教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)題及答案

1、教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)題一、 填空1 一般來說， 設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性 的計劃過程。2教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的樣式和簡約方式。3 元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、控制及調(diào)節(jié)的過程。4 有關(guān)的研究還表明元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本，那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。5 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務(wù)，這并不是缺少完成認知任務(wù)的能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略井

2、從中獲益的能力。6 教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期所要達到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。7 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、目標(biāo)取向，形成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向。8 教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的體系能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。9教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的特點，有利于既可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。10 .教學(xué)、與教育是教學(xué)過程的 3 個主要功能。11.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計包括六個基本的環(huán)節(jié)：的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運用和

3、教學(xué)過程的評價的設(shè)計.12 教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的方式的總稱。13 教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認知邏輯， 情感.行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有屬性14 好的教學(xué)總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的形成。15 課程與教學(xué)不再是一個的連續(xù)過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進的變化過程。16 教學(xué)策略主要包括三類分策略：策略、傳遞策略和管理策略。17 課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨立活動為主的學(xué)習(xí)活動。一般是讓學(xué)生做，有時也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。18 教學(xué)評

4、平價旨在為進 一步改進教學(xué)工作提供可靠 _，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標(biāo)。19 教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做岀科學(xué)，或給以價值判斷。20 課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。二、 簡答題1巴納賽的教聿設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？2 前運算階段的思維方式有哪些特征？3 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想？5 設(shè)計課堂問答活動有哪些要求？6 在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求？7 史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么

5、？8 情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？9 按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8 個基本環(huán)節(jié)？10 教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？11 教學(xué)情境設(shè)計的一般方式有哪幾種？12 教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪 4 個步驟 ?13 在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意哪 5 個問題 ?14 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪 6 類內(nèi)容 ?三、單選題 ( 每題 3 分，共 30 分) 1肯普模式 (1977) 這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為( ) 。A 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價B 教材組織、學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)活動和教學(xué)評價C 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適

6、應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)2 一位心理學(xué)家將兒童認知發(fā)展劃分為4 個階段：感知運動階段(02 歲);前運算階段(27 歲);具體運算階段(7 11 歲 ) ；形式運算階段 (11 15 歲)。這位學(xué)者是 ()。A.皮亞杰B .加涅C .梅里爾D .布魯納3 按照心理學(xué)家期騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3 種成分組成。其中元成分的作用是 () 。A制定計劃選擇策略及監(jiān)控具體的過程B 執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C 選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系D 信息的獲得：提取和轉(zhuǎn)換4 教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠 ()

7、 。A 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)B 很好地體體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中C照顧到學(xué)生心理的特點，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)D 使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深有利于盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果 反映在教學(xué)內(nèi)容中5 教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點之一是能夠()。A照顧到學(xué)生心理特點B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系C 使學(xué)生對學(xué)科知識的理解產(chǎn)生重復(fù)D 避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)6日本學(xué)者長谷川榮認為教學(xué)的基本因素有()。A. 3 個 B. 4 個 C 7 個 D 5 個7() 是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回

8、答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo) ( 或一定教學(xué)情景 )的媒體。問題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。A 問題表法B.流程圖法C矩陳選擇表D算法型8() 指教育評價的第一個時期。即自 19 世紀(jì)中葉起到 20 世紀(jì) 30 年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進展。A.心理測驗時期” B.目標(biāo)中心時期”C.標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D .結(jié)果認同時期”9 知識存在于個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進行協(xié)調(diào)，知識產(chǎn)生了，知識和能力 的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中不斷進行的利用知識

9、的活動中。這是()。A 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義現(xiàn)點D 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點10 認知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世 界，通過他們認知才得以發(fā)生。問題解決包括了對目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是 ( ) 。A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義現(xiàn)點D 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點1 1 ()課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況

10、、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A. 數(shù)學(xué)B. 語文C.美術(shù)D 體育12 講和讀在教學(xué)活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、 讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是 ()。A. 講解教學(xué)方法B 講讀教學(xué)方法C. 講演教學(xué)方法D. 談話教學(xué)方法1 3 普遍性目標(biāo)的有 2 個基本特點，分別是 () 。A. 直觀性和普遍性B 原則性和直觀性C. 普遍性和模糊性D 明確性和實用性1 4 教師以敘述或描述的方式， 向?qū)W生說明、 解釋、分析、論證科學(xué)的概念、 原理、定理、公式 的方法。 這是 ()A. 談話教學(xué)方法B 講讀教學(xué)方法

