在反思中成長

1、由教課文變?yōu)榻陶Z文國培學習結束后，我一直拿專家的思想來對照自己的教學， 覺得以前是教課文，而不是教語文。吳忠豪教授的教學理念讓我 一遍一遍反思自己，認識自己的不足，怎樣由教課文變?yōu)榻陶Z 文？我又上網(wǎng)查找關于吳教授的發(fā)表的各類文章，經(jīng)過認真閱讀和思考，我的認識是以下三個方面：一、教學目標的確定語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認識語文 課不應該是“教課文”，而應該是引導學生“用課文來學語文”。 首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學內(nèi)容。教學一篇課文，除了必須落實的生字、新詞、教學和課文朗讀這些基本要求之外，其 他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么，老師必須有 明確的選擇。如果一堂課

2、的教學重點確定為 “理解太陽有什么特 點”，或者是“認識地球是我們的家園，我們要愛護地球”，那么可以肯定這堂課是將非本體教學內(nèi)容作為主要目標，其教學效率必定會受到影響。在設計教學目標時首先需要檢驗一下，所設計的目標是否是瞄準本體性教學內(nèi)容， 只有將本體性教學內(nèi)容作為 主要目標，才有可能把這堂課真正上成語文課。 所以選擇教學目 標很重要。二、學會舍棄一篇課文可以選擇的本體性教學內(nèi)容很多，一些“基礎性”教學內(nèi)容每篇課文都需要落實，比如課文中的生字、新詞以及課 文朗讀等等，無論低年級還是中高年級， 務必將這些基礎性教學內(nèi)容的落實放在首要位置，作為一堂課教學的“保底工程”。中高年級課文教學除了落實這些

3、基礎性教學內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，將 這些新授內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學內(nèi)容?，F(xiàn)在語文課上想教的發(fā) 展性教學內(nèi)容往往太多、太散，許多老師在解讀文本時發(fā)現(xiàn)的有 價值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結果每個知識點教學都是 蜻蜓點水，什么都沒有教會。語文課不應該追求教師“教過”，而是應該追求學生“教會”。其實小學生認知水平和接受能力都 是有限的，教學一篇課文除去必須落實的基礎性教學內(nèi)容之外， 所剩時間不會太多，因此“發(fā)展性”教學內(nèi)容必須集中，明確。 必須學會舍棄，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。選擇教 學內(nèi)容必須學會取舍，有舍才有得。三、教學流程的改變

4、總結提升”，這樣的教學流程雖然有利于課文思想內(nèi)容 理解，瞄準的卻是非本體教學內(nèi)容， 這樣設計教學流程，本體性 教學內(nèi)容教學往往是零打碎敲的，教師教過了，學生也可能是理解了，但往往沒有學會。其實無論是語文知識教學還是語文方法 教學，按照學生的認知規(guī)律都應該按照“認識一一實踐一一總結” 的流程設計。比如于永正老師教學月光曲這篇課文，第一課 時主要讓學生反復朗讀課文， 讀懂讀熟課文，結合課文朗讀教學 生字詞語，第二課時教學“事物和聯(lián)想”，這是本體性教學內(nèi)容。于老師是這樣設計教學流程的：一、認識“事物和聯(lián)想”1、讀第 9 自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么

5、變化（失 去 99的美）3. 小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。二、拓展延伸，實踐操練 1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這 些句子會怎么樣？加上去有什么好處？三、拓展延伸，遷移寫作1、修改短文，荷花2、修改后交流。首先認識什么是事物描寫， 什么是作者的聯(lián)想， 這時學生學 到的僅是一個抽象的概念， 一種陳述性知識； 接下來讓學生認識 聯(lián)想在文章中有什么作用， 通過比較和小結， 讓學生明白讀文章 時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方 法，一種程序性知識； 然后還需要通過實踐， 在新的語境中去運 用，這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法； 最后再引 導學生去修改一篇習作， 讓學生認識聯(lián)想在寫作中的作用， 通過 運用將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。 這是一個非常典型的從 “認識實踐遷移” 的非常完整的學習方法教學流程。 如 果我們的語文教師有了這樣明確的教學目標， 并且圍繞這一目標的達成來設計教學流程，那么我們語文課的教學效率就會大大提通過這一段時間的教學實踐，我覺得自己在教學上有了質(zhì)的 飛躍，教