動(dòng)量定理說(shuō)課稿(初稿)(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師大家好！我此次的參賽課題為用動(dòng)量的概念表示牛頓第二定律。下面我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行本節(jié)課的說(shuō)課。一說(shuō)教材，本節(jié)課的內(nèi)容是全日制普通高級(jí)中學(xué)物理選修3-5（新人教版）第十六章第六節(jié)的內(nèi)容。教材首先，用動(dòng)量的概念表示牛頓第二定律，進(jìn)而得出動(dòng)量定理，然后介紹動(dòng)量定理的應(yīng)用，解釋一些生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。其次，“動(dòng)量定理”是本章一個(gè)重要的規(guī)律，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。它是牛頓第二定律的進(jìn)一步展開(kāi)。又為后面章節(jié)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析做出良好的鋪墊。它側(cè)重于力在時(shí)間上的累積效果，為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問(wèn)題。所以動(dòng)量定理的知識(shí)與人們的日常生

2、活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)指出，三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的統(tǒng)一整體，應(yīng)該使獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成良好價(jià)值觀的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我以知識(shí)技能為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將前兩者充分的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)分析，能夠通過(guò)物理現(xiàn)象抽象為物理模型，以舊知識(shí)形成新知識(shí)是研究物理問(wèn)題的基本方法；動(dòng)量定理又是本節(jié)課的重要規(guī)律。所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)定位動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式。又由于高二學(xué)生思維的單一性，定式性，遵循教

3、必須以學(xué)為根本的教學(xué)理念，我新課標(biāo)指出只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我們制定以下三維目標(biāo)： 本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)物理現(xiàn)象，抽象為物理模型，利用舊知識(shí)得出新結(jié)論，是探究物理的基本方法；而且動(dòng)量定理是本節(jié)的重要規(guī)律，所以在本節(jié)教學(xué)中，要把動(dòng)量定理的導(dǎo)出、理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。   高二學(xué)生思維具有的單一性，定勢(shì)性，使他們普遍會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性及對(duì)新規(guī)律的運(yùn)用有些困難。所以我們把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的

4、矢量性和動(dòng)量定理的應(yīng)用。下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊涸诮虒W(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：高一學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)為依托，利用視圖和電腦制作的課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生把物理現(xiàn)象抽象為物理模型，自然過(guò)渡到知識(shí)點(diǎn)上，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷獲得新知識(shí)。因此這節(jié)課可綜合運(yùn)用情景激學(xué)、直觀演示、分析抽象、推理驗(yàn)證等多種形式的教

5、學(xué)方法。教學(xué)中加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，輔以多媒體手段，采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了 創(chuàng)設(shè)情境引入概念觀察歸納形成概念討論研究深化概念即時(shí)訓(xùn)練鞏固新知總結(jié)反思提高認(rèn)識(shí)任務(wù)后延自主探究六個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入

6、，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：（一）導(dǎo)入新課以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想我從引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、演示實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。（二）新課教學(xué)再次回放剛才的幾幅場(chǎng)景，這時(shí)候力、時(shí)間、速度、質(zhì)量、等幾個(gè)物理量在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)出現(xiàn)，要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這些量還需要整合。師生共同整合的方法那就是通過(guò)這些現(xiàn)象，建立物理模型。得出結(jié)論。這樣，在課程導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題迎刃而解。接下來(lái)就是突破難點(diǎn)，即動(dòng)量定理的矢量性。通過(guò)剛才的幾幅場(chǎng)景，學(xué)生很容易得出合外力沖

7、量的方向和動(dòng)量改變的方向是相同的。不過(guò)學(xué)生很容易陷入一個(gè)誤區(qū)就是想當(dāng)然的以為物體受合外力沖量的就是物體末動(dòng)量的方向或初動(dòng)量的方向。為了使學(xué)生觀察到與已有經(jīng)驗(yàn)矛盾的結(jié)果，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師再選初動(dòng)量和末動(dòng)量方向相反的例子，最后發(fā)現(xiàn)它們也是相同的。所以師生得出結(jié)論物體動(dòng)量改變量的方向與合外力的方向合同。從分析動(dòng)量定理公式的物理意義，到強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理的矢量性以及強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理使用于變力是本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)于動(dòng)量定理使用于變力，根據(jù)教學(xué)生設(shè)計(jì)的方案引導(dǎo)學(xué)生分析，根據(jù)彈力的知識(shí)，決大部分的學(xué)生會(huì)意識(shí)到作用過(guò)程是變力，自然學(xué)生就會(huì)意識(shí)到動(dòng)量定理使用于變力。這種由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察情景得

8、出結(jié)論的教學(xué)方法，更體現(xiàn)了新課程教學(xué)中學(xué)生主體性的地位。為了更好的理解動(dòng)量定理，應(yīng)用動(dòng)量定理解決日常生活現(xiàn)象，教師選取了幾個(gè)例子，通過(guò)解釋這些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生有從物理到生活的意識(shí)。結(jié)束：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家對(duì)本說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。五、設(shè)計(jì)思想 本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用“引導(dǎo)探究”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)探究的過(guò)程和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過(guò)程。本節(jié)課較真實(shí)的創(chuàng)設(shè)了物理情景，學(xué)習(xí)者以科學(xué)研究者的身份，采用"問(wèn)題-猜想-推理-驗(yàn)證"的科學(xué)研究方法，去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，以求順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)和同化，從而積極建構(gòu)起動(dòng)量定理。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主線為：實(shí)驗(yàn)激趣-提出問(wèn)題-科學(xué)猜測(cè)-理論推證-實(shí)踐檢驗(yàn)-親身體驗(yàn)-學(xué)以致用。 變演示實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，