11、的C. 講演教學(xué)方法D 講解教學(xué)方法1 5 ()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A. 從微觀上看B 從中觀上看C. 從宏觀上看D 從性質(zhì)上看1 6 ()指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20 世紀(jì) 70 年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期 ”。A 心理測驗時期” B.目標(biāo)中心時期”C 標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D 結(jié)果認同時期”1 7 ()將確定教育目標(biāo)的過程分為：首

12、先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進行篩選，然后得出精確 的具體化的教育目標(biāo)。A .泰勒 B .布盧姆C 霍恩斯坦D.梅里爾1 8 肯普模式 (1977) 這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為 () 。A 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價B 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)19 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指()。A. 學(xué)科課程

13、教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計B 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計D 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計20 當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最 好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠 更容易地完成復(fù)雜 (或大 )的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是 ()。A 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 B 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 D 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點2 1 一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合

14、于作為 () 的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A. 中間層次 B 具體層次C.低層次 D .高層次22 ()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。A .從微觀上看 B .從中觀上看C. 從宏觀上看 D .從性質(zhì)上看23 . ( )是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、 個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A .宏觀策略 B .管理策略C. 傳遞策略 D .組

15、織策略24 .教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研 究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是 ( ) 。A .設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B .設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點25 .按照美國學(xué)者艾斯納 (E . W. Eisner) 的觀點，解決問題的目標(biāo)是 ()。A. 不能預(yù)先規(guī)定的B .特定的行為C. 預(yù)先規(guī)定的D .開放性的26 .媒體有兩層含義，一是指 ()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A信息源與信息的接收者之間的中介物B .載信息所使用的符號系統(tǒng)C. 多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能

16、化D 現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式27 .在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為 ()領(lǐng)域。A .認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4 個B .認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域 3 個C .認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這 3 個D .認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域 4 個28 為了把完成一個任務(wù)的技能遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能 遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是 ( ) 。A .設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點B 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D .設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點29 .

17、()認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A. 情境認知理論B .建構(gòu)主義理論C. 信息加工理論D .行為主義理論3o . “發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及 問題意識為中心的評價； 改變過去那種只由教師進行的評價， 提倡由學(xué)生進行的自我評價； 重視評價對個體發(fā)展的 建構(gòu)作用等?！边@是 ( ) 。A. 20 世紀(jì) 70 年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想B . 19 世紀(jì)中葉起到 20

18、 世紀(jì) 30 年代評價的基本思想C 20 世紀(jì) 30 年代 -50 年代評價的基本思想D.20 世紀(jì) 50 70 年代評價的基本思想31 .學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括 ()等四個方面。A. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材B .教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體D .校長、教師、教室、學(xué)生32.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的 4 個基本步驟是 ()。A計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告B. 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D .計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析

19、認知水平、整理和分析33 .對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于 ()。A. 為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)B分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D 選擇與運用教學(xué)媒體34通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是()的觀點。A.社會學(xué)習(xí)理論B .行為主義學(xué)習(xí)理論C. 建構(gòu)主義理論 D 情境認知理論35 .()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高 教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法。A.從微觀上看B.從中觀上看C.從宏觀上看D 從性質(zhì)上看36 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的

20、描述，則 ()。A 學(xué)習(xí)動機越弱越好B.學(xué)習(xí)動機越強越好C.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜D.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用3720 世紀(jì) 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了40 多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的 ()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A 14 個B9 個C6 個D4 個38 按照美國學(xué)者艾斯納 (E WEisner) 的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是 ( )。A 開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題B .要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為D 非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式39.在

21、教學(xué)活動設(shè)計中，對于像 “有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會性目標(biāo)特別重要時”的情況，最好采用 () 設(shè)計。A.小組討論B 講演教學(xué)C. 課堂問答D. 演示教學(xué)40將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4 個分系統(tǒng)的是 ()。A.李秉德 B .班華C .巴班斯基 D 威斯頓和格蘭頓四、判斷題1.單元教學(xué)設(shè)計是介于 (學(xué)科 )課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元 教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。( )A. 完全正確

