70至74頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1. 通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學(xué)生初步理解面積的意義。2. 在解決問題的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)建立統(tǒng)一面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。3. 認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。4. 經(jīng)歷觀察、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析能力和初步的空間觀念以及與人合作交流的能力。5培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單

2、位的表象。教學(xué)難點(diǎn)：1. 使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象。2. 在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。教具準(zhǔn)備：多媒體課件；大字、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。學(xué)具準(zhǔn)備：兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小不同的正方形、長方形、圓形、正三角形紙片若干，1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。教學(xué)過程：1、 談話導(dǎo)入1、（板貼大字）大家一起讀一讀，（生齊讀）如果要給這幅字加上框，需要求它的什么？（周長）。2、再給它配塊玻璃，還是求它的周長嗎？那又是求它的什么呢？等學(xué)完這節(jié)課后，我們就知道了。（師板書課題：面積和面積單位）二、互動探究，認(rèn)識面積1、（師摸字面）這就是這幅字的面，我們周

3、圍許多物體都有面，請摸一摸黑板的面和課桌面，摸一摸鉛筆盒的蓋面和數(shù)學(xué)書的封面，感受一下物體的面。（學(xué)生動手摸，感受面）2、剛才我們摸到的和看到的就是物體的表面。（板書：物體的表面）3、剛摸到的黑板的面和課桌的面，哪個大，哪個??？數(shù)學(xué)書的封面和鉛筆盒的蓋面哪個大，哪個??？你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（物體的表面是有大有小的）（板書：大?。?、你能舉出這樣有大有小兩個物體面的例子嗎？（學(xué)生舉例）5、剛才我們看到的物體的表面都有什么形狀的？（長方形、正方形、圓形等） （課件出示平面圖形）這些平面圖形哪個表面大？用觀察法能很快的判斷出。 （課件出示不封閉圖形）它們也有表面嗎？（沒有）為什么？（圖形沒有封閉）6、

4、（手指課件圖）像這些平面圖形是封閉圖形（板書：封閉圖形） 物體的表面有大有小，封閉圖形也有大有小，表面大的就說它的面積比較大，表面小的就說它的面積比較小。那誰能說說什么是面積？（生說師板書）同桌之間互相說一說什么是面積。（同桌互說）7、指一指、說一說身邊物體表面或圖形的面積。三、體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性1、（課件出示兩張圖）用什么方法可以比出哪個面積大？（學(xué)生上前演示）2、看來這兩張圖形不能簡單的用觀察法和重疊法直接比較，那怎么辦？3、取出1號學(xué)具袋中的學(xué)具，同桌兩人拼一拼，擺一擺。（課件出示操作要求） 學(xué)生操作師巡視指導(dǎo)：（可能出現(xiàn)的矛盾：圖片不夠擺，不同大小的圖片擺）師相機(jī)選出具有代表性的

5、小組。4、小組匯報并投影展示：選擇不同圖片，拼擺結(jié)果不同。 這樣合理嗎？為什么？圓片拼擺有縫隙 這樣為什么不合理？（設(shè)計意圖：通過展示幾種不同的拼擺過程和結(jié)果，使學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)哪幾種是不能直接比較出兩個圖形的大小以及原因）用同樣的長方形拼擺 用不同大小的可以嗎？用同樣的正方形拼擺為什么要用同樣大小的圖片去擺？(設(shè)計意圖：通過拼擺相同大小同樣的圖形來對兩個圖形進(jìn)行比較，使學(xué)生充分體會到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性)5、師小結(jié)：通過大家共同合作，發(fā)現(xiàn)比較兩個圖形面積的大小要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測量，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是統(tǒng)一的面積單位。（板書：面積單位）6、你覺得用什么樣的圖形表示面積單位比較合適呢？為什么？用圓形作面

6、積單位合適嗎？為什么？7、我們?nèi)?）班的孩子這么聰明，那一定有很多同學(xué)知道一些常用的面積單位吧，有哪些？（生說師板書：平方厘米、平方分米、平方米）8、這幾個面積單位的大小又是怎么規(guī)定的呢？取出一個小正方形量一量它的邊長（1厘米）規(guī)定邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米（板貼小正方形）自己說一說找找身邊哪些物體的面積大約是1平方厘米。（學(xué)生舉例）9、用1平方厘米的正方形測量桌面的大小可以嗎？（太小了）那你能想到什么？(用更大的)比平方厘米大的面積單位有哪些呢？（平方分米、平方米）誰來根據(jù)1平方厘米的概念試著說一說1平方分米應(yīng)該怎樣描述呢？（4人小組討論一下）（邊長是1分米的正方形面積是1平方分

7、米）（4號學(xué)具）找生活中哪些物體的面積大約是1平方分米。（學(xué)生舉例）10、認(rèn)識了1平方厘米和1平方分米，你能自己概括出1平方米有多大嗎？(邊長是1米的正方形的面積是1平方米)11、1平方米到底有多大呢，我們一起來圍一圍（在黑板上用紙板圍）誰愿意上來感受一下1平方米的大??？估一估黑板的面大約是多少平方米？12、假如想測量我們上課這間教室的地面有多大，給你們?nèi)N選擇，面積分別是1平方厘米，1平方分米，1平方米的正方形去測量，你選擇哪一種？為什么？4人小組交流一下想法。（地面比較大，要用大一些的面積單位去測量，那樣節(jié)省時間）四、鞏固練習(xí)（1）選擇合適的單位填空1小明的大拇指的指甲蓋大約是（）。2數(shù)學(xué)

