基于單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上基于單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究 摘 要：?Z文教學，尤其是閱讀教學一直是人們關注的焦點。它也是作文教學的重要基礎。但在實際教學過程中，很多教師一味的照本宣科，導致學生聽得一頭霧水。教師應當在理解教材的基礎上，采用單元整合的觀念，做教材的積極改革者。本文從研究單元整合視角入手，闡述了目前閱讀教學的不足和目標，結合具體教學實例論述。 關鍵詞：小學語文閱讀教學；單元整合視角；案例 小學語文教材三大版本都是采用單元形式來編寫的。編者在編寫時對每個單元都安排了特定的訓練重點和目標。課文又以單元內同質，單元間異質為主要特點。單元內的課文雖各不相同，但一定有其共通之處。教

2、師找到這個共通之處也是把握到了單元整合教學模式的關鍵。因此，教師在教學中應打破一課一教的傳統(tǒng)教學模式，從更高的視角來實施單元整合教學。采用單元整合的教學，可以在一定程度上為學生的自主學習提供更加廣闊的空間。 一、 單元整合視角的基本概念 語文教學具有很強的靈活度和復雜的多面性。語文學科自身復雜的特點，對語文教師的要求提出了很高的要求。語文教師要在把握教材的基礎上，打破教材原有的板塊束縛。教師要從更宏觀的角度把握語文知識，嘗試將知識進行整合，范圍可以從單元內部到單元與單元之間。學生可以在教師的引導下，對閱讀有一個宏觀的認識，化零為整，將瑣碎的知識整合起來。小學語文主題單元整合教學模式，還可以全方

3、位提高學生的學習能力。 二、 當下語文閱讀教學課程開展進程中存在的不足之處 當下，語文閱讀教學課程依然以傳統(tǒng)教學模式為主，大多數(shù)教師會采用課堂講教材和課后做課外閱讀相結合的模式。這樣的模式，雖然有利于學生提高閱讀能力，但長此以往會導致學生語文知識嚴重碎片化。語文知識本身就有零碎繁雜的特點，倘若教師不能引導學生進行有效整合，這些知識將永遠以點的形式存在，永遠不能形成系統(tǒng)的體系。 語文閱讀教學課程開展進程中的不足主要表現(xiàn)在目標以及講授方式兩個方面。首先是在目標方面，教師對于教學目標模糊，教學不能達到既定目標。其次是在講授方式上，教師過于強調課本的知識，沒有教會學生真正的閱讀方法。這就導致很多學生離

4、開教師，離開課本，就不會閱讀。這些不足都影響了學生全面發(fā)展，也無法展現(xiàn)語文教學的實際價值。 三、 基于單元整合視角下的語文閱讀教學開展目標 語文新課標：“語文教師應該對課程資源的開發(fā)和利用高度重視起來，開展各種創(chuàng)造性活動，讓語文學習滲透到學生日常生活中去，增強學生的語文意識，并通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。”在當今的教育情況下，單元整合教學是一種適應時代發(fā)展需要的新型教育模式。采用單元整合教學的教學還可以為學生的發(fā)展提供廣闊的空間。 語文閱讀單元整合，是把語文教材中的一個單元看做一個整體，圍繞教學重難點和目標，對單元進行整合。語文閱讀的單元整合，有利于語文教學效率的提高。在單元整合視角下，語

5、文閱讀教學在教學目標上有很大的突破。教學不再是教教材，而是用教材教。教師不再是單純的傳授知識的人，而是教學的改革者和參與者。學生也不再是知識的接受者，而是學習的主導者。學生在教師的引導下進行自主學習。語文閱讀教學進行單元整合，不是壓縮課內閱讀量，而是在保證一定課內量之外，騰出更多的時間去拓展學生的實踐能力。 四、 基于單元整合視角下的語文閱讀教學課例探討 在當前的教學改革實踐中，小學語文單元整合是值得關注的問題。教師在探究這一教學模式時要堅持理論與實踐相結合。在實踐教學中，會出現(xiàn)大量的可變因素影響著教學進度和質量。所以，這就要求教師在教學前做好充足的準備，在教學后進行反思不斷改進教學策略。 在

6、小學語文教材中，編者會根據(jù)一定的邏輯順序或者主題，將課文分別納入不同的單元。在單元中排序一般也是按照文章重要性來排列的。但最為語文教師不應盲目的把單元的第一篇都作為范文來講授，教師可以根據(jù)自己對教材的把握進行挑選例文。比如在講授人教版五年級上冊第三單元時，單元內包括鯨松鼠新型玻璃假如沒有灰塵四篇課文，不難發(fā)現(xiàn)這四篇課文都屬于比較枯燥的說明文。前兩篇是介紹動態(tài)的動物，后兩篇是介紹靜態(tài)的事物。小學生一般都比較活潑好動，有強烈的好奇心和愛心，在這一年齡段很多學生都會對動物很感興趣，前兩篇課文比較適合精讀。單元中第一篇課文鯨是介紹鯨的說明文，由于鯨體型較大，學生對它會有畏懼心理。在生活中也少見鯨魚出沒

7、。所以，總的來說，單元中的鯨不太適合作為范文首選。第二篇課文松鼠介紹的是松鼠很可愛的小動物，學生會很喜歡。所以，教師可以選擇先講松鼠來提高學生學習說明文的積極性。在講完松鼠之后再精講鯨就會更加容易接受。單元中的后兩篇新型玻璃假如沒有灰塵則可以作為略讀篇目，教師可以根據(jù)實際情況組織學生自主學習。五年級的學生已經(jīng)初步具有自主學習的能力，不過很多時候仍需教師的引導。教師要充分了解學生的認知水平，做好備課，以便隨時應對教學中出現(xiàn)的問題。 五、 結束語 在新課程改革的背景下，小學語文教師也紛紛創(chuàng)新教學模式，力求營造生動積極的課堂氛圍。其中，單元整合的閱讀教學方法獨樹一幟。不過，現(xiàn)在單元整合模式仍處于不斷探索的狀態(tài)。在閱讀教學過程中，只有師生的密切配合才能提高教學效率。教師要不斷提高自身教學素養(yǎng)和實踐能力，圍繞教學目標，統(tǒng)籌兼顧，從根本上提高教學效率和質量。 參考文獻： 1 程先國.單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究J.教育實踐與研究（B），2015（8）：25-28. 2 張慧.語文主題學習 中的單元整體學習J.內