小學(xué)英語語篇教學(xué)中3WH-的建構(gòu)

1、小學(xué)英語語篇教學(xué)中“3Wh-”的建構(gòu)近年來，為推進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語語篇教學(xué)越來越受到英語教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。盡管各地教材不同，但是大家都在努力探索語篇的整體教學(xué)思路。而建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支, 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的情景性教學(xué)，這對于我們當(dāng)前的小學(xué)英語語篇教學(xué)研究具有很好的指導(dǎo)作用。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)？我做了如下思考與嘗試。一、 What？-在語篇教學(xué)中我們應(yīng)該建構(gòu)什么？ 建構(gòu)主義認(rèn)為, 學(xué)生并不應(yīng)該是知識的被動接受者, 而應(yīng)該是知識的主動積極建構(gòu)者。所以, 學(xué)生不應(yīng)該成為知識的被動接受者和被灌輸者, 而是學(xué)習(xí)的主人, 是學(xué)習(xí)的主體和教

2、學(xué)的中心。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在當(dāng)前的語篇教學(xué)中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學(xué)生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過程中，我會注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文去猜測有些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在語篇教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語言知識的積累，更重要

3、的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會讓孩子們獲益終生。二、Where？-我們的語篇教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)在哪里？ 在高年級語篇教學(xué)的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內(nèi)容過多，無從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。很多老師習(xí)慣于在進(jìn)入語篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識點(diǎn)，甚至還會為每一個新的知識點(diǎn)做足了“操練”的功課才會放心讓學(xué)生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利。建構(gòu)主義認(rèn)為, 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上, 在一定的社會文化環(huán)境中, 主動對新信息進(jìn)行加工處理, 建構(gòu)知識的意義( 或知識表征)

4、的過程。人們的學(xué)習(xí)總是從已有的經(jīng)驗(yàn)開始的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。在語篇教學(xué)過程中，我常采用這樣三個環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)-設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊（鋪墊那些會對語篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容）；2.聽/讀-根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語篇的機(jī)會，讓學(xué)生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3.練-設(shè)置任務(wù)型的語言活動，以交流互動、有效合作等

5、方式為學(xué)生提供語言建構(gòu)的情境和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。 我們的語篇教學(xué)，應(yīng)該建構(gòu)于學(xué)生的已知、已會（語言知識與語言技能）和所思、所想（情感態(tài)度，思維過程等）之上，這樣的“建構(gòu)”才會真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。三、Who？-在語篇教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)的是誰？ 在語篇教學(xué)的推進(jìn)過程中，需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動建構(gòu)。那么，教師應(yīng)該建構(gòu)什么呢？教師新的角色意識的轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義認(rèn)為, 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個體主動積極運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識的構(gòu)建過程, 教師應(yīng)該成為這一過程的促進(jìn)者、幫助者和資源提供者。在語篇教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該是教會學(xué)生語篇的人, 更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語篇學(xué)習(xí)過程的

6、組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換, 才能在語篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語篇之前，學(xué)生已經(jīng)具備了什么？還需要通過學(xué)習(xí)獲得什么？在此過程中我可以為他們做些什么？學(xué)生還需要那些資源？他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間？等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語篇教學(xué)才會真正注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng), 注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為, 每一個人對于知識的建構(gòu)是不一樣的。所以, 對于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和相同的教材, 一線教師面對不同的學(xué)生，對于教材的運(yùn)用和使用應(yīng)該也是有區(qū)別的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn), 教材只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種媒介, 教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、知識水平、學(xué)校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。而對教材的這種創(chuàng)造性使用，首先要求教師研讀教材。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這對我們小學(xué)英語的語篇仍然適用。我在語篇教學(xué)的備課