22、 B .完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D .部分錯誤2 .教學(xué)設(shè)計有 4 個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。 ()A 完全正確 B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D .部分錯誤3 由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。 ()A.完全正確 B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤4教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A.完全正確 B 完全錯誤C.無錯誤，但不完備 D 部分錯誤5 從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的

23、教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道 德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。( )A 完全正確 B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D. 部分錯誤6 幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。()A 完全正確 B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D. 部分錯誤7 教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由 4 部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。( )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤8 教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功 能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體

24、協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤9 講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能 力，發(fā)展學(xué)生的智力。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤10 選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5 種。()A.完全正確B，完全錯誤C.無錯誤，但不完備D 部分錯誤11 辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜 的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。 ( )A 完全正確B 完全

25、錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤12 心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。( )A.完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤13 外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 ()A 完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤14教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都

26、是封閉式的。( )A.完全正確B 完全錯誤C.無錯誤，但不完備D 部分錯誤15 每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略， 這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián) 系在一起。( )A.完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備D. 部分錯誤16 教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介 )。()A.完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤17 教師作為 “特殊媒體 ”，也有自己的局限性， 需要借助、 組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。 ()A.完全正確B 完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤18 計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要

27、模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。( )A 完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤19 橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有 機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。 ( )A. 完全正確 B. 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D. 部分錯誤20認知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人 在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。 ( )A 完全正確B.完全錯誤C 無錯誤，但不完備D.部分錯誤21 前期分析的

28、內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。 ()A.完全正確 B.完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D. 部分錯誤22 對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過 程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。 ( )A 完全正確B.完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤23 1948 年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。()A.完全正確 B.完全錯誤C 無錯誤，但不完備D

29、 部分錯誤24 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。( )A.完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤25單元教學(xué)設(shè)計是介于 (學(xué)科 )課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單 教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。 ( )A.完全正確 B.完全錯誤C. 無錯誤，但不完備D 。部分錯誤26 教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、相對定的操作樣式。 ( )A 完全正確B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤27 目標(biāo)設(shè)計包括兩個方面：確認學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以

30、操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。 ( )A .完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤28 按照評價功能的不同對教學(xué)評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（ ）A 完全正確 B 完全錯誤C.無錯誤，但不完備D。部分錯誤29 教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點；教學(xué)設(shè)計有利于教 目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性；教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳 播系統(tǒng)的有效使用。 （ ）A 完全正確 B 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備D 。部分錯誤30按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：接受、組織、價值評價

31、、反應(yīng)、由價值 或價值復(fù)合體形成的性格化。 （ ）A. 完全正確B. 完全錯誤C. 無錯誤，但不完備D 部分錯誤五、 實踐題 （19 分）1.依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。2.對小學(xué)數(shù)學(xué)長方形和正方形教學(xué)設(shè)計方案進行評析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)長方形和正方形的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：1 讓學(xué)生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認識。2 學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。3 學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)學(xué)思維方法。4 通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5 培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積

32、極合作的精神。教學(xué)過程設(shè)計：（一） 導(dǎo)人新課，揭示課題 小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一 個正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從 2 個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。有誰知道這 2 個面是什么形狀的 ?它們叫什么 ?（長方形和正方形 ） 。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和 正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?（ 出示課題 ）（二） 引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1 給圖形分類。先請大家把學(xué)具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類 ?誰愿意上來分 ?3

33、.依據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗，對教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡要分析。六、 論述題 （10 分）結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解七、 教學(xué)設(shè)計實例 （10 分）試對小學(xué)數(shù)學(xué)長方形和正方形教學(xué)設(shè)計方案進行評析附：小學(xué)數(shù)學(xué)長方形和正方形的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：1 讓學(xué)生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認識。2 學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。3 學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)聿思維方法。4 通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5 培養(yǎng)學(xué)生樂于參與積極合作的精神。教學(xué)過程設(shè)計：一、導(dǎo)入新課，提示課題 小朋友前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一 個正方體的紙盒現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從 2 個紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。有誰知道這 2 個面是什么形狀的 ?它們叫什么 ?（長方形和正方形 ） 。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和 正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?（ 出示課題 ）二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1