檔案袋評價在西部民族地區(qū)初中英語教學中的應用

1、檔案袋評價在西部民族地區(qū)初中英語教學中的應用         這篇檔案袋評價在西部民族地區(qū)初中英語教學中的應用的關鍵詞是檔案袋評價,初中英語教學,自我評價,相互評價,                    摘要：檔案袋評價方法作為質性評價方法之一，目前在國外較為流行。在我國的教學實踐中，檔案袋多用于自然科學學科，并存在

2、重建輕用現(xiàn)象。研究結果顯示：學生對實施檔案袋評價方式持有積極的態(tài)度，在老師的引導下，他們能夠自覺主動地確定自己的學習目標和計劃，監(jiān)控自己的學習;通過參與評價，了解到自己的成長與進步，激發(fā)了他們的學習興趣學習動機，同時不同程度地培養(yǎng)了自信心和自主學習能力以及團結協(xié)作精神。        關鍵詞： 檔案袋評價 初中英語教學 自我評價 相互評價        隨著課程改革的實施，評價問題開始引起人們的廣泛關注。檔案袋評價方法是西方“評價改革運

3、動”的產(chǎn)物，它強調學生參與，注重學生發(fā)展，體現(xiàn)自主評價，強調自我縱向比較。在我國基礎教育改革和學生主體性日益受重視的背景下，檔案袋評價方法以促進學生的反思，密切學校-家庭的聯(lián)系，發(fā)揮學生的主體性和體現(xiàn)學生的個性等優(yōu)勢引起教育界的廣泛關注。我國的一些中小學在發(fā)展性評價觀的指導下，開始嘗試把檔案袋評價方法應用于對學生的評價。在初中英語教學中對檔案袋評價方法的應用研究還遠遠不夠。因此，本項研究力圖通過行動研究的方法，在初中英語教學中實施檔案袋評價，以探索其在初中英語教學中的可行性和有效性。        一、 問題的提出

4、        傳統(tǒng)的英語教學評價，更多地停留在終結性評價的層面上，對學生的判斷通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關注不夠。再者，評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思，一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學習的自信心和學習興趣。這種評價導致的直接結果使學生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學習帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感，不利于學生學習自信心的建立，不利于學生的創(chuàng)造力和自我調控能力的提高，不利于促進學生的持續(xù)發(fā)展。在新的評價理念中

5、，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息中進行，其目的是促進學生的學習進步和能力發(fā)展，要求用一種新的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，檔案袋評價是一種用代表性事實來反映學習情況的質的評價方法，它適應并瞞足新課程改革的需要。        二、理論依據(jù)        檔案袋評價主要是建構主義學習理論和加德納的多元智力理論在教育評價上的反映。建構主義意識到學生在學校、社會中所得到的教育機會是不同的，因此國家或地方為所有學生規(guī)定一個成就目標標準是不現(xiàn)

6、實的。另外，考試成績不足以說明學生所學到的東西，不能反映出學生每日在課堂上所從事的活動。建構主義強調，學生應在教師的幫助下多進行自我評價;學生應就學習的結果和過程將現(xiàn)在與過去進行比較，注意發(fā)現(xiàn)自己的進步 ;學生應在教師的幫助下編制檔案袋以向家長及其他相關人員展示自己所學到的東西。在決定檔案袋內容時，學生是積極的參與者和決策者，而教師是指導者和學生學習的激勵者 ;學生既是個體，也是某個團體中的成員，這意味著對其評價應從多角度進行 ;根據(jù)多元智力理論和個人學習方式不同，對學生進行評價時應考慮多種因素。        三

7、、制定研究計劃        研究于2006年4月-2007年1月進行，分為準備(4月-7月)和實施(9月-次年1月)兩個階段。在準備階段作者首先查閱分析相關文獻，確定檔案袋評價方法實施的原則，根據(jù)課程標準及學生實際情況制定研究計劃，確定檔案袋內容和評價標準。研究對象為西部民族地區(qū)某中學初中二年級一個班的60名學生，在實施過程中，結合教師的課堂觀察及對學生的面談等方法，實施教師評價、學生自評、家長評價等評價方式，形成一個多元化的評價體系，重點強調在教師引導下的學生參與、學生的自評和互評及學生的自我反思。 

8、       四、 實施評價過程        1. 向學生介紹檔案袋。首先，教師通過展示英語檔案袋樣本，向參與檔案袋評價的試驗班同學介紹有關檔案袋知識，便于使學生了解檔案袋的特征，使用檔案袋的目的及好處。然后，為了能使學生積極地參與到實驗過程中，教師把評價內容、評價標準、評價實踐及方法都展示給學生，供學生討論操作過程并提出問題。最后，教師以書面形式將討論提出的問題展示給學生，讓學生在制作檔案袋過程中隨時參與。同時，也向他們聲明，檔案袋評價在對學

9、生總的評價中占30%比例，引起學生充分重視，使此評價方法的實施更加有效。        2. 確定檔案袋評價內容。檔案袋的內容根據(jù)評價目的確定，其目的是展示學生的最佳成果，描述學生的學習與發(fā)展過程，以及對學生的發(fā)展水平進行的評價。因此，檔案袋的內容要讓學生不斷看到自己的成長和進步，本研究檔案袋的內容確定為以下五方面的內容：        學習過程中，學生在聽、說、讀、寫四種技能方面所獲得的成績;教學過程中，教師對學生的課堂觀察;關于課堂