8、課本的封面大約是2（）。3一個學(xué)校的面積大約是800（ ）。4.黑板的長是4（ ）。5.一塊手帕的面積是4（）。6.一枚郵票的面積是4（）。（2）判斷1、小明的身高是128分米。（）2、臥室的面積是20平方厘米。（）3、花園的面積是150平方米。 ( )（3） 智慧島（課件出示一組圖形）用四個1平方厘米的正方形，拼成下面的圖形。它們的面積各是多少？它們的周長呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示一組圖形）哪個圖案面積大？(1格表示1平方厘米)五、回顧全課，小結(jié)延伸今天這節(jié)課你又什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？板書設(shè)計： 板貼大字 面積和面積單位 物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。 平

9、方厘米 平方分米 平方米面積和面積單位教學(xué)反思“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。今天所執(zhí)教的面積和面積單位就有留下一些遺憾。下面就反思自己教學(xué)中所得、所失、所困、所悟。一、成功之處1、能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與，主動探索，認(rèn)知思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！懊娣e和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)的活動中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)行正確判斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)活動，如摸數(shù)學(xué)課本封面、桌面、文具盒的面，感知物體的表面，體驗(yàn)物體的表面有大有小；再如，通過課件演示，感知平面圖形的大小。

10、尤其是對“封閉”二字的理解特別深刻。通過眼、耳、口、手多種感官使他們經(jīng)歷了從觀察重疊拼擺用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺面積單位的建立這一過程，從而引發(fā)學(xué)生的心理需求。由于調(diào)動了學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)活動，頭腦中形成了鮮明的，正確的“面積”的表象，抽象概括“面積”意義就水到渠成。2、能夠和實(shí)際生活相了解。教學(xué)中能把“1平方厘米”、“1平方分米”的大小了解生活實(shí)際通過直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個面積單位形成表象認(rèn)識。同時讓學(xué)生多舉例說說生活中哪些物體的面的面積大約是1平方厘米、1平方分米，并且估一估信封的面有多大，再用手中的1平方米測量黑板的面的面積大約是多少，拓展了學(xué)生的思維

11、，加深學(xué)生對面積單位的理解。3、矛盾激趣，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探索過程，為了突破“面積單位的建立”這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。我精心設(shè)計了紅、黃、綠三張彩紙，讓學(xué)生比較大小。在比較兩個圖形面積的大小時，我將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀察重疊拼剪拼擺用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺面積單位的建立這一過程，從而理解了：要正確比較出兩個圖形的大小，所選擇的用于拼擺的小圖形，形狀、大小必須相同，拼擺后會出現(xiàn)空隙的圖形不適合。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味

12、，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知?！懊娣e”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分鼓勵學(xué)生主動參與，動手實(shí)踐，在摸一摸中感知了物體表面的大?。辉谄匆黄?、擺一擺中理解了統(tǒng)一面積單位的必要；在拿一拿、量一量、估一估、比一比、找一找、試一試等一系列操作活動中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。二、不足之處1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課

13、的小組活動，由于我的操作要求提的不夠細(xì)致，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，總是出現(xiàn)不了我想要的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致操作沒有為教學(xué)服務(wù)。老師應(yīng)該掌握這節(jié)課操作的目的是什么，要使學(xué)生把握怎么樣規(guī)律，這時老師應(yīng)參與到小組中去指導(dǎo)幫助學(xué)生引導(dǎo)操作，有目的的選擇幾種不同的拼法進(jìn)行展示使學(xué)生體會統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。2整個課時間安排不合理，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。我本人出現(xiàn)急燥情緒，認(rèn)識完1平方分米和1平方米后有一個讓學(xué)生用1平方分米去測量書本和信封的活動設(shè)計沒有進(jìn)行，沒有讓學(xué)生通過實(shí)物去感知應(yīng)用最廣泛的面積單位平方米。本來對1平方米是這樣設(shè)計的，用1平方

14、分米的正方形去測量上課教室的地面怎么樣從而引出1平方米。由于我的急燥對課堂練習(xí)處理不夠好，應(yīng)該對后面的練習(xí)一點(diǎn)一點(diǎn)完成填空和判斷，對拔高題可留到課后作為作業(yè)去完成，最后使學(xué)生在練習(xí)方面不夠扎實(shí)。3課中某些環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。對物體的面用手摸時，有些只是在空中用手去感知并不是去摸，應(yīng)指名讓學(xué)生上前摸黑板，大屏的面感受物體的表面，這時平面圖形的出現(xiàn)顯得突兀，應(yīng)該在充分的感知物體的面后再形成面積的概念。4試講時發(fā)現(xiàn)操作不理想，臨時整改貼好小圖形的幾個圖形備用，萬一學(xué)生操作不出時拿來補(bǔ)救的，但忘記把兩個不同大小的正方形貼的展示出來讓學(xué)生體會必須要用相同大小的正方形去測量。三、我的感悟結(jié)合新課標(biāo)，如何上好數(shù)學(xué)課，當(dāng)中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課我感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。類似操作活動性強(qiáng)，概念抽象的課，在課前老師應(yīng)該思考到在操作活動中會哪些情況，如果達(dá)到不預(yù)設(shè)情況該如何更好地運(yùn)用課堂中的生成。要想上好任何一節(jié)數(shù)學(xué)課就要做到：蹲，用兒童的眼光理解教材；活，用新課標(biāo)理念處理教法；靈