10、表現(xiàn)、小組表演、家庭作業(yè)、各種測試等學生的自我反思和自我評價的信息;證明學生在學習過程中成長和改變的事物(技能、態(tài)度、興趣);展現(xiàn)學生興趣的材料及作品，包括學生最得意的作品和成績。        3. 檔案袋評價方法。檔案袋評價應遵循自主性原則、過程性原則和激勵性原則，在具體的評價過程中應采取定性評價和定量評價相結合，學生自我評價、小組評價、老師評價和家長評價相結合的方法，充分利用檔案袋中收集的資料，全面真實地評價學生的學習過程。為配合檔案袋評價，和同學們一起制定了評價表包括：反思與評價表、學生自我評價表、檔案袋綜

11、合評價參考表 (教師評價表)、家長觀察評價表、同學評價表、課堂行為評價表、學生單元學習情況表 (總體分值單元測試70%，評價30%)。        5. 檔案袋的交流展示。學期末舉辦檔案袋展示交流會，先在同學之間進行小規(guī)模交流，使他們有機會回顧和整理自己的檔案袋，篩選作品，進一步培養(yǎng)他們的反思能力和獨立自評能力，同時傾聽同學們對自己的評論，并客觀公正地評價他人，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，找出自己的不足;然后，正式在家長會上展示。學生們展示著自己的檔案袋，分享著成長進步的喜悅，同時他們的勤奮和付出得到老師家長同

12、學的認可，由此，激發(fā)了他們要更加努力學習的內在動力。        五、實驗研究結果        實驗進行了五個多月，為了了解學生對使用檔案袋的態(tài)度，是否改進了學生學習英語的興趣和動機，作者設計了調查問卷，學生根據(jù)實際情況回答每道題(1=完全符合，2=符合，3= 不確定，4= 不符合，5= 完全不符合)：        A我經(jīng)常反思自己在英語學習中的成功與

13、失敗，平均值：2.7031，偏差：0.8796;B明確自己學習英語的目標和需要，平均值：2.3500，偏差：0.8182;C主動尋找學習英語的機會，平均值：2.2045，偏差：0.9296;D我認為我對英語感興趣是因為我已經(jīng)取得一些成績，平均值：1.9864，偏差：0.9096;E合作學習對我?guī)椭艽?，平均值?.5682，偏差：0.8733;F因為我經(jīng)常在課堂展示完成時得到夸獎，我學習更加努力了，平均值：2.3160，偏差：0.8832;G學習英語使我感到愉快，平均值：2.8415，偏差：0.9132;H不斷評估自己的進步對學好英語很重要，平均值：2.6589，偏差：0.8723;I說英語時

14、，我不再擔心別人笑話我，平均值：2.6598，偏差：0.8877。        平均值在1.99-2.84之間，表明學生對使用檔案袋持有積極態(tài)度，他們能夠自覺主動地確定自己的學習目標和計劃，監(jiān)控自己的學習;學生通過參與評價，了解到自己的成長與進步，激發(fā)了他們的學習興趣，促進了學習動機，培養(yǎng)了自信心和自主學習能力以及團結協(xié)作精神;他們能夠公正無私地評價結果，鑒賞同伴的優(yōu)點，彌補自己的不足。        六、反思與建議 

15、60;      實踐中，作者對檔案袋評價有了更深地了解，新的評價方式顯現(xiàn)出它的積極性。由于我們對學生的每個方面的發(fā)展都有明確的評價方法，使得學生在自己的學習過程中，能夠有針對性地了解自己各方面的發(fā)展狀況。這樣，有助于學生確定今后的努力方向，使學生有明確的學習目標。但是在實施檔案袋評價過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，檔案袋評價需要學生和老師付出多得多的時間和精力， 給老師和學生增加了額外的負擔;需要評價者對實施檔案袋評價擁有一定的理論和實際基礎;檔案袋評價只是多元評價的方法之一，不能取代其他評價方法。 &

16、#160;      在此作者嘗試性地提出如下幾點合理化建議，以期能對檔案袋評價的應用提供一些有益參考：        1.實施檔案袋評價不應取代而應結合其他評價方式，給學生以更加全面、客觀的評價，促進他們的發(fā)展;        2.要真正區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測試，實施檔案袋評價內容的多元化，把諸如學生的情感、態(tài)度、交際能力、組織能力和學習策略等納入評價內容;  

17、;      3.結合我國的教育現(xiàn)狀，加強理論研究和實踐探索，讓檔案袋評價在我國教育中的應用更加深入和普及。        參考文獻：        1 Black, P., Wiliam, D. 1998a. Assessment and classroom learning J. Assessment in Education, 5 (1): 7-74. 

18、0;      2 Cangelost, J. S. 2000. Assessment Strategies for Monitoring Student LearningM. Longman.        3 Genesee, F., J. A. Upshur. 2001. Classroom-based        Evaluation in Second Language Education M. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.        4 鐘啟泉、崔允墩、張華：基礎教育課程改革綱要(試行)，華東